丁雪歡，曹莉敏

（1.2.暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東，廣州510610；1.暨南大學(xué)華文教育研究院，廣東，廣州，510610）

東南亞留學(xué)生對(duì)“著”使用條件的認(rèn)知及其習(xí)得過(guò)程

丁雪歡1，曹莉敏2

（1.2.暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東，廣州510610；1.暨南大學(xué)華文教育研究院，廣東，廣州，510610）

“著”；使用條件；習(xí)得過(guò)程；影響因素

通過(guò)對(duì)三類(lèi)語(yǔ)料的定性定量分析發(fā)現(xiàn)：東南亞學(xué)生對(duì)于“著”所附著的動(dòng)詞具有［－終結(jié)］特征、“V＋結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)／數(shù)量賓語(yǔ)”和“著”相沖突有清醒的認(rèn)知。其各類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)的習(xí)得存在由靜態(tài)義向動(dòng)態(tài)義、意義基本句向意義非基本句、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單句到結(jié)構(gòu)復(fù)雜句的發(fā)展趨向?！爸鼻皠?dòng)詞和形容詞種類(lèi)、“V著”所在句的復(fù)雜度，從初級(jí)到中、高級(jí)階段的進(jìn)展不明顯。準(zhǔn)確率在三個(gè)階段呈U狀變化，自動(dòng)生成語(yǔ)料因回避策略“著”的準(zhǔn)確度高，在強(qiáng)制性語(yǔ)境中使用“著”的準(zhǔn)確率較低?！爸钡牧?xí)得主要受句子結(jié)構(gòu)及意義的復(fù)雜度、形式的明晰度等語(yǔ)言的標(biāo)記性及目的語(yǔ)使用頻率的影響。

0.引言

動(dòng)態(tài)助詞“著”是外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是漢語(yǔ)第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的關(guān)注重點(diǎn)，“著”的二語(yǔ)習(xí)得研究成果集中在以下幾方面：一是通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)或抽樣調(diào)查或問(wèn)卷調(diào)查的形式，主要針對(duì)韓國(guó)、歐美留學(xué)生“著”的偏誤進(jìn)行分析，并對(duì)教材、教法的改進(jìn)提出了自己的意見(jiàn)（薛晶晶，2003；高蕊，2006；劉麗華，2005）。二是對(duì)“著”的習(xí)得難度進(jìn)行考察，如劉瑜（2010）通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)分析和抽樣調(diào)查，對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者“V著”所在的四種句式的使用頻率和正確率及習(xí)得難度進(jìn)行分析。三是針對(duì)“著”的教學(xué)順序的考察，李蕊、周小兵（2005）考察了留學(xué)生“著”的使用頻率并和漢語(yǔ)本族語(yǔ)對(duì)比，從而對(duì)“著”在教材中的選項(xiàng)和排序提出了建議。目前，關(guān)于東南亞留學(xué)生“著”使用的語(yǔ)義制約條件的認(rèn)知、“著”結(jié)構(gòu)的習(xí)得順序及影響因素、動(dòng)態(tài)的習(xí)得過(guò)程等問(wèn)題還未引起學(xué)界足夠關(guān)注。本文擬考察這三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.東南亞留學(xué)生對(duì)“著”使用的語(yǔ)義制約條件的認(rèn)知

1.1 使用“著”的語(yǔ)義制約條件

戴耀晶（1991）①戴耀晶（1991）研究發(fā)現(xiàn)：“著”具有非完整性，著眼于事件內(nèi)部的觀察，由此限制了時(shí)間詞語(yǔ)、動(dòng)量詞語(yǔ)、動(dòng)作結(jié)果詞語(yǔ)與“著”的同現(xiàn)。持續(xù)性反映了事件過(guò)程的連續(xù)特征，部分瞬間動(dòng)詞與“著”同現(xiàn)含有動(dòng)作重復(fù)或主體復(fù)數(shù)的語(yǔ)義?！爸钡某掷m(xù)性限制了它與“成立”“達(dá)到”“跌”“獲得”“畢業(yè)”“死”“停止”“忘記”“犧牲，“遺失”“遇到”等的瞬間結(jié)果動(dòng)詞同現(xiàn)；但“著”可以與部分表示動(dòng)作性較強(qiáng)、較具體、具有可重復(fù)性的瞬間動(dòng)作動(dòng)詞如“敲”同現(xiàn)。等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“V著”中“V”的語(yǔ)義特征要求分別為：V［＋持續(xù)］；［－終結(jié)］；V［＋弱持續(xù)，＋反復(fù)］；V［＋附著］?！爸痹趧?dòng)補(bǔ)／賓結(jié)構(gòu)的使用限制：“V＋數(shù)量賓語(yǔ)”中V后一般不接“著”（如：他喝（了／*著）一口水。）①戴耀晶（1991）：句子表達(dá)的是限界事件，即該事件在時(shí)間上有一個(gè)內(nèi)在的限定終結(jié)點(diǎn)（“一口”）。。“V＋結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”后不接“著”（如：我看清楚（了／*著）黑板上的字）②戴耀晶（1991）：“著”的非完整性還表現(xiàn)在它不與表示動(dòng)作結(jié)果的詞語(yǔ)同現(xiàn)，因?yàn)閯?dòng)作有了結(jié)果，相應(yīng)的事件就帶上了完整性，與“著”的語(yǔ)義內(nèi)容不相容。?！癡＋在＋處所”中V后不接“著”（如：那幅畫(huà)掛*著在墻上?！爸倍嘤啵?。

東南亞留學(xué)生對(duì)“著”使用的語(yǔ)義制約條件的認(rèn)知如何呢？為此，我們根據(jù)“著”的各種使用規(guī)則設(shè)計(jì)了9個(gè)句子（有錯(cuò)有對(duì)），另加5個(gè)句子作為干擾項(xiàng)，要求學(xué)生在課堂10分鐘內(nèi)對(duì)句子的正誤進(jìn)行判斷?！癡著”中“V”的語(yǔ)義特征要求分別為V［＋持續(xù)］（對(duì)應(yīng)判斷第2題“屋里的電視機(jī)一直開(kāi)著”、第3題“突然，瑪麗哭著跑出去了”）、V［＋附著，－持續(xù)］（第14題“我看見(jiàn)一輛車(chē)不小心撞著他了?！保［＋弱持續(xù)，＋反復(fù)］（第9題“他不停地敲著房門(mén)”）、V［－終結(jié)］（第8題“他去著圖書(shū)館”）?！癡＋數(shù)量賓語(yǔ)”中V后不接“著”（對(duì)應(yīng)第6題“我只喝著一杯咖啡，別的什么都沒(méi)吃”，“著”應(yīng)為“了”）?！癡＋結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”中V后不接“著”（第11題“我看清楚著黑板上的字”，“著”應(yīng)為“了”）。“V＋在＋處所”結(jié)構(gòu)中V后不接“著”（第13題“那幅畫(huà)掛著在墻上”，“著”多余）。試卷回收后將學(xué)生的答題情況整理成表1：

表1：各階段學(xué)生判斷各種“著”使用條件的正確率（%）

1.2 留學(xué)生對(duì)“V著”中動(dòng)詞V的語(yǔ)義特征的認(rèn)知

整體情況：從表1可以看出，他們對(duì)“V著”中動(dòng)詞V的［－終結(jié)］特征在各階段掌握都較好（準(zhǔn)確率都在71%以上），這表明學(xué)習(xí)者已具備“‘著’表持續(xù)”特點(diǎn)的基本意識(shí)，比較清楚地意識(shí)到“‘著’表持續(xù)”意義與［＋持續(xù)］特征動(dòng)詞相互兼容，而與［＋終結(jié)］特征動(dòng)詞相沖突。但是，留學(xué)生對(duì)“V著”中動(dòng)詞V的［＋附著，－持續(xù)］特征在各階段的認(rèn)知始終不理想（準(zhǔn)確率都在32%以下）。

各階段變化：初級(jí)學(xué)生對(duì)于“著”前動(dòng)詞的［＋持續(xù)］、［－終結(jié)］特征較為關(guān)注，認(rèn)知較好（準(zhǔn)確率高），而對(duì)動(dòng)詞［＋附著，－持續(xù)］特征認(rèn)知最差。中、高級(jí)階段，越來(lái)越多的學(xué)生意識(shí)到“著”前動(dòng)詞也可以是［＋弱持續(xù)，＋反復(fù)］的語(yǔ)義特征（準(zhǔn)確率提升）；但對(duì)于［＋持續(xù)］語(yǔ)義特征的動(dòng)詞的關(guān)注開(kāi)始減少，表明中、高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者關(guān)注重心開(kāi)始轉(zhuǎn)向非典型語(yǔ)義特征動(dòng)詞和“著”的搭配。總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于“著”所附著的動(dòng)詞V語(yǔ)義特征的掌握呈現(xiàn)U狀發(fā)展，說(shuō)明隨著漢語(yǔ)學(xué)時(shí)等級(jí)的提升（尤其是從初中級(jí)到高級(jí)），東南亞學(xué)習(xí)者“著”的習(xí)得程度整體上會(huì)有提升，但在中期可能會(huì)出現(xiàn)停滯甚至倒退。

1.3 留學(xué)生對(duì)“著”在動(dòng)補(bǔ)／賓結(jié)構(gòu)中的使用限制的認(rèn)知

從表1我們發(fā)現(xiàn)，在各階段留學(xué)生中掌握最好的是“V＋結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”不接“著”這一限制條件。表明留學(xué)生對(duì)于“‘著’表持續(xù)之意義和表完結(jié)之意義（結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)）相沖突”有較好的認(rèn)知。

在各階段留學(xué)生中掌握最差的是“V＋在＋處所”中V不接“著”這一限制條件（許多學(xué)習(xí)者判斷“V＋著＋在＋處所”結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)確的）。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)生母語(yǔ)的影響及“類(lèi)推”策略不無(wú)關(guān)系。漢語(yǔ)中附著義動(dòng)詞（如：躺、掛、放）與處所短語(yǔ)共現(xiàn)時(shí)有兩種語(yǔ)序：一是動(dòng)詞一般置于處所短語(yǔ)前即“V＋在N”，如“躺在床上”，V后排斥“著”。二是動(dòng)詞加“著”置于處所短語(yǔ)后即“在N＋V著”，如“在床上躺著”。而印尼語(yǔ)、泰語(yǔ)和越南語(yǔ)等只有一種形式：“V＋處所短語(yǔ)”，如：

漢語(yǔ)中“在N”在V之前、之后，其表意重點(diǎn)略有差異：“……V＋在N”（那幅畫(huà)掛在墻上）表意重點(diǎn)在于突出“存在的地點(diǎn)”；而“……在N＋V著”（那幅畫(huà)在墻上掛著）表意重點(diǎn)在于突出“存在的方式”。其實(shí)，兩種句式中，“V”都有“附著”和“持續(xù)”語(yǔ)義特征，句子基本意義相同。因此學(xué)習(xí)者容易將兩種結(jié)構(gòu)等同為一，加上多數(shù)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)常見(jiàn)的都是“在N”均居動(dòng)詞性詞語(yǔ)之后，因而學(xué)習(xí)者容易以為像“掛在墻上”此類(lèi)結(jié)構(gòu)若表示狀態(tài)持續(xù)，需要在動(dòng)詞后加上“著”，出現(xiàn)規(guī)則錯(cuò)誤類(lèi)推，認(rèn)為“畫(huà)掛著在墻上”句子是正確的。

從各階段的變化看，“‘V著’不接‘?dāng)?shù)量＋O’”和“‘V＋結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)’不加‘著’”這兩條限制條件，均為初級(jí)習(xí)得最好，高級(jí)有所下降。對(duì)使用“著”限制條件的認(rèn)知因缺乏持續(xù)的強(qiáng)化而逐漸弱化。

總體來(lái)說(shuō)，東南亞留學(xué)生對(duì)于動(dòng)補(bǔ)／賓結(jié)構(gòu)限制條件的認(rèn)知程度，要好于對(duì)動(dòng)詞V語(yǔ)義特征限制條件的認(rèn)知。

2.東南亞留學(xué)生各類(lèi)“著”字結(jié)構(gòu)的習(xí)得順序

2.1 東南亞留學(xué)生所用“著”的結(jié)構(gòu)和意義類(lèi)型

我們從暨南大學(xué)華文學(xué)院的“留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”中，檢索到印尼、越南、緬甸、泰國(guó)、菲律賓、柬埔寨、老撾、馬來(lái)西亞等8國(guó)留學(xué)生作文語(yǔ)料①其中印尼706例、越南506例、緬甸203例、泰國(guó)157例、菲律賓63例、柬埔寨41例、老撾40例、馬來(lái)西亞1例。中與“著”相關(guān)的句子1727例，剔除“著”作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)（如：點(diǎn)著、睡著）和有凝結(jié)成詞傾向的用法（如：接著、看著辦）等，“著”作為動(dòng)態(tài)助詞的句子總共1612例，初、中、高級(jí)分別為597、794、221例。

“著”表示動(dòng)作或狀態(tài)的持續(xù)，其中“動(dòng)作的持續(xù)”是動(dòng)態(tài)的持續(xù)，“狀態(tài)的持續(xù)”是靜態(tài)的持續(xù)（朱德熙，1982；戴耀晶，1991；陸儉明，1999；錢(qián)乃榮，2000）?！爸背霈F(xiàn)在不同的句法環(huán)境中，構(gòu)成不同意義的句式，我們?cè)诶钊铩⒅苄”?005）對(duì)留學(xué)生“著”類(lèi)結(jié)構(gòu)歸納及統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上結(jié)合所收集的語(yǔ)料情況，將語(yǔ)料庫(kù)中東南亞留學(xué)生所用“著”的結(jié)構(gòu)和意義類(lèi)型歸納成六種，見(jiàn)表2。

2.2 東南亞留學(xué)生所用各類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)的使用頻率

我們主要基于“留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”，來(lái)統(tǒng)計(jì)東南亞留學(xué)生初、中、高級(jí)階段的使用頻次及相對(duì)使用頻率如表3②初級(jí)階段指學(xué)習(xí)了0.5～1年漢語(yǔ)的學(xué)生；中級(jí)階段指學(xué)習(xí)了1年以上2年以?xún)?nèi)漢語(yǔ)的學(xué)生；高級(jí)階段指學(xué)習(xí)了2年以上漢語(yǔ)的學(xué)生。。

從表3可以得到各類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)使用頻率的高低順序?yàn)椋篢1a＞T1b＞T2a＞T2b＞T3a＞T6＞T4＞T3b＞T5。

使用頻率高的是：基本句、方式句、靜態(tài)存現(xiàn)句。

使用頻率較低的是：變化句、動(dòng)態(tài)存現(xiàn)句、祈使句。

靜態(tài)句的使用頻率高于動(dòng)態(tài)句。初級(jí)階段T1a和T2a相對(duì)使用頻率均超過(guò)了T1b、T2b，

表2：東南亞留學(xué)生所用“著”的結(jié)構(gòu)和意義類(lèi)型

說(shuō)明：基本句T1，只體現(xiàn)“著”的基本意義即“動(dòng)作或狀態(tài)的持續(xù)”，也是結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的“著”字句式。方式句T2，除“著”表“持續(xù)”的基本意義外，“V1著”還表示后一動(dòng)詞所指動(dòng)作行為的方式或伴隨狀態(tài)；結(jié)構(gòu)上比句式T1稍復(fù)雜，“V1著（O）”后面還有一個(gè)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)V2P。存現(xiàn)句T3，除“著”表“持續(xù)”的基本意義外，“V1著”還表示事物存在或隱現(xiàn)的方式；整個(gè)句式表“某地存在或隱現(xiàn)某事物”之義。變化句T4，以“V1著V1著（O）＋V2P”這種較固定的結(jié)構(gòu)表示“在持續(xù)V1的過(guò)程中出現(xiàn)了V2P這種動(dòng)作行為”這一意義。祈使句T5“V／A著（＋點(diǎn)兒）！”，除了“著”表“持續(xù)”的基本意義外，整個(gè)句式還表示命令或阻止“持續(xù)V狀態(tài)”的祈使義。疊用句T6，指一個(gè)句子中連用兩個(gè)“V著（＋O）”結(jié)構(gòu)。

表3：初、中、高級(jí)階段留學(xué)生各類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)使用頻次、相對(duì)使用頻率

靜態(tài)句和動(dòng)態(tài)句的比率為2.9∶1；中級(jí)階段的動(dòng)態(tài)句比例有所上升，靜動(dòng)比為2.2∶1；高級(jí)階段靜態(tài)句多占比例有所回升，靜態(tài)句和動(dòng)態(tài)句的比例為3.7∶1。

初、中、高級(jí)三個(gè)階段的各句式使用率分布大體一致。

2.3 東南亞留學(xué)生所用各類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)的正確率

2.3.1 對(duì)自發(fā)生成語(yǔ)料（留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)作文語(yǔ)料）的考察

我們把東南亞留學(xué)生初、中、高級(jí)階段各類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)的正確率統(tǒng)計(jì)如表4：

表4：語(yǔ)料庫(kù)中初、中、高級(jí)階段各類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)的正確率（%）

從表4中可以看出，各句式中正確率由高到低順序?yàn)椋篢3b＞T2b＞T2a＞T1a＞T3a＞T1b＞T6＞T5、T4。

正確率高的是：動(dòng)態(tài)存現(xiàn)句、方式句。

正確率較低的是：變化句、祈使句和疊用句。

各學(xué)習(xí)階段的正確率從高到低分別為：高級(jí)階段、初級(jí)階段、中級(jí)階段。

2.3.2 對(duì)強(qiáng)制性語(yǔ)境中使用“著”的語(yǔ)料（填空題測(cè)試語(yǔ)料）的考察

語(yǔ)料庫(kù)中收集的語(yǔ)料在數(shù)量上各階段分布不均衡，且可能存在留學(xué)生采用“回避”使用“著”的策略，誤漏“著”、“著”與“了”及其他語(yǔ)言形式的混用等偏誤無(wú)法搜索到。因此，我們對(duì)東南亞留學(xué)生進(jìn)行了一次包含“著”出現(xiàn)的各種語(yǔ)境的填空測(cè)試，以便對(duì)其各類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)的使用情況做更全面客觀的分析。

測(cè)試題型為填空題，對(duì)暨南大學(xué)華文學(xué)院初級(jí)D1班、中級(jí)上1班、本科三年級(jí)上的東南亞留學(xué)生隨堂測(cè)試，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)獨(dú)立完成。測(cè)試共回收有效答卷60份，其中初級(jí)14份，中級(jí)19份，高級(jí)27份。填空題選取內(nèi)容連貫的兩段文字，將使用“著”“了”的24處空出，其中包含“了”的空9處及3個(gè)干擾項(xiàng)。填空題中“著”出現(xiàn)的語(yǔ)境仍是以表2中6類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)為依據(jù)。出現(xiàn)“著”的句子如下：

T1a靜態(tài)基本句：家家大門(mén)都關(guān)著；路上的人們都穿著厚厚的大衣。T1b動(dòng)態(tài)基本句：急匆匆地走著。T2a靜態(tài)方式句：一個(gè)女孩穿著運(yùn)動(dòng)服在跳繩；一個(gè)壞人拿著刀跑了進(jìn)來(lái)。T2b動(dòng)態(tài)方式句：孩子們一個(gè)個(gè)哭著跑開(kāi)了。T3a靜態(tài)存現(xiàn)句：她的衣服上寫(xiě)著幾個(gè)漢字。T3b動(dòng)態(tài)存現(xiàn)句：草地上還有一群小孩在嘰嘰喳喳地叫喊著。T4變化句：他跑著跑著，突然摔倒。T5祈使句：站著！得看著點(diǎn)兒！T6疊用句：旁邊有幾個(gè)小學(xué)生背著書(shū)包認(rèn)真地看著他們玩兒。將各類(lèi)句式正確率統(tǒng)計(jì)如表5：

表5：填空測(cè)試中初、中、高級(jí)階段各類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)的正確率（%）

（1）據(jù)表5得出各“著”句式正確率由高到低排序?yàn)椋篢6＞T3a＞T2a＞T3b＞T2b＞T5＞T1a＞T4＞T1b。

正確率高的是：疊用句、靜態(tài)存現(xiàn)句、靜態(tài)方式句。

正確率低的是：動(dòng)態(tài)基本句、變化句、靜態(tài)基本句。

（2）初、中、高級(jí)的正確率總體呈遞增趨勢(shì)，初級(jí)、中級(jí)正確率相當(dāng)，到高級(jí)時(shí)有了大的飛躍，從中級(jí)的35%增加為61%。

（3）強(qiáng)制性語(yǔ)境中使用語(yǔ)料與自發(fā)生成語(yǔ)料的正確率有差異。首先，語(yǔ)料庫(kù)中各句式正確率（除個(gè)別句式正確率極低外，大部分句式在80%以上，見(jiàn)表4）普遍明顯高于測(cè)試語(yǔ)料中正確率（絕大部分句式在60%以下），這說(shuō)明在自發(fā)生成的情境下學(xué)習(xí)者容易對(duì)把握不大的語(yǔ)言項(xiàng)回避使用。李蕊（2004）也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在圖片描述的情境下傾向于采取回避使用“著”的策略。

其次，語(yǔ)料庫(kù)中正確率最高的是基本句，再是方式句，而測(cè)試語(yǔ)料中正確率最高的是疊用句，基本句的正確率反而排在了后3位。這種差異與學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言項(xiàng)目的條件和環(huán)境相關(guān)：語(yǔ)料庫(kù)主要是學(xué)生自發(fā)生成的作文中的句子，這種情況下，熟悉度高的、結(jié)構(gòu)和意義簡(jiǎn)單基本的優(yōu)先輸出。即：在漢語(yǔ)本族語(yǔ)中頻率高，教學(xué)中訓(xùn)練多，學(xué)生熟悉度高的方式句和基本句使用率和準(zhǔn)確率高。而測(cè)試時(shí)在強(qiáng)制性語(yǔ)境中使用語(yǔ)言項(xiàng)，基本句的正確率低，是因?yàn)閯?dòng)詞后該用“著”時(shí)留學(xué)生卻傾向于搭配自己熟悉的、意義較實(shí)在的賓語(yǔ)或其他詞語(yǔ)，如正確率較低的T1b動(dòng)態(tài)基本句，初級(jí)、中級(jí)學(xué)生大部分將“走著”誤用為自己熟悉的“走去”、“走路”。表明留學(xué)生對(duì)于“著”的意義及使用條件還未很好地習(xí)得，對(duì)“著”的熟悉度低。但是，測(cè)試語(yǔ)料中疊用句的正確率高也許令人意外，不過(guò)，測(cè)試句“……背著書(shū)包認(rèn)真地看著他們玩兒”中前一“V著O”（背著書(shū)包）表示后面動(dòng)詞結(jié)構(gòu)所指的方式。這其實(shí)和語(yǔ)料庫(kù)中方式句正確率很高的情況有相通之處，由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)于“著”方式句的意義和結(jié)構(gòu)的印象較深。

2.4 東南亞留學(xué)生各類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)習(xí)得順序及其影響因素

2.4.1 東南亞留學(xué)生各類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)習(xí)得順序及“發(fā)展”的趨向

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)者使用某一語(yǔ)言項(xiàng)目正確率越高，說(shuō)明其習(xí)得效果越好，或其習(xí)得難度越低。但據(jù)Schachter（1974）對(duì)漢語(yǔ)和日語(yǔ)為母語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用關(guān)系從句的研究，學(xué)生更傾向于使用比較熟悉和簡(jiǎn)單的句式，從而有可能產(chǎn)生更多的偏誤，導(dǎo)致正確率低；而對(duì)于比較陌生和難度較大的句式，他們可能盡量少用或回避使用，而用其他結(jié)構(gòu)替代以減少偏誤，導(dǎo)致正確率高。因此，應(yīng)該結(jié)合準(zhǔn)確率和使用率來(lái)綜合考察各語(yǔ)言項(xiàng)的習(xí)得難度或習(xí)得順序。

綜合語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料中各“著”結(jié)構(gòu)的使用頻率順序（T1a＞T1b＞T2a＞T2b＞T3a＞T6＞T4＞T3b＞T5）、正確率順序（T3b＞T2b＞T2a＞T1a＞T3a＞T1b＞T6＞T5、T4）和測(cè)試語(yǔ)料中正確率順序（T6＞T3a＞T2a＞T3b＞T2b＞T5＞T1a＞T4＞T1b），得出各類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)的習(xí)得順序：T2a＞T2b＞T1a T3a＞T3b＞T6＞T1b＞T4 T5。即：

靜態(tài)方式句＞動(dòng)態(tài)方式句＞靜態(tài)基本句、靜態(tài)存現(xiàn)句＞動(dòng)態(tài)存現(xiàn)句＞疊用句＞動(dòng)態(tài)基本句＞變化句、祈使句。

從各類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)的習(xí)得順序可以看出其習(xí)得“發(fā)展”的趨向。具體表現(xiàn)為：

（1）從靜態(tài)意義向動(dòng)態(tài)意義的發(fā)展：各句式中表狀態(tài)持續(xù)的靜態(tài)意義的習(xí)得順序基本先于該句式的動(dòng)態(tài)意義。

（2）從意義基本的句式向意義非基本的句式發(fā)展：方式句的習(xí)得程度度最好，其次是表“著”的基本意義（狀態(tài)或動(dòng)作的持續(xù)）的基本句（V著＋（O））、存現(xiàn)句。意義非基本的祈使句（V著＋（O）?。?、變化句（V1著V1著＋V2）習(xí)得程度最低。

（3）從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單句式到結(jié)構(gòu)復(fù)雜句式的發(fā)展：結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的疊用句、變化句使用率和正確率相對(duì)低，習(xí)得程度相對(duì)低。

整體上，東南亞學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且意義基本的基本句、方式句習(xí)得程度高，對(duì)意義非基本的且結(jié)構(gòu)較獨(dú)特的祈使句、變化句習(xí)得程度低。從初級(jí)到中級(jí)、高級(jí)呈現(xiàn)出“著”結(jié)構(gòu)習(xí)得由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展趨勢(shì)，

2.4.2 東南亞留學(xué)生各類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)習(xí)得順序的綜合影響因素

一是語(yǔ)言的自然度或標(biāo)記性的影響。人們傾向于先習(xí)得較普遍的無(wú)標(biāo)記形式（使用頻率相對(duì)高、結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單、意義更基本的語(yǔ)言項(xiàng)），再習(xí)得有標(biāo)記形式（Hatch，1983）。東南亞留學(xué)生靜態(tài)義基本句、方式句、存現(xiàn)句的相對(duì)使用頻率分別為49%、16%、5%，動(dòng)態(tài)義基本句、方式句、存現(xiàn)句的相對(duì)使用頻率分別為17%、9%、0.5%（見(jiàn)表3），靜態(tài)句使用頻率普遍高于動(dòng)態(tài)句，其原因主要在于漢語(yǔ)本族語(yǔ)中“著”的靜態(tài)句多于動(dòng)態(tài)句，兩者的使用比率約為4∶1①漢語(yǔ)本族語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)料數(shù)據(jù)取自老舍《四世同堂》，總字?jǐn)?shù)724086，其中含“著”2672處。后同。。其次，從語(yǔ)法化進(jìn)程看，“著”由動(dòng)詞逐步虛化為語(yǔ)法次范疇“狀態(tài)與動(dòng)作持續(xù)”的過(guò)程中，先有“狀態(tài)持續(xù)”之靜態(tài)義“著”，后有“動(dòng)作持續(xù)”之動(dòng)態(tài)義“著”（劉寧生，1985）。因此，從使用頻率及意義的基本與非基本性質(zhì)看，動(dòng)態(tài)義的“著”結(jié)構(gòu)的比靜態(tài)義的“著”結(jié)構(gòu)標(biāo)記性更強(qiáng)，習(xí)得難度更大，學(xué)習(xí)者使用率更低。這一普遍的習(xí)得規(guī)律同樣體現(xiàn)在留學(xué)生習(xí)得疑問(wèn)標(biāo)記時(shí)先習(xí)得“嗎”后習(xí)得“吧”中（丁雪歡，2013）。

同理，變化句、疊用句、祈使句相對(duì)于基本句、方式句、存現(xiàn)句，句法結(jié)構(gòu)和意義更復(fù)雜和非基本，認(rèn)知難度更高，故學(xué)習(xí)者使用頻率更低。

二是句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度和形式的明晰度的影響。疊用句、變化句、祈使句，疊用習(xí)得靠后，原因是：疊用句“…（狀語(yǔ)）V1著（＋O）＋V2著（＋O）”和變化句“…（狀語(yǔ)）V1著V1著（O）＋V2P”結(jié)構(gòu)相對(duì)基本句更復(fù)雜，需要使用兩個(gè)“V著（＋O）”形式。祈使句“V／A著（點(diǎn)兒）”可以單獨(dú)做謂語(yǔ)，也可以用在“得／要／應(yīng)該”等助動(dòng)詞之后（要慢著點(diǎn)兒?。?；可以用在另一個(gè)動(dòng)詞之前作狀語(yǔ)（別躺著看書(shū)?。?，還可以跟在另一動(dòng)詞后面做補(bǔ)語(yǔ)（躲遠(yuǎn)著點(diǎn)?。ǜ唔樔?008）。因此，句子結(jié)構(gòu)及出現(xiàn)的句法環(huán)境較相對(duì)復(fù)雜，且附加了“祈使”意義（要求或勸阻某種狀態(tài)的持續(xù)），故習(xí)得難度相對(duì)高。而基本句、方式句和存現(xiàn)句結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，其中方式句“V1著（方式／伴隨情狀）＋V2”，結(jié)構(gòu)形式特征凸顯，且在漢語(yǔ)本族語(yǔ)中的出現(xiàn)頻率高，意義認(rèn)知難度也不高，較容易習(xí)得。

三是漢語(yǔ)本族語(yǔ)的使用頻率的影響。漢語(yǔ)本族語(yǔ)中基本句、方式句、存現(xiàn)句的使用頻率分別為46%、36%、7%，祈使句、變化句的使用頻率分別為0.7%、3%（據(jù)老舍《四世同堂》中“著”的結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)結(jié)果）。這可能導(dǎo)致基本句、方式句和存現(xiàn)句的輸入量要大于祈使句和變化句，而學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得輸入率高因而熟悉度高的語(yǔ)言項(xiàng)，因此，學(xué)習(xí)者基本句、方式句、存現(xiàn)句使用率準(zhǔn)確率較高，祈使句和變化句使用率準(zhǔn)確率較低。

四是意義認(rèn)知難度的影響。變化句T4“……（狀語(yǔ)）V1著V1著（O）＋V2P”語(yǔ)義上指“動(dòng)作或狀態(tài)持續(xù)進(jìn)行的過(guò)程中出現(xiàn)某種變化”，意義上比基本句“V著（O）”更復(fù)雜，且?guī)в猩鷦?dòng)意味，可以把正在進(jìn)行的動(dòng)作強(qiáng)調(diào)地展示出來(lái)（王繼同，1990）。祈使句“V著（點(diǎn)兒）”用持續(xù)體（一般祈使句主要用于未然體）來(lái)表示祈使，即說(shuō)話(huà)人對(duì)聽(tīng)話(huà)人的命令、請(qǐng)求或提醒等，其中“V著點(diǎn)兒”是一種語(yǔ)氣委婉、禮貌等級(jí)較高的祈使句（高順全，2008）②高文觀點(diǎn)：“V著！”中的“著”雖然也表示持續(xù)，但兼有一定的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)性質(zhì)。一般祈使句主要用于未然體，而“V著點(diǎn)兒！”則用于持續(xù)體，包括確定的時(shí)間段內(nèi)的持續(xù)、不確定的時(shí)間段內(nèi)的持續(xù)甚至是慣常情況下的持續(xù)。這種句式很可能是漢語(yǔ)特有的。這些觀點(diǎn)表明祈使句意義復(fù)雜、語(yǔ)言普遍性差。，意義難度高。所以，學(xué)習(xí)者祈使句和變化句使用率和正確率最低。相比而言，基本句、方式句、存現(xiàn)句的意義更基本、普遍，認(rèn)知難度低，尤其方式句語(yǔ)際普遍性程度高，學(xué)生容易掌握，其使用率和正確率排序靠前。

五是受語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)時(shí)段的影響。一般對(duì)“著”的教學(xué)基本安排在初級(jí)階段上第一學(xué)期靠后階段進(jìn)行。如楊寄洲的《漢語(yǔ)教程》安排在第2冊(cè)（上）第10課。包括“著”表動(dòng)作行為的持續(xù)、狀態(tài)的持續(xù)兩種意義。練習(xí)主要針對(duì)基本句、方式句、存在句三種，學(xué)生對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)能更有意識(shí)地使用和練習(xí)，從而掌握得更好。

3.東南亞留學(xué)生“著”的動(dòng)態(tài)習(xí)得過(guò)程

我們對(duì)“留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”語(yǔ)料和填空測(cè)試語(yǔ)料進(jìn)行定性和定量分析（使用頻率和正確率），看初、中、高各階段“著”的準(zhǔn)確度①因語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料存在回避使用現(xiàn)象，句式正確率變化主要根據(jù)填空測(cè)試語(yǔ)料的統(tǒng)計(jì)表4。、結(jié)構(gòu)復(fù)雜度或句式豐富度的縱向變化。

3.1 初級(jí)階段

準(zhǔn)確度：除了T3a、T6準(zhǔn)確率在57%以上外，其他結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率都偏低，階段總準(zhǔn)確率低（35%）。此階段突出的偏誤類(lèi)型是“著”誤漏、與“了”等之間誤代、“著”誤加。

“著”誤漏主要存在于動(dòng)態(tài)方式句T2b、動(dòng)態(tài)存現(xiàn)句T3b、變化句T4和祈使句T5中。誤代主要是“著”“了”兩個(gè)相似項(xiàng)的誤代，占誤代偏誤的50%，如：

（1）*這三層描寫(xiě)著從欲望的世界解脫出來(lái)的世界。（印尼）

“著”誤加主要由語(yǔ)內(nèi)泛化（過(guò)度使用）導(dǎo)致，如：

（2）*叫我們一起去本部哀悼著。（印尼）

豐富度：從語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料看，“著”結(jié)構(gòu)的類(lèi)型，從初級(jí)上“一枝獨(dú)秀”（只使用格式T1a）到初級(jí)下“百花齊放”（六種類(lèi)型都使用）。相比而言，結(jié)構(gòu)和意義簡(jiǎn)單、基本的基本句和方式句使用率高，其中靜態(tài)義的習(xí)得好于動(dòng)態(tài)義。意義非基本的祈使句、表“動(dòng)作持續(xù)過(guò)程中出現(xiàn)情況變化”的變化句，以及結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的“疊用句”使用率極少，仍處于嘗試使用階段。

“著”前動(dòng)詞和形容詞“V／A”種類(lèi)豐富，共出現(xiàn)200種，其中單音節(jié)123種，雙音節(jié)77種。結(jié)果體的“著”②結(jié)果體、進(jìn)行體、未完成體的劃分和歸類(lèi)參照李里（2008）。漢語(yǔ)“V著”結(jié)果體的意義可以描述為：［＋結(jié)果、＋完結(jié)、＋狀態(tài)］，進(jìn)行體是在參照時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作，未完整體的動(dòng)詞表示的是一種“絕對(duì)狀態(tài)”，往往反映一種關(guān)系或者性質(zhì)。前動(dòng)詞所占比例最高，占54%，其中帶有“拿著、搬著、帶領(lǐng)”義的“V著”出現(xiàn)頻率最高；進(jìn)行體的“著”前動(dòng)詞次之，占42%，其中五官動(dòng)作義的“看／聽(tīng)著”使用頻率最高，表心理義的“想著”等出現(xiàn)頻率也很高；未完整體的“著”前動(dòng)詞占4%，出現(xiàn)了“保持／標(biāo)志／襯托／充滿(mǎn)／代表＋著”等標(biāo)記性強(qiáng)、習(xí)得難度大的結(jié)構(gòu)。

復(fù)雜度：“V著”所在句具有一定的復(fù)雜度，如“V著”前有狀語(yǔ)、定語(yǔ)，后帶賓語(yǔ)，“V著O”做定語(yǔ)等結(jié)構(gòu)都有較高的使用頻率，甚至出現(xiàn)了幾種結(jié)構(gòu)的混合，還出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的連動(dòng)句，如：

（3）但她始終不知道那只一直伴隨著他的狗是上帝派下來(lái)的。（印尼）

（4）他的頭也一直看著地下覺(jué)得很痛苦。（越南）

（5）另外一個(gè)車(chē)已經(jīng)等著來(lái)接我們了。（印尼）

以上種種都說(shuō)明，在初級(jí)階段，東南亞留學(xué)生開(kāi)始“有系統(tǒng)”地、非“公式化”地使用“著”。

3.2 中級(jí)階段

準(zhǔn)確度：動(dòng)態(tài)基本句T1b、存現(xiàn)句T3的準(zhǔn)確率明顯下降，變化句T4、祈使句T5準(zhǔn)確率明顯提高。階段總準(zhǔn)確率和初級(jí)階段一樣偏低（35%）。此階段突出的偏誤類(lèi)型是；“著”誤加、動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤、“著”與補(bǔ)語(yǔ)成分混淆。

“著”誤加中新增了名詞和介詞后誤加“著”的偏誤，如：

（6）*人人都要他們的住所著干凈為了接春節(jié)。（越南）

（7）*對(duì)著他有開(kāi)心還是有可憐的感覺(jué)。（泰國(guó)）

（8）*她們憑著學(xué)生證可以買(mǎi)半價(jià)的門(mén)票。（印尼）

“著”與動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤，主要是對(duì)動(dòng)詞的單雙音節(jié)形式選擇不當(dāng)，如：

（9）*公園里面滿(mǎn)著小孩子說(shuō)話(huà)聲和笑聲。（越南）

也有因“VV”結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤類(lèi)推的“VV著”結(jié)構(gòu)，如“搖搖著”、“摸摸著”、“敲敲著”。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料中該階段沒(méi)有出現(xiàn)“著”和“了”混用的偏誤，但出現(xiàn)了10例動(dòng)詞后“著”誤代補(bǔ)語(yǔ)“到／在／得／地／好／完”等的偏誤。如：

（10）*我找到了房間以后馬上放著我的行李。（印尼）

（11）*她在教室里坐著最后面。（泰國(guó)）

以上偏誤率、偏誤類(lèi)型的增加，與此階段嘗試使用各種新的語(yǔ)言形式有關(guān)系。

豐富度：各類(lèi)“著”句式使用率分布大體和初級(jí)階段一致，其中靜態(tài)基本句T1a的使用率依然最高（初、中級(jí)均占47%）。結(jié)構(gòu)復(fù)雜的疊用句T6使用頻率有所提高（由0.8%提高到3%，見(jiàn)表3）。動(dòng)態(tài)句使用頻率（合計(jì)30.3%）較初級(jí)（合計(jì)25%）有所上升。

“著”所附著的“V／A”種類(lèi)為206種，其中單音節(jié)150種，雙音節(jié)56種，新增了一些雙音節(jié)詞，如“凝視著”“微笑著”等。出現(xiàn)了較多優(yōu)美的句子，這是初級(jí)階段沒(méi)有的，如：

（12）泥土混著小草的芳香。（泰國(guó)）

（13）水里倒映著美麗的畫(huà)面。（泰國(guó)）

結(jié)果體、進(jìn)行體、未完整體的“著”前動(dòng)詞所占比例分別為53%、45%、2%，這與較初級(jí)階段相似。

復(fù)雜度：句子的結(jié)構(gòu)復(fù)雜度有所提高，如出現(xiàn)不少連動(dòng)句、兼語(yǔ)句中鑲嵌著“著”的疊用句，如：

（14）我站起來(lái)叫哥扶著我慢慢地滑著。（越南）

（15）有時(shí)候有一位售票員在那兒坐著看著我們把零錢(qián)放進(jìn)錢(qián)箱。（印尼）

3.3 高級(jí)階段

準(zhǔn)確度：各句式在此階段正確率普遍顯著提高，尤其是方式句T2、動(dòng)態(tài)存在句T3b、疊用句T6。階段總準(zhǔn)確率顯著提高達(dá)61%。此階段“著”與“了”混用的偏誤比較突出，填空測(cè)試語(yǔ)料中基本句T1、動(dòng)靜態(tài)存現(xiàn)句T3a、祈使句T5都出現(xiàn)了8例以上。動(dòng)詞搭配類(lèi)偏誤中，出現(xiàn)了“重疊式VV＋著”：

（16）*讓他們閃閃爍爍著。（越南）

豐富度：因語(yǔ)料庫(kù)樣本的限制，“著”句式種類(lèi)有所減少，從中級(jí)的9種減少到6種，動(dòng)態(tài)存現(xiàn)句、變化句、祈使句都沒(méi)有出現(xiàn)。附著的“V／A”種類(lèi)（82種）低于初、中級(jí)（200種以上），其中單音節(jié)58種，雙音節(jié)24種。結(jié)果體、進(jìn)行體、未完整體“著”前動(dòng)詞所占比例分別為53%、37%、10%，進(jìn)行體、未完整體“著”前動(dòng)詞比例有所提高。

復(fù)雜度：由于語(yǔ)料庫(kù)樣本的限制，句子總體復(fù)雜度相對(duì)于初中級(jí)沒(méi)有較大的提高，“著”前加狀語(yǔ)、定語(yǔ)，后加賓語(yǔ)，“V著O”做定語(yǔ)等復(fù)雜結(jié)構(gòu)仍有較高出現(xiàn)頻率，出現(xiàn)了緊湊的鑲嵌結(jié)構(gòu)，如疊用句和方式句的套疊句：

（17）您跟著爸爸過(guò)著莊稼的生活。（印尼）

4.結(jié)語(yǔ)

據(jù)語(yǔ)法判斷發(fā)現(xiàn)，東南亞學(xué)生對(duì)于“著”所附著的動(dòng)詞具有［－終結(jié)］特征，含終結(jié)意義的“V＋結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)／賓語(yǔ)”和“表持續(xù)意義的‘著’”相沖突有清醒的意識(shí)。對(duì)于“著”前動(dòng)詞可為［＋附著］語(yǔ)義特征及“V＋在＋處所”V后不加“著”的限制條件的認(rèn)知比較模糊。

據(jù)自發(fā)生成和強(qiáng)制語(yǔ)境使用語(yǔ)料的定性定量分析歸納出東南亞留學(xué)生各類(lèi)“著”結(jié)構(gòu)習(xí)得順序?yàn)椋红o態(tài)方式句＞動(dòng)態(tài)方式句＞靜態(tài)基本句、靜態(tài)存現(xiàn)句＞動(dòng)態(tài)存現(xiàn)句＞疊用句＞動(dòng)態(tài)基本句＞變化句、祈使句。習(xí)得順序反映難度順序，主要受句子結(jié)構(gòu)及意義的復(fù)雜度、形式的明晰度等語(yǔ)言的自然度或標(biāo)記性及漢語(yǔ)本族語(yǔ)使用頻率的影響。

東南亞留學(xué)生在初、中、高三階段“著”習(xí)得的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程為：準(zhǔn)確度上，在自動(dòng)生成語(yǔ)料時(shí)因回避策略“著”的準(zhǔn)確度高，在強(qiáng)制性語(yǔ)境中使用“著”的準(zhǔn)確率比較低。初、中、高三個(gè)階段整體準(zhǔn)確率呈現(xiàn)U狀變化?！爸闭`漏在中級(jí)消失，“著”誤加在高級(jí)消失，V后“著”與“了”／補(bǔ)語(yǔ)等誤代的偏誤卻持續(xù)始終?；揪浜头绞骄湓诟麟A段均習(xí)得較好。

豐富度和復(fù)雜度上，自初級(jí)階段開(kāi)始，“著”的類(lèi)型就已經(jīng)“百花齊放”，“著”所附著的“V／A”種類(lèi)較豐富；“V著”前加狀語(yǔ)、定語(yǔ)，后加賓語(yǔ)，“V著O”做定語(yǔ)的句子頻率頗高。到中、高級(jí)階段，疊用句、方式句使用率有一定的提高；句子復(fù)雜度有所加強(qiáng)，有連動(dòng)句、兼語(yǔ)句中鑲嵌著“著”的疊用句、疊用句和方式句的套疊使用等。但這種縱向進(jìn)展不是很明顯。

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A Study on Southeast Asian Student's Cognition of Conditions of Using zhe（著）and Its Acquisition Process

Ding Xuehuan1，Cao Limin2
（1.2.College of Chinese language and culture，Jinan University，Guangzhou，Guangdong 510610，China；
2.Overseas Chinese Education Research Institute，Jinan University，Guangzhou，Guangdong 510610，China）

zhe（著）；using condition；acquisition process；influencing factor

Based on the qualitative and quantitative analysis of three types of corpora，it is found out that students from southeast Asia have a clear cognition of the fact that the verb attached by zhe（著）has the semantic features of［－end］.The acquisition process of all kinds of zhe structure is from static meaning to dynamic meaning，from the basic meaning to non－basic meaning，and from the simple structure to complex structure.There is no difference between the acquisition progress of the verb and adjective before zhe，or zhe－sentence with different degree of complexity.Accuracy of zhe in three stages presents a U shape change.The acquisition of zhe is mainly affected by the complexity of structure and meaning，clarity degree of forms，and its frequency used in the target language.

H195

A

1674－8174（2014）03－0017－10

【責(zé)任編輯 師玉梅】

2013－09－16

丁雪歡（1967－），女，湖南益陽(yáng)人，暨南大學(xué)華文學(xué)院教授，博士，主要從事漢語(yǔ)習(xí)得研究；曹莉敏，女，暨南大學(xué)華文學(xué)院碩士研究生。

國(guó)家社科基金項(xiàng)目“漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程與高效率教學(xué)模式研究”（12＆ZD224）；廣州市哲社規(guī)劃項(xiàng)目“東南亞留學(xué)生漢語(yǔ)‘著’的習(xí)得過(guò)程及學(xué)習(xí)策略研究”（09Y34）