劉輝進(jìn)

看到一則故事很受啟發(fā)，爸爸在做飯，正在煎魚的時(shí)候，三歲的女兒跑進(jìn)廚房，看到鍋里的魚，焦急地說：“爸爸，魚里不要放刺??！”

我們從小就希望做什么事都順順利利，沒有困難，拒絕失敗。卻不知，魚刺本就是魚的一部分，它始終在那里，不會(huì)因你的意愿而改變。

聯(lián)想到現(xiàn)如今我們所大力宣揚(yáng)的高效課堂教學(xué)模式，為了追求所謂的高效，老師們把時(shí)間計(jì)算到了分、秒，力求在最短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握最多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，千方百計(jì)把學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)到最亢奮的狀態(tài)。為了提高所謂的效率，把重難點(diǎn)分解、剝離成一塊一塊，為的是使學(xué)生學(xué)得快，課堂上思維不受阻，教學(xué)效果出色，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋效果好。看到這里，我想：這種做法與吃魚的時(shí)候，父母把刺挑出來，讓孩子順利地吃到魚肉有什么區(qū)別。其后果是，長(zhǎng)期在這種狀態(tài)下吃魚的孩子，即使他長(zhǎng)到20歲，也會(huì)在自己獨(dú)自吃魚的時(shí)候，常常讓魚刺卡住自己的喉嚨，從此對(duì)魚敬而遠(yuǎn)之。

知識(shí)是人們長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的高效總結(jié)與提煉，其中的難點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中的艱辛是客觀存在和難以避免的，不會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊娚介_路、遇水搭橋而消失。如果在所有課堂上，我們老師都是這樣快速幫助學(xué)生消化重難點(diǎn)，最終斷送的是學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的自我鉆研與消化能力，這對(duì)于一個(gè)需要終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代人來說，將是致命打擊。

課堂需要高效嗎？當(dāng)然需要，但這種高效不是在一節(jié)短短的課堂上追求容量的最大化，一個(gè)人從幼兒園到大學(xué)，他要經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)近20年的漫長(zhǎng)求學(xué)生涯，上數(shù)以萬計(jì)的課，用得著這樣追求效率的最大化嗎？再說，知識(shí)是無窮無盡的，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生一種自我學(xué)習(xí)的能力。試想一下，別說是一個(gè)小孩，即使是一個(gè)大人，長(zhǎng)期在一種高節(jié)奏、高容量的狀態(tài)下，長(zhǎng)年累月不間斷地學(xué)習(xí)，他受得了嗎？我認(rèn)為高效課堂應(yīng)是每節(jié)課師生都有所得，這個(gè)得可以多，當(dāng)然也可以少；可以是知識(shí)方面的，更可以是思想和心理方面的。只要是師生都有所收獲的課堂就是高效課堂，包括學(xué)生對(duì)一些知識(shí)鉆研的失敗，同樣是一種收獲。積跬步可以致千里，追求有所得的課堂比追求快節(jié)奏的課堂更有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。教育不是設(shè)計(jì)、制造商品，而是一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)、喚醒和慢慢等待的過程，立竿見影、快節(jié)奏對(duì)教育來說從來都是一個(gè)笑話，那些在教育工業(yè)化背景下催熟出來的學(xué)生，必是發(fā)育不良、毫無創(chuàng)造力的庸才。