季振華

《科學課程標準》十分強調(diào)培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，重視培養(yǎng)學生自主學習的能力和激發(fā)終身學習的愿望。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得體驗的重要途徑，閱讀能力越強的人，越有能力收集、理解、判斷信息，達成個人目標，增長知識和開發(fā)潛能。在閱讀的過程中可以使學生擴展視野、獲得知識、培養(yǎng)能力，豐富學生知識的寶庫，為學生的能力形成提供充足的營養(yǎng)。

一、科學教學需要閱讀

“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。

以前一說到閱讀，很多人會想當然地認為這是語文學科的教學方式，在科學教學中，人們更多地關(guān)注實驗而不是閱讀。其實，任何學科的學習都離不開閱讀。當我們把蘇教版科學課本與其他學科課本進行對比時，很容易發(fā)現(xiàn)科學課本里基本是圖片和問題，沒有大段的說明性文字。但是每個字都很金貴，都是經(jīng)過編者反復(fù)字斟句酌、認真推敲的。圖片以小學生喜歡的簡筆畫或他們實際生活中的場景為內(nèi)容，每幅圖都配有簡短的文字，以畫中人物對話或者是簡潔的提示語出現(xiàn)，引發(fā)每個人的思考。簡短的概念或提綱式段落，也是啟發(fā)式的。由此可見，科學教材是符合3～6年級小學生的年齡和心理特點的，學生讀得懂，也是喜歡讀的。

二、閱讀是科學課堂的有效補充

小學科學教材中有不少的科學知識，既不能通過實驗來獲得，又不能通過觀察來得到，學生只有通過閱讀有關(guān)的科學信息并結(jié)合生活與學習中的經(jīng)驗和體驗，對知識進行重組從而獲取新的知識，這時就需要教師指導(dǎo)學生進行相關(guān)的科學知識的閱讀。比如，在《我們吃什么》一課中，學生在平時的學校、家庭、社會生活中，已經(jīng)得到一些有關(guān)食物中的營養(yǎng)的信息，但食物中的營養(yǎng)成分相當豐富，學生掌握的有關(guān)信息不是很全面，教學中又無法通過實驗讓學生來了解食物中的營養(yǎng)。這時，教師可以組織學生閱讀書本上的內(nèi)容，使學生通過閱讀知道：食物中的營養(yǎng)成分非常豐富，人體需要的營養(yǎng)是從食物中得到的；人體保持健康需要的營養(yǎng)成分主要有蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水；蛋白質(zhì)是構(gòu)成我們身體的主要成分之一，糖類和脂肪能提供機體需要的能量，維生素和礦物質(zhì)有調(diào)節(jié)身體機能的作用；沒有一種食物含有所有的營養(yǎng)成分，所以我們要吃各種不同的食物。

科學教材中涉及許多科學概念，學生對這些概念的理解必須通過閱讀來理解、消化。比如，對傳導(dǎo)概念的理解，學生在通過實驗親身體驗后就需要通過閱讀來回顧、印證什么是傳導(dǎo)：熱在固體中，從溫度高的地方傳到溫度低的地方，其中傳熱的方式稱為傳導(dǎo)。這樣一來，學生對概念的理解就能夠從感性認識上升為理性認識，徹底明白了“傳導(dǎo)”這一科學概念。通過閱讀，學生可以提升科學知識的檔次，總結(jié)科學知識，教師可以在課堂上集中組織學生閱讀，這便于教師引導(dǎo)學生歸納、總結(jié)每課的科學知識與技能，形成更貼近教材的知識體系。

三、閱讀能培養(yǎng)學生探究的習慣

在科學課堂上，對于一些較淺顯的科學知識或?qū)嶒灹鞒瘫M量讓學生自己閱讀領(lǐng)會，以便培養(yǎng)學生的自我學習能力。比如，在教學三年級《校園里的小動物》這課時，我考慮到蝸牛是學生平時常見的、也都玩過的小動物，在玩的過程中都會有一些自我發(fā)現(xiàn)，有的學生也可以通過家長更深層次地認識蝸牛，在教學這一課時，絕大部分內(nèi)容學生只要一看書就立刻能明白，為此我在教學中要求學生先仔細閱讀書本中有關(guān)蝸牛的探究知識，邊閱讀邊思考教材中涉及的問題，學生讀后把平時玩這種小動物時的經(jīng)驗迅速聯(lián)系起來，很快對蝸牛有了更全面、更系統(tǒng)的認識。這樣學生的積極性被充分地調(diào)動了起來，對課本中專門要求同學們?nèi)ヌ骄康闹R分解了，時間也節(jié)省了不少。通過自學，學生既獲取了知識又掌握了方法，還發(fā)展了能力。

四、閱讀能提高學生的學習興趣和信心

學校在開展“科技月”時邀請了南京航空航天大學直升機教研室高級工程師戚成海教授來校，為高年級學生做主題為《飛向太空》的科普講座，戚教授曾任南京航空航天大學直升機航空館館長，并參加了“延—2”直升機維修試飛。

講座時，戚教授問道：“有哪位同學知道‘兩彈一星指的是什么？”同學們紛紛舉手，戚教授任點一位，該同學大聲答道：“是指導(dǎo)彈、原子彈和人造衛(wèi)星。”戚教授聽罷不禁拍手叫好：“不錯，不錯，這樣的問題我在南京的重點中學也問過，基本上沒有人能完全回答正確，你們太棒了！請你上來挑選獎品！”獲得獎品的學生異常興奮，站在臺上自信滿滿地挑選禮物。戚教授接著問道：“中國三大航天器發(fā)射場分別是？”學生們一起回答：“西昌、酒泉、太原……”

課堂取得如此效果，正體現(xiàn)了科學課中的閱讀是有效的，這不僅使我們科學老師倍感欣慰，也讓學生學習科學的興趣激發(fā)了，學習的自信心得到了極大提高。

在科學課的教學中能適時提供有關(guān)的資料，指導(dǎo)學生進行相關(guān)的科學知識的閱讀，有助于學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，擴大視野，培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀能力，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。