陳岳祥

磨課過程是對課堂教學的不斷優(yōu)化，達到更高時效比，達成預定目標。通過磨課能夠去粗存精，使課堂結構簡單，利于調(diào)控課堂；方法突出，利于突破難點；內(nèi)容清晰，利于掌握知識；搭配得當，利于發(fā)展素質(zhì)。磨課必須遵循一定的原則和流程。

一、磨課基本原則

1.集體性原則

集體性原則指研究共同體圍繞教學展開爭辯，形成一致意見，通過教學檢驗共同體的研究成果，適時調(diào)整方案?！耙徽n多研”的磨課形式很好地體現(xiàn)了集體性原則?！耙徽n多研”即由一位教師就同一課題在不同的班級組織兩次以上上課活動，課后研究共同體談教學體驗，評議教學過程，研究組織技巧，探索實施策略，優(yōu)化活動設計，形成一個方向性的意見再由教師實踐，直到達到活動目的。

案例陳述：2012年，教育局組織區(qū)級示范課磨課活動，目的是課堂貫徹少講多練。作課教師選定內(nèi)容后，第一次研討會研究小組要求作課教師簡單地談談他的設計構想。研究小組從課的結構入手，根據(jù)構想做了詳細的探討，對什么地方需要重點講解，什么地方必須簡約提出意見。通過多次聽模擬課、教學評議等活動，研究小組多次修正方案，交由作課教師實施。

2.批判性原則

批判性原則也稱反思性原則，指對教學活動的批判與自我批判始終貫穿磨課的整個過程，形成不斷反思的氛圍。一方面，研究共同體總是以當前先進的教育教學理念為指導思想，根據(jù)教學實情，結合教學經(jīng)驗提出教學建議；另一方面，教師個人根據(jù)研究共同體的意見深入思考：教學目標是否實際，教學內(nèi)容是否合適，教學手段是否恰當，教學方法是否可行，教學結構是否適用，教學評價是否到位。

案例陳述：2005年我參加新課改研究課活動（一、二年級，跳的練習）時，第一次研討會教研組對課提出了意見：采用情景式提高學生的興趣。第一次上課采用了學生熟知的“小蝌蚪找媽媽”的故事來組織。課后，研究小組發(fā)現(xiàn)在活動中學生有不入境和入境慢的現(xiàn)象。第二次研討，又增加了場景布置。第二次上課，效果好，學生入境快。雖然一節(jié)課練習的次數(shù)并不多，但是學生的練習興趣卻明顯下降，課堂的后部分學生明顯疲倦。第三次研討提出了：二年級對動作技術的教學可以降低要求，重點要求落地屈膝緩沖，目標確定在提高學生對跳躍練習的興趣上，分組可以再多一些，拓展自由跳躍形式。研究小組對提議進行了激烈爭辯，最終同意提議，修改之前確定的教學方案。

3.多踐性原則

多踐性原則指通過多次評議、模擬課、課堂教學等形式的實踐活動，修正教師個人的教學構想，優(yōu)化研究共同體的教學方案。磨課活動是研究共同體不斷優(yōu)化的過程，是以螺旋發(fā)展方式展現(xiàn)集體智慧的過程，是教師個人教學素養(yǎng)不斷規(guī)范的過程。磨課活動通過反復琢磨、多次打磨，去粗存精，使課堂結構力趨簡單，利于教師組織調(diào)控；教學方法力趨突出，利于學生突破學習難點；傳授內(nèi)容力趨清晰，利于學生掌握知識；主次搭配力趨得當，利于學生素質(zhì)發(fā)展。

二、磨課基本流程

磨課流程歸納起來四個字：說、上、評、建。

1.以說初定預案——構思教學，修正思路

說包含兩方面，一是作課者說，此說與“說課”基本相同，與之不同的是不需要用理論去闡釋為什么這樣做，重點在闡釋自己的教學構思；二是研究共同體說，研究共同體針對作課者的構思，結合課程目標、教材、作課目的進行修正，對可能出現(xiàn)的問題進行剖析，確定課堂預案。

案例陳述（以下案例均為此次磨課活動）：2012年10月，我輔導一位教師參加區(qū)級公開課活動（二、三年級，急行跳遠），首先是讓該教師把跳遠相關的教學內(nèi)容找出來分析：重點確定在什么地方，利用何種練習落實重點，運用什么形式的活動突破難點，從準備到結束教師都詳細敘述一遍。聽完老師的敘述后，研究小組提出了見解，與該教師探討細節(jié)部分，要求教師三天后把教學預案交研究小組。

2.以上檢驗預案——初建課堂，尋找問題

上課分為兩個步驟，第一步上模擬課，教師設計好預案后，先行上一遍模擬課，以改進、完善預案。然后，作課教師在研究共同體前第二次上模擬課，研究共同體共同研課，對預案進行磋商。模擬課達到預期要求后，再進行第二步有學生的課堂教學。

案例陳述：教師把教案交給研究小組，并作了15分鐘的模擬課。教學預案設計得很好，但是模擬課中，教師總是丟三落四，語言、示范、站位均有不規(guī)范的地方，輔導缺乏方法，不能很好地為達成目標服務。表明教師沒有對課了如指掌，胸有成竹，研究小組提出重新模擬課堂教學。第二次模擬課，明顯不同，語言規(guī)范，示范基本到位，環(huán)節(jié)清楚，搭配也適當，練習方式變化也體現(xiàn)出來了。說明教師在下面做了充分的準備，整個課堂結構了然于胸。

3.以評反饋預案——反饋教學，剖析問題

教師及時反饋教學中發(fā)現(xiàn)的問題，把預設方案和課堂存在的矛盾沖突提出來，研究共同體根據(jù)觀察到的進行剖析，探討解決問題。

案例陳述：課堂上，發(fā)現(xiàn)調(diào)動隊伍存在一個問題：教師分組時，讓學生以小組為單位到指定地方練習（設計意圖是發(fā)揮小組長的作用，培養(yǎng)學生在課堂上的自覺性），可是學生在途中就不知道自己是哪一組的了，于是有的組人多，有的組根本就沒人，學生亂了，到處找自己該在什么位置。模擬課是不會生成這一問題的，研究小組分析：出現(xiàn)這種現(xiàn)象有兩方面的原因，一是借班上課，不適宜復雜的隊伍調(diào)動，二是學生剛上三年級，組織能力和自覺性不高。于是，研究小組提出了預案：如果出現(xiàn)這種問題，即刻重新整隊，強調(diào)要求，可以適當放緩教學節(jié)奏，教師可以帶其中一組到預定地方站好，其他小組模仿，絕不能放任學生到處跑，養(yǎng)成不遵守課堂秩序的不良習慣。

4.以建優(yōu)化預案——采納意見，重建提綱

研究共同體重建教學預案，磨課第一輪完成。經(jīng)過課前理思路、模擬課、課堂教學、教學評議等活動，最終形成了一份比較完善的教學預案，這份教學預案與最初的預案有很多改進的地方，極大地提高了教學效率。

案例陳述：第二次借班上課，教師放緩節(jié)奏，重復要求，調(diào)動隊伍時井然有序。

磨課多在賽課、研究課等公開活動中采用。其實，教師平時備課和上課中推敲學習目標、篩選教學內(nèi)容、思考教學步驟、創(chuàng)新教學方法、組織教學語言、撰寫教學反思等都是磨課的有機組成部分。我們更主張教師多琢磨隨堂課教學，把磨課隨堂化、常態(tài)化。endprint