唐明釗

基金項(xiàng)目： 本文系四川省教育廳高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“教師教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育模式探索”＼[項(xiàng)目編號(hào)：Z11177＼]相關(guān)研究。 作者簡(jiǎn)介： 唐明釗，四川民族學(xué)院高教研究所副研究員，研究方向：教育學(xué)。

摘 要： 《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了教師教育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念將貫穿教師教育的全程?！皹?biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施，有利于弱化教師教育機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期存在的學(xué)科本位思想，有利于推動(dòng)教師教育改革，有利于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和兒童教育發(fā)展的新型人民教師?！皹?biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施，必將深刻影響我國(guó)教師教育——甚至影響整個(gè)教育的發(fā)展。由于多方面原因，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》可能在學(xué)分結(jié)構(gòu)與課程安排上還存在一些不足，相信這些困難與擔(dān)憂(yōu)會(huì)隨著教師教育改革的不斷深入而逐漸消解。

關(guān)鍵詞： 教師教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)分結(jié)構(gòu)；課程結(jié)構(gòu)

2011年10月8日，教育部下發(fā)了關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“意見(jiàn)”），盼望多年的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”）作為該文件的附件正式印發(fā)。教師教育從此有了指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)?！皹?biāo)準(zhǔn)”明確了國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開(kāi)發(fā)教材與課程資源、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。

由于“標(biāo)準(zhǔn)”涉及內(nèi)容豐富，本文僅以中學(xué)職前教師教育為例，結(jié)合課程學(xué)分結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行解讀與探討。

一、“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)分結(jié)構(gòu)

“標(biāo)準(zhǔn)”確立了教師教育的地位，明確了教師教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向，從課程學(xué)分結(jié)構(gòu)上看，仍然存在一些值得思考的問(wèn)題。為了便于描述，筆者將“標(biāo)準(zhǔn)”中教師職前教師教育的課程最低學(xué)分要求（按4年制本科）梳理如下：（見(jiàn)表1）

結(jié)合表中數(shù)據(jù)，以四年修讀總學(xué)分為170分計(jì)算，教師教育課程學(xué)分（教育實(shí)踐18周的折算9學(xué)分）在不同類(lèi)型的教師教育中是有差異的，其中：幼兒園超過(guò)40%，小學(xué)接近25%，中學(xué)接近15%。以學(xué)科為基礎(chǔ)的高校院系與專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置現(xiàn)狀仍然在 “標(biāo)準(zhǔn)”有所體現(xiàn)，特別是在中學(xué)職前教師教育課程設(shè)置中，傳統(tǒng)的學(xué)科本位沒(méi)有得到根本的改變。以下是“標(biāo)準(zhǔn)”的中學(xué)職前教師教育與《四川省中小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》及筆者所在的四川民族學(xué)院教師教育課程學(xué)分情況的一個(gè)比較：（見(jiàn)表2）表中數(shù)據(jù)說(shuō)明：一些地方、高校的教師教育課程設(shè)置比例已經(jīng)超過(guò)了最新“標(biāo)準(zhǔn)”?！皹?biāo)準(zhǔn)”有很多亮點(diǎn)，諸如明確提出育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)三個(gè)理念，注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師的養(yǎng)成教育等，都為教師教育的健康發(fā)展，特別是教師教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了支撐。但由于教師教育課程學(xué)分總量偏低，可能導(dǎo)致一些關(guān)涉教師文化與教育思想、教師職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，特別是在傳統(tǒng)學(xué)科本位的院系結(jié)構(gòu)中，給“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施帶來(lái)了困難。筆者作為一名教育工作者，曾多次參與所在學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制訂，特別是教師教育課程設(shè)置，但卻往往會(huì)面臨著學(xué)科本位的阻力。

二、“標(biāo)準(zhǔn)”的課程結(jié)構(gòu)

“標(biāo)準(zhǔn)”將教師教育課程分成了公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育類(lèi)課程，并針對(duì)教育類(lèi)課程制訂了“標(biāo) 準(zhǔn)”。這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”由課程目標(biāo)、課程 設(shè)置及學(xué)分構(gòu)成三部分組成。在課程目標(biāo)中又分目標(biāo)領(lǐng)域、目標(biāo)、基本要求三個(gè)部分，每個(gè)部分都有非常具體的說(shuō)明，如目標(biāo)領(lǐng)域下分成了教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)。從設(shè)置的目標(biāo)來(lái)看，較完整地概括了教育類(lèi)課程培養(yǎng)目標(biāo)，如果這些目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)化程度將會(huì)有相當(dāng)大的提升。在課程設(shè)置的框架建議中，“標(biāo)準(zhǔn)”提出了六個(gè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：兒童發(fā)展學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。在每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“標(biāo)準(zhǔn)”給出了建議模塊和相應(yīng)的學(xué)分要求。

從給出的課程模塊來(lái)看，“標(biāo)準(zhǔn)”的確能對(duì)教師教育起到一定的指導(dǎo)意義。但問(wèn)題是在總學(xué)分只有14學(xué)分的前提下，除了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等“老三門(mén)”，還有多少學(xué)分可以用來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。當(dāng)然，可以對(duì)傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程內(nèi)容進(jìn)行“改造”，但這種“改造”是有限的。

為了進(jìn)一步說(shuō)明教師教育課程設(shè)置情況，筆者結(jié)合《四川省中小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》及四川民族學(xué)院教師教育課程設(shè)置情況，以表格形式進(jìn)行比較（總學(xué)分按170分計(jì)算）：（見(jiàn)表3）

通過(guò)比較，“標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)意義更為明顯，但從操作層面來(lái)說(shuō)，難度很大。特別是當(dāng)涉及以學(xué)科本位的院系利益時(shí)，往往很難推進(jìn)。從“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)看，教育類(lèi)課程目標(biāo)具體，建議模塊內(nèi)容很豐富，對(duì)教師教育改革，特別是課程建設(shè)具有指導(dǎo)意義，但是如何把這些培養(yǎng)目標(biāo)納入課程，在14個(gè)學(xué)分中實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

特別值得注意的是，在“意見(jiàn)”中提出了“注重未來(lái)教師氣質(zhì)的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的教育文化氛圍”“重視塑造未來(lái)教師的人格魅力”等內(nèi)容。氣質(zhì)、人格魅力來(lái)自于什么？來(lái)自于未來(lái)教師的文化積淀、教育理念、教育思想以及教師言傳身教為人師表的教育實(shí)踐。但從“標(biāo)準(zhǔn)”課程設(shè)置的建議模塊來(lái)看，教師教育的“匠人”特征明顯，“藝術(shù)家”的氣質(zhì)偏低，即“標(biāo)準(zhǔn)”重視教師未來(lái)的執(zhí)教能力，對(duì)教師的科技人文素養(yǎng)與教育思想理念，特別是教師自身的發(fā)展能力的培養(yǎng)，重視不夠。從文件的形成過(guò)程來(lái)看，“意見(jiàn)”應(yīng)該是對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化和補(bǔ)充。其中，也多少反映了教師教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，僅有執(zhí)教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師職業(yè)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。社會(huì)迫切需要教師具有超強(qiáng)的創(chuàng)新能力。教師作為反思性實(shí)踐者，反思的能力來(lái)自教師自身的文化積淀、來(lái)自教師的教育理念與思想。因此從這個(gè)意義上說(shuō)，教師應(yīng)該是具有正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和豐厚文化底蘊(yùn)的文化人。教師不僅僅是聚集教育資源的合作者、提升素質(zhì)的研究者、個(gè)性化教育的設(shè)計(jì)者，更是先進(jìn)文化的傳承者。

三、對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

從“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)分結(jié)構(gòu)與課程建議模塊來(lái)看，還存在一些需要進(jìn)一步思考的東西，但這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的出臺(tái)，指向明確，意義深遠(yuǎn)，它標(biāo)志著我國(guó)教師教育將迎來(lái)新發(fā)展機(jī)遇。

1 明確了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向

“意見(jiàn)”和“標(biāo)準(zhǔn)”的出臺(tái)，從政策層面，明確了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向。雖然“標(biāo)準(zhǔn)”中教育類(lèi)課程學(xué)分總量還相對(duì)偏低，但根據(jù)“意見(jiàn)”要求以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、開(kāi)放兼容的教師教育課程體系。教師專(zhuān)業(yè)化會(huì)在教師教育實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

2 注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成與終身學(xué)習(xí)

教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教育專(zhuān)業(yè)化既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為反思性實(shí)踐者，在實(shí)踐與養(yǎng)成中成長(zhǎng)。“標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)化實(shí)踐、注重養(yǎng)成教育?！耙庖?jiàn)”強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，注重教師人格魅力的漸進(jìn)養(yǎng)成。

教師專(zhuān)業(yè)化依賴(lài)于職前教育、在職培訓(xùn)，也依賴(lài)于教師作為反思性實(shí)踐者在教育實(shí)踐中自我培養(yǎng)、自我提升的能力。“標(biāo)準(zhǔn)”既列出職前教育的課程目標(biāo)與建議模塊，也列出了在職培訓(xùn)的課程目標(biāo)與建議模塊。特別是把終身學(xué)習(xí)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本理念之一予以高度重視。“標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)“教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。”要求“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想”“養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”“引導(dǎo)教師加深專(zhuān)業(yè)理解，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力”。

教師不是職業(yè)，而是特殊的職業(yè)角色，教書(shū)育人才是教師的職業(yè)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，師德重要，專(zhuān)業(yè)知識(shí)重要，教學(xué)能力重要，文化、思想同樣也重要，換言之，要扮演好教師這個(gè)角色是有相當(dāng)難度的。教師教育的過(guò)程就是塑造教師形象的過(guò)程，教師教育是一個(gè)教師人文素養(yǎng)、教育思想、教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的生成過(guò)程。“意見(jiàn)”提出的養(yǎng)成教育，體現(xiàn)了教師教育特殊性，只有通過(guò)長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育，才能把教師的良好的行為模式變成一種習(xí)慣，一種令人仰止的角色形象氣質(zhì)和人格魅力。

3 鼓勵(lì)確立教師教育的雙導(dǎo)師制

囿于學(xué)科本位思想的影響，傳統(tǒng)的教師教育舉辦者對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注是不夠的，基礎(chǔ)教育對(duì)教師教育的參與也是不夠的。特別是在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等領(lǐng)域，由于近年來(lái)迫于就業(yè)壓力，“放羊式”的教育實(shí)踐似乎已經(jīng)成為一種常態(tài)。隨同“標(biāo)準(zhǔn)”出臺(tái)的“意見(jiàn)”明確“高校和中小學(xué)要選派工作責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”并支持“高校積極開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)改革試驗(yàn)”，要求高?！皳?dān)任教育類(lèi)課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷”。要求“聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師”，且規(guī)定“占教育類(lèi)課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%”并逐步“形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制”。

4 強(qiáng)調(diào)育人為本

“標(biāo)準(zhǔn)”所指育人為本有兩層含意：一是作為教師教育舉辦機(jī)構(gòu)，要堅(jiān)持育人為本，以未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、角色扮演需求、教育崗位需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；二是教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)的人民教師要能以人為本，尊重教育規(guī)律、了解兒童心理，注重因材施教，幫助兒童健康成長(zhǎng)，成人成才。育人為本是教育的根本，但近年來(lái)，由于片面追求所謂“項(xiàng)目”“級(jí)別”數(shù)量、所謂經(jīng)費(fèi)的多少，加之評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后，導(dǎo)致一些院校為項(xiàng)目而“項(xiàng)目”、為教改而“教改”、為精品而“精品”、為團(tuán)隊(duì)而“團(tuán)隊(duì)”、為特色而“特色”，育人為本變成了項(xiàng)目為本、科研為本、經(jīng)費(fèi)為本，背離了教育的根本。

另一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是，由于對(duì)教師教育大學(xué)化片面理解，導(dǎo)致一些以教師教育為主的師范院校盲目向綜合性大學(xué)發(fā)展，背離教師教育“主業(yè)”。加之受就業(yè)市場(chǎng)的影響，一些師范院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)，盲目追求專(zhuān)業(yè)的普遍適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)一專(zhuān)多能，而對(duì)教師教育的“雙專(zhuān)業(yè)”（執(zhí)教學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)）屬性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教師教育的特殊性認(rèn)識(shí)不足，特別是對(duì)教師的科技人文素養(yǎng)與教育思想熏陶認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而弱化了教師教育相關(guān)課程。以漢語(yǔ)言文學(xué)為例，一般培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生既能勝任中小學(xué)教師或教育管理工作者，又能在機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文秘，還能在文化新聞部門(mén)從事文化、新聞工作。的確，一個(gè)受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的人可能有能力扮演好多個(gè)職業(yè)角色，但同時(shí)也說(shuō)明即使是教師教育舉辦機(jī)構(gòu)，對(duì)教師教育的目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)也是不夠的。

因此，“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教育舉辦者強(qiáng)調(diào)育人為本，耐人尋味，并且值得教育工作者深思。

總之，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，標(biāo)志著教師教育終于有了課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施，有利于弱化教師教育機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期存在的學(xué)科本位思想，有利于推動(dòng)教師教育改革，促進(jìn)教師教育健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和兒童教育發(fā)展的新型人民教師?！皹?biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施，必將深刻影響我國(guó)教師教育——甚至影響整個(gè)教育的發(fā)展。

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