楊春喜

口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算的重要組成部分，培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。良好的口算能力是學習其他數(shù)學知識的基礎(chǔ)，在實際生活中應用極為廣泛，涉及人們?nèi)粘Ｉ钪幸隆⑹场⒆?、行等多個方面，是人們解決實際日常生活問題的基本素養(yǎng)。因此，口算能力的培養(yǎng)歷來是老師們教學的側(cè)重點之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)口算動力

興趣是最好的老師，是獲得成功的動力。蘇霍姆林斯基說：“只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣與熱情的時候，才稱之為真正的知識?！币虼耍處煈庾R到學生產(chǎn)生計算的需要比單純追求計算技巧和計算速度更有價值，教師要設(shè)法點燃學生思維的火花，要在口算訓練中創(chuàng)設(shè)情境，使口算成為學生解決數(shù)學問題和生活問題的策略之一，從而幫助學生在實踐應用中提升解決問題的能力，形成數(shù)學素養(yǎng)。

1.生活情境

數(shù)學總是源自于生活，也服務(wù)于生活。計算問題往往是在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的，有著一定的現(xiàn)實背景。在生活中有很多與數(shù)字、口算接觸的機會，口算訓練在生活中也是隨處可見。如教學“人民幣的認識”時，可以創(chuàng)設(shè)去小商店購物的場景，讓學生在買東西付錢、找零的過程中進行簡單的加、減、乘、除口算。在低中年級的課堂教學中，可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的生活場景，讓學生置身其中，解決其中的數(shù)學問題，進行必要的口算訓練，使學生在有趣的活動中不知不覺提高口算能力。

2.活動情境

數(shù)學活動經(jīng)驗的積累是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志?？谒阌柧氈锌梢越?jīng)常進行口算接龍、算24點、過關(guān)游戲、小組對抗等活動，讓學生把單純的、枯燥的計算當成各種游戲來完成，學生既玩了游戲，又訓練了口算，在輕松愉悅的情境中達到訓練效果。

3.比賽情境

比爾·蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力?！币话銇碚f，小學生的學習興趣與他們的成績和學習信心成正比例關(guān)系。學生都有爭強好勝的特點，為了提高口算的效率，鞏固口算訓練的成果，教師可以經(jīng)常進行些口算題組練習、口算計時比賽，并且給予表現(xiàn)出色的學生口算之星、口算能手、口算大師之類的表揚評價。這類活動具有用時少、容量大、速度快、形式活的特點，是檢測口算訓練成果的良好手段。

二、明確算理，拓展口算思維

“知其然，必須知其所以然?！笨谒阋寣W生在理解算法的基礎(chǔ)上掌握算法，不能單純地靠機械記憶或死記硬背。《數(shù)學課程標準》提出：要提倡和鼓勵算法多樣化，數(shù)的運算過程中應讓學生經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。在弄懂方法、掌握算理的同時還要提倡口算方法的多樣性。其實口算多樣化的本質(zhì)主要是在教學中要尊重學生的獨立思考，展現(xiàn)其思維過程，然后逐步引導學生“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。

如學習蘇教版三年級上冊口算《兩位數(shù)加兩位數(shù)》44+38時，學生獨立思考之后交流了各自的算法：

生1：44+30=74，74+8=82

生2：40+38=78，78+4=82

生3：40+30=70，4+8=12，70+12=82

生4：44+6=50，50+32=82

生5：2+38=40，42+40=82

生6：44+40=84，84-2=82

……

算法多樣化是學生獨立思考后自然生成的。細細分析各種算法，生1和生2的算理是一樣的，都是把其中一個加數(shù)分成整十數(shù)和個位數(shù)；生4和生5的算理也是一樣的，都是先湊整再利用整十數(shù)加兩位數(shù)的方法。由此可見，就題目本身來說，算法是多樣的，但算理可能相同。讓學生大膽地表達，才能培養(yǎng)他們口算的能力。

突出口算的算理教學，讓學生真正經(jīng)歷口算算理探究的過程，只要在口算訓練中經(jīng)常進行算理的表達，學生的思維就會得到有效的鍛煉，心智活動才會得到更好的發(fā)展，切忌讓中低年級學生憑死記硬背進行口算。

三、強化意識，形成口算習慣

培養(yǎng)口算能力，重在平時，貴在堅持。也就是說，要增強學生的口算意識，養(yǎng)成其良好的口算習慣。無論是小數(shù)目還是具有某些特征的數(shù)組成的算式，凡能用口算或部分能用口算的盡量用口算解決，這樣有利于提高學生的判斷能力、訓練反應能力，同時可以熟練鞏固口算方法，并進一步轉(zhuǎn)化為計算能力。

例如，在教學蘇教版五年級上冊“利用乘法分配律計算小數(shù)”時，出示題組：4.2×69+4.2×31 4.2×（69+31）。先讓學生自己獨立按運算法則順序去計算，再比較兩組計算的結(jié)果，然后分組討論有什么規(guī)律。交流、歸納出規(guī)律后進行鞏固練習：28×3.4+6.6×28 5.9×98+5.9×2。又如計算：7÷0.125，直接進行口算顯然是行不通的。但是根據(jù)題目中數(shù)據(jù)的特點，只要把題目轉(zhuǎn)化成7×8，就誰都能說出答案來了。這樣學生利用找出的規(guī)律去進行簡便運算就能得心應手了，同時由于運算的簡便更激發(fā)了學生口算的興趣，從而形成口算的習慣。

當然，要養(yǎng)成良好的口算習慣不是一朝一夕的事，是在潛移默化中不斷形成的。有了興趣后也還要在審題、書寫習慣等方面，通過師生的不斷溝通交流體驗來促進提高。

四、轉(zhuǎn)化角色，突出兒童立場

新課標指出：有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，應體現(xiàn)以人為本的理念，促進學生的全面發(fā)展?？谒憔毩暼舨恢匾晞t常顯枯燥、缺乏趣味性，隨著年級的升高，一味的大量練習易讓學生形成視覺疲勞，也形成了做題的疲勞。要扭轉(zhuǎn)這個局面，就要轉(zhuǎn)換角色、換位思考，突出兒童立場。

口算練習通常有視算、聽算、小競賽等等，形式很豐富，但基本由老師出題，學生答題。我們不妨從兒童的立場出發(fā)，改變這個慣例，讓學生自己出題。實踐證明：學生的能力超出老師的想象。針對不同年級的學生教師可以給出一定的出題要求，讓學生根據(jù)要求出題。如低年級初級點的要求：寫出十幾減7的所有題目；提高型的要求：寫出得數(shù)是7的所有20以內(nèi)退位減法題。到了中高年級則可以讓學生根據(jù)近階段所學內(nèi)容同桌互相出題，連加、連減、加減混合、乘除法、簡便運算題等等交換練習。通過這種同桌一個出題，一人答題的互助學習形式，學生的學習興趣提高了，學習能力也提高了，從而使學生逐步學會學習。

經(jīng)過一個階段的訓練，老師不妨整理出學生經(jīng)常錯誤的口算題，不是教師來分析講解，而是讓學生來寫錯誤報告，依次寫出錯誤原因，然后相互間交流；讓學生整理匯編出口算錯誤的原因，并且給錯誤分類起個名稱，名字可能沒有一定的科學性，但是活躍了氣氛，加深了印象，提高了實效。

計算的合理、簡捷、迅速、正確是反映一個人數(shù)學素養(yǎng)高低的表現(xiàn)之一。對于學生的口算能力培養(yǎng)，應反對過度機械的練習，但又要進行適度的練習。教師要善于抓住學生的心理，有目的、有計劃、有步驟地進行教學和訓練，讓口算能力真正為豐厚學生的數(shù)學素養(yǎng)助力。endprint