周麗萍

一、教學(xué)行為分析

鏡頭一：

數(shù)學(xué)自習(xí)課，學(xué)生無(wú)精打采地看例題、做習(xí)題，老師在批改作業(yè)。作業(yè)沒(méi)做完，或者做得不好的同學(xué)將受到一定的懲罰。整個(gè)教室氣氛低沉，讓人窒息……

分析診斷：數(shù)學(xué)是講求理解能力的一門(mén)學(xué)科，死記硬背根本解決不了問(wèn)題，而應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地加深理解、掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

鏡頭二：

家長(zhǎng)在家里檢查孩子作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多思考題都沒(méi)有做。問(wèn)孩子：這些思考題怎么沒(méi)有做?。亢⒆踊卮穑豪蠋熣f(shuō)思考題比較難，不需要做。

分析診斷：數(shù)學(xué)是門(mén)思考性的學(xué)科。之所以造成學(xué)生對(duì)稍開(kāi)放性的題目就主動(dòng)放棄的局面，只體現(xiàn)出老師完全是機(jī)械性的教學(xué)，沒(méi)有注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、應(yīng)對(duì)策略分析

1.實(shí)現(xiàn)對(duì)話，體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力

對(duì)話教學(xué)是一種充滿(mǎn)創(chuàng)造力的教學(xué)理念。通過(guò)新型審美的形式，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（1）師生對(duì)話。小學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)階段，正需要老師的引導(dǎo)。師生對(duì)話是教學(xué)中具有開(kāi)放性的特殊交流方式。在學(xué)生成長(zhǎng)階段，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多說(shuō)幾次“你真棒”，能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而與學(xué)生互動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)思維發(fā)散。

（2）生生對(duì)話。同齡之間的交流，不管在哪個(gè)階段都是非常重要的，生生對(duì)話必不可少。在同伴交流的過(guò)程中，兒童自身也能從中獲得成就感。在課堂教學(xué)中，要保證學(xué)生間的交流，讓學(xué)生有自己的思考空間和自己的交際圈，從而激發(fā)學(xué)生思考，找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因此，課堂上進(jìn)行小組討論的對(duì)話，能使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)形式美。

（3）生本對(duì)話。生本對(duì)話在數(shù)學(xué)課堂上體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)一句話、一個(gè)例題、一幅圖的理解與解讀。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教材多是以圖畫(huà)的方式展現(xiàn)，應(yīng)讓學(xué)生充分地理解、觀察主體圖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，讓這個(gè)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)、自發(fā)參與的過(guò)程。在課堂上，老師可以提一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，以此來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，以利于之后的教學(xué)。

2.挖掘?qū)υ捲掝}，煥發(fā)課堂精彩

（1）巧用對(duì)比，在矛盾中對(duì)話。學(xué)生之所以對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握不了，是因?yàn)闆](méi)有在腦海中留下深刻的印象，正所謂“心求通而未達(dá)，口念欲而未能”。怎樣才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)留下深刻印象呢？

如在教學(xué)有關(guān)“倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地比較出兩種類(lèi)型的不同，可以巧妙地出示兩道類(lèi)似的應(yīng)用題：

①圖書(shū)館里有故事書(shū)328本，是科技書(shū)的8倍，科技書(shū)有多少本？

②圖書(shū)館里有故事書(shū)328本，科技書(shū)是故事書(shū)的8倍，科技書(shū)有多少本？

同學(xué)們初次接觸這兩道題的時(shí)候，都用乘法計(jì)算，這時(shí)，教師不要立刻判斷這種說(shuō)法是錯(cuò)的，先讓他們集體檢驗(yàn)一下，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤時(shí)，心里矛盾極了，不由自主地產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么都是倍數(shù)的關(guān)系，但解答方法卻不同呢？”由此引發(fā)了學(xué)生間一場(chǎng)小小的討論和爭(zhēng)辯，達(dá)到了預(yù)想的目的。因?yàn)椋瑺?zhēng)論是最好的記憶方法。

（2）善用質(zhì)疑，讓課堂對(duì)話更顯價(jià)值。一位著名的特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：教2×3=6的老師是合格的老師，教2×3=？的老師是好老師，而分析2×3=5這個(gè)錯(cuò)例的老師才是優(yōu)秀的老師！這句話說(shuō)明：錯(cuò)誤可以激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問(wèn)題意識(shí)，積極思考，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)音樂(lè)要有樂(lè)感，學(xué)語(yǔ)文要有語(yǔ)感，而學(xué)數(shù)學(xué)一定要有數(shù)感，數(shù)感的培養(yǎng)主要從口頭訓(xùn)練開(kāi)始。常言說(shuō)得好，言為心聲，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑中對(duì)話吧。

（3）凸顯關(guān)鍵詞作用，使問(wèn)題迎刃而解。某學(xué)生：“數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單呀，只要我看準(zhǔn)了一些字眼，就會(huì)做了?！?/p>

對(duì)于鏡頭二中的現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題處理的靈活性欠缺。他們沒(méi)能找到問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，找不準(zhǔn)解題的突破口。因此，在應(yīng)用題的教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生和題目文本中的“對(duì)話”，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)題中的關(guān)鍵詞句，如減少、增加、還剩、一共、比……多（少）、照這樣計(jì)算等，使問(wèn)題清晰化，簡(jiǎn)單化。

如：武漢長(zhǎng)江大橋長(zhǎng)1670米（條件），比南京長(zhǎng)江大橋短5003米（條件），南京長(zhǎng)江大橋長(zhǎng)多少米（問(wèn)題）？

根據(jù)第二個(gè)條件換算成：南京-5003=武漢→武漢+5003=南京。

關(guān)注到了關(guān)鍵詞句，使學(xué)生更能掌握題目中的數(shù)量和題意關(guān)系，有效地激活思維，提高思維的靈活性，進(jìn)一步內(nèi)化思路，鏡頭二中不會(huì)做的情況就會(huì)慢慢減少了。

三、“對(duì)話”研究的目的和意義

教師掌握實(shí)施“對(duì)話行為有效性”的途徑與方法，就能讓學(xué)生在對(duì)話行為有效性中提高口頭表達(dá)能力，形成一種師生權(quán)利和責(zé)任明確的對(duì)話模式，真正提高課堂教學(xué)效率。

（1）通過(guò)研究能在課堂內(nèi)營(yíng)造師生間基于一定責(zé)任下的充分民主、平等的氛圍，使有效對(duì)話成為提高課堂教學(xué)效率的有效手段，成為提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的載體。

（2）通過(guò)對(duì)“對(duì)話行為有效性”策略的研究，能夠在區(qū)域?qū)用鎯?nèi)將對(duì)話理論演變?yōu)閷?duì)話教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，使更多教師懂得實(shí)現(xiàn)“對(duì)話行為有效性”的途徑與方法。

（3）從數(shù)學(xué)學(xué)科的“對(duì)話行為有效性”策略研究出發(fā)，能在其他學(xué)科的教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用。

四、總結(jié)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對(duì)話課題研究規(guī)模的有限、研究案例的不足，研究時(shí)間的緊張等，只在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了粗淺的探索，因此本課題只是階段性結(jié)題，后面還有一些研究任務(wù)可以做，還可以進(jìn)一步思考生生之間有效對(duì)話的相關(guān)要素有哪些，如何檢測(cè)課堂的有效性等，這些還有待于今后進(jìn)一步深入研究。endprint