呂穎

課題來(lái)源： 本論文屬教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2年期重點(diǎn)課題，第三期全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革課題[課題編號(hào)：GZGZ7611-487]成果。

摘 要： 教育部對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的要求中提出，要加強(qiáng)課程建設(shè)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)能力分析對(duì)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置有著重要的指引作用。本文以高職應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析及核心課程參考標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過(guò)程為依據(jù)，充分驗(yàn)證了職業(yè)能力分析對(duì)高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的重要作用。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力；課程標(biāo)準(zhǔn)；作用

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中，將高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)的基本特征歸納為：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)。

由此可以看出，高職教育應(yīng)以“應(yīng)用能力”為主旨，并在“應(yīng)用能力”的指引下，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。這就要求高職院校在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要以對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，確立符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、職業(yè)能力分析對(duì)高職教育的作用

1 高職教育的重要性及發(fā)展方向

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)；豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育體系框架，順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的強(qiáng)烈需求。當(dāng)然，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何使高職教育更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，為社會(huì)培養(yǎng)更實(shí)用的人才，是職業(yè)院校發(fā)展應(yīng)解決的核心問(wèn)題。

2 職業(yè)能力分析

當(dāng)前，對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)能力，國(guó)內(nèi)外不同的專(zhuān)家給出了不同的詮釋?zhuān)泊嬖谥欢ǖ囊恢滦?。?zhuān)家均認(rèn)為職業(yè)能力不僅僅是指從事某一具體職業(yè)崗位的操作技能，而應(yīng)該是多種能力的綜合。

職業(yè)能力中的“能力”具有特殊的含義，是一種“綜合的”“職業(yè)的”能力，它包括兩部分內(nèi)容：職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。

職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力是指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力。其主要包括掌握和運(yùn)用專(zhuān)門(mén)技術(shù)，從事職業(yè)活動(dòng)任務(wù)所需的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。它是從業(yè)者勝任本職工作，賴(lài)以生存的核心能力。

職業(yè)關(guān)鍵能力分為“學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維和能力”三個(gè)方面以及基本素質(zhì)包括思想修養(yǎng)、公共道德、職業(yè)道德、身心素質(zhì)四個(gè)方面的內(nèi)容。

從綜合職業(yè)能力要求，我們可以看出，高職學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)是一種全面性、全方位的教育。因此高職教育需從辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行深化改革，以加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 職業(yè)能力分析與高職課程設(shè)置

如何將職業(yè)能力與高職教學(xué)融合為一體，使高職教學(xué)更好地體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，是目前高職院校努力的方向。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，高職課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。將職業(yè)能力培養(yǎng)與課程設(shè)置結(jié)合中，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵因素。

二、高職應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析

近年來(lái)，幾乎所有的院校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，每年為社會(huì)輸出大量的英語(yǔ)人才。然而2010 年教育部陽(yáng)光高考網(wǎng)站公布的麥可思就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被列為“紅牌專(zhuān)業(yè)”——最難就業(yè)的專(zhuān)業(yè)之一。因此，如何培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，解決高職應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的出路，是高職應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)急需解決的問(wèn)題。

從全面分析高職應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)生的職業(yè)能力著手，可以使培養(yǎng)的人才有更好的社會(huì)適應(yīng)性，從而提高社會(huì)對(duì)高職應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度。

職業(yè)分析的基點(diǎn)是職業(yè)崗位活動(dòng)，主要是對(duì)從事某種職業(yè)活動(dòng)的整體工作任務(wù)所需能力單元的分解過(guò)程。我們先通過(guò)發(fā)放畢業(yè)生問(wèn)卷的形式，統(tǒng)計(jì)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際工程方向）畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域；同時(shí)，我們通過(guò)走訪(fǎng)各用人單位及招聘單位，如華西集團(tuán)海外部、坦桑尼亞海南國(guó)際成都辦事處等涉外建筑企業(yè)，了解他們對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求，從而設(shè)定“會(huì)英語(yǔ)、懂工程”是我們總體的培養(yǎng)目標(biāo)。

在英語(yǔ)知識(shí)培養(yǎng)方面，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)，我們也強(qiáng)調(diào)建筑英語(yǔ)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)了包括施工程序、施工計(jì)劃、基礎(chǔ)工程、砌體工程、鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)、圍護(hù)結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備及園林綠化專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)應(yīng)的課程等，以此提高學(xué)生在建筑施工環(huán)境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力。我們的最終要求是，使學(xué)生具備基本的現(xiàn)場(chǎng)施工能力和工程管理能力，最終使學(xué)生具備熟練的英語(yǔ)運(yùn)用能力及扎實(shí)的建筑施工知識(shí)，能夠在建筑過(guò)程中解決語(yǔ)言及技術(shù)問(wèn)題，成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

三、職業(yè)能力分析對(duì)高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的作用

從前面的分析可以看出，高職教育必須以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，而職業(yè)能力的分析是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。將職業(yè)能力分析的結(jié)論運(yùn)用到課程設(shè)置中，在職業(yè)能力分析指引下，設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)的目標(biāo)。

1 職業(yè)能力分析下核心課程的選擇

根據(jù)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際工程方向）職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求，我們認(rèn)真選取了該專(zhuān)業(yè)的核心課程，實(shí)施一體化模塊式教學(xué)，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。

在核心課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)上，突出專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿(mǎn)足職業(yè)崗位的需求，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。endprint

在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中，增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系。我們確立了以突出“應(yīng)用能力”和“職業(yè)特色”為培養(yǎng)目標(biāo)的《應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際工程承包方向）》核心課程，如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)聽(tīng)力、建筑工程概論、建筑識(shí)圖，專(zhuān)業(yè)課程如建筑英語(yǔ)、英文施工圖識(shí)圖、建筑測(cè)量、工程量清單、FIDIC合同。

2 職業(yè)能力分析下課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

把職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，反復(fù)論證，以達(dá)到真正教為所用的目的。

（1）我們應(yīng)確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)在整個(gè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中具有非常重要的意義。因?yàn)樗萍s著此后課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)此后課程內(nèi)容的確定、教材編寫(xiě)、方法選擇、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)都具有導(dǎo)向性的作用。課程目標(biāo)必須突出其職業(yè)定向性特征，這種職業(yè)定向性不僅要求畢業(yè)生具備職業(yè)崗位所需要的技術(shù)、知識(shí)和實(shí)踐能力，而且要具備相應(yīng)的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度等非智力因素。

在職業(yè)能力分析下設(shè)置的課程目標(biāo)，要注重培養(yǎng)能夠理論聯(lián)系實(shí)際的人才，培養(yǎng)能夠直接把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)踐中，即“用即所學(xué)，學(xué)即能用”的人才。通過(guò)我們的調(diào)查研究，深入一線(xiàn)獲得社會(huì)需求，制訂出科學(xué)的課程目標(biāo)，使培養(yǎng)出的人才能夠符合社會(huì)需要，達(dá)到社會(huì)、學(xué)校與家庭及個(gè)人的目的。

（2）課程目標(biāo)確定后要選擇課程內(nèi)容。根據(jù)我們對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的分析，我們發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的模塊化選擇能更好地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及學(xué)生職業(yè)能力鍛煉的全面性。

在模塊的設(shè)置中，我們成立了課程開(kāi)發(fā)小組，按照綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力的邏輯關(guān)系，以崗位綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力為核心，對(duì)每一專(zhuān)項(xiàng)技能的知識(shí)、學(xué)習(xí)步驟、工作態(tài)度等項(xiàng)目進(jìn)行分析，以“寬基礎(chǔ)、活模塊、重實(shí)踐”為原則，以基礎(chǔ)理論部分為專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)的指導(dǎo)思想，突出“新、寬、夠”，在實(shí)踐技能的部分，突出“能、會(huì)、熟”，克服傳統(tǒng)重理論、輕實(shí)踐的思想，以適應(yīng)實(shí)際工作的需要。

（3）在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定中，我們還單列出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等。同時(shí)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的比例，及時(shí)吸收相關(guān)行業(yè)最新研究成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，逐步建立科學(xué)、系統(tǒng)、開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生具有較強(qiáng)的解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。

3 職業(yè)能力分析下課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)能否真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目的，社會(huì)需求的變化如何體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，這些都需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)反饋及反復(fù)修訂。在能力本位職業(yè)教育，課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中的每一步、每一個(gè)階段都要根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行考核和管理，保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施后都能及時(shí)得到考核評(píng)估，這樣才能保證課程標(biāo)準(zhǔn)收到期待的效率和效益。

通過(guò)本文的分析，我們可以看出高職教育發(fā)展的方向。而高職教育實(shí)施的核心是課程建設(shè)以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)的課程建設(shè)將會(huì)為職業(yè)教育發(fā)展提供蓬勃的、持續(xù)的活力，使職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)出大量高素質(zhì)、技能型人才。

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