摘 要：“學(xué)教模式”是通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和課中小組合作學(xué)習(xí)、白板展示學(xué)習(xí)結(jié)果、生生互講、反饋交流等方式構(gòu)建的以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)模式。“學(xué)教模式”旨在通過(guò)加強(qiáng)與深化教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)引領(lǐng)“動(dòng)”“靜”結(jié)合，根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)優(yōu)化“學(xué)教模式”等方面的探索來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)教模式”的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；“學(xué)教模式”；有效性；課堂教學(xué)

一、何謂“學(xué)教模式”

傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，教的意識(shí)顯得過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教師更多地考慮“我應(yīng)該教這些”，而不考慮學(xué)生“想學(xué)什么，需學(xué)什么”，沒(méi)有教在學(xué)生發(fā)展需要處，“學(xué)”的地位弱化，這種重教輕學(xué)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的健康發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》在“工作方針”中明確指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！睋?jù)此，一些中小學(xué)校突破了舊有的思維慣性，積極深化課堂教學(xué)改革，讓課堂適應(yīng)學(xué)生，以學(xué)定教的“學(xué)教模式”應(yīng)運(yùn)而生。

“學(xué)教模式”通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教室四周白板展示學(xué)習(xí)成果、生生互講、反饋交流等方式，“變教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)為全方位互助式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生之間的互助式教學(xué)形式。在校園文化上彰顯‘學(xué)教文化。讓教室變?yōu)閷W(xué)室，學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究、合作交流、大膽表達(dá)、自信展示，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。”[1]“學(xué)教模式”凸顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以生為本”的教育理念，它對(duì)教改的價(jià)值在于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)與合作探究過(guò)程中形成必要的學(xué)科知識(shí)與技能，這對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才具有重要價(jià)值。

二、“學(xué)教模式”實(shí)踐操作存在的問(wèn)題

從“教學(xué)”走向“學(xué)教”，由“教會(huì)學(xué)習(xí)”走向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這是教學(xué)的最高境界，也是教學(xué)的本質(zhì)回歸。正如教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。故隨時(shí)宜注意減輕學(xué)生之依賴性，而多講則與此相違也?！盵2]拿小學(xué)課堂教學(xué)的“學(xué)教模式”來(lái)說(shuō)，通過(guò)“10+30”（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)+引導(dǎo)，學(xué)生用30分鐘合作探究+展示）或“5+35”，把課堂還給學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組展示等方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分激發(fā)，在這樣的課堂中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、解難能力、合作能力、搜集信息能力與膽量都有了長(zhǎng)足進(jìn)步?！皩W(xué)教模式”的課堂改革成效無(wú)疑是值得肯定的。近期，筆者受某小學(xué)之邀（該校進(jìn)行“學(xué)教模式”課堂改革已有半年時(shí)間），觀摩了五年級(jí)語(yǔ)文《天窗》的兩節(jié)公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)“學(xué)教模式”在實(shí)踐操作中存在以下問(wèn)題。

（一）教師主導(dǎo)作用的缺失

《天窗》是作家茅盾的抒情散文，描寫(xiě)作者童年透過(guò)鄉(xiāng)下老屋房頂上的天窗而產(chǎn)生的豐富的想象，抒發(fā)自己對(duì)大自然奧秘的好奇與向往。首先，教師借助白板展示了兩節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，教師將導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)，通過(guò)小紙條分發(fā)給各組組長(zhǎng)，各組長(zhǎng)組織7～8個(gè)組員圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)大約25分鐘的討論。期間，每個(gè)小組都用自己的白板展示學(xué)習(xí)成果；第三，各小組上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果。當(dāng)一個(gè)小組展示結(jié)束后，組長(zhǎng)邀請(qǐng)其他小組評(píng)判、補(bǔ)充，并從講解、組織、聲音、站姿、手勢(shì)、傾聽(tīng)這幾個(gè)方面評(píng)議打分。課文最后一段是教學(xué)的難點(diǎn)，課文這樣寫(xiě)道：“發(fā)明這‘天窗的大人們，是應(yīng)該被感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從‘無(wú)中看出‘有，從‘虛中看出‘實(shí)，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！”[3]有學(xué)生質(zhì)疑：“從‘無(wú)中看出‘有，可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？”另兩個(gè)學(xué)生回答“無(wú)中生有”。當(dāng)學(xué)生理解有誤時(shí)，教師并沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)撥。課文第5段是重點(diǎn)段，“你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。小小的天窗會(huì)使你的想象活躍起來(lái)?！盵3]當(dāng)一位學(xué)生朗讀后，幾位同學(xué)都向他的朗讀提出質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，幾位學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀后，學(xué)生們都評(píng)議挑戰(zhàn)不成功。這時(shí)教師也沒(méi)有適時(shí)提示與指出問(wèn)題，如為什么挑戰(zhàn)不成功、應(yīng)該怎樣讀好這兩句話等。事實(shí)上，教師應(yīng)通過(guò)引讀、范讀、學(xué)生再展示讀，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情朗讀，感悟作者想象力的豐富。在“學(xué)教模式”中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，但由于其受知識(shí)水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)的制約偏離教學(xué)內(nèi)容或朗讀不到位時(shí)，教師可能囿于把課堂還給學(xué)生的理念及機(jī)械遵循“10+30”或“5+35”這個(gè)時(shí)間規(guī)定，少講或不敢講，致使課堂放任自流，教師主導(dǎo)作用缺失。

（二）課堂教學(xué)中學(xué)生“動(dòng)”多“靜”少

在“學(xué)教模式”的課堂上，學(xué)生是主角，既是學(xué)生又是教師，或站或坐或走動(dòng)，忙忙碌碌，討論活躍，回答踴躍，小組競(jìng)爭(zhēng)激烈，唯獨(dú)缺少“靜心閱讀”與“獨(dú)立思考”的時(shí)間和機(jī)會(huì)。有人譽(yù)為“上課就像逛文化超市”。其實(shí)，本課生字新詞不多，五年級(jí)的學(xué)生，完全可以靜心自學(xué)，小組成員或教師采用聽(tīng)寫(xiě)等方式檢查即可，教師只針對(duì)難寫(xiě)的字“藉、霸”進(jìn)行板書(shū)示范指導(dǎo)。“以學(xué)定教”，教師就是要讓學(xué)生潛心研讀課文，問(wèn)題由學(xué)生提出，文本內(nèi)容由學(xué)生解讀，文本精妙由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成果由學(xué)生歸納，語(yǔ)言文字運(yùn)用由學(xué)生實(shí)踐，這些都需要學(xué)生靜心思考和完成。這種學(xué)生“動(dòng)”多“靜”少的課堂值得我們反思：是否每節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都需要合作探究學(xué)習(xí)。熱鬧的合作背后掩蓋了部分學(xué)生缺乏靜心思考的實(shí)質(zhì)。

（三）學(xué)科特性的缺失

不同學(xué)科內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)的不同決定了有效教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法?！皩W(xué)教模式”的“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)不同學(xué)科所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，要體現(xiàn)它的理性特征，必須“給予學(xué)生充足的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、推理、交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的過(guò)程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)與感悟?！盵4]而語(yǔ)文學(xué)科就要體現(xiàn)它的工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，這位教師把《天窗》導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）我能認(rèn)識(shí)“藉、霸”2個(gè)生字，我會(huì)寫(xiě)“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個(gè)生字，能理解“慰藉、猛厲、真切”等11個(gè)詞語(yǔ)。（2）我能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。（3）我能理解課文內(nèi)容，體會(huì)“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）。（4）我能理解課文內(nèi)容，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）。語(yǔ)文課要體現(xiàn)“語(yǔ)文味”，即著名語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟所倡導(dǎo)的“‘動(dòng)情誦讀、靜心默讀的‘讀味、‘圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作的‘寫(xiě)味、‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味”[5]，就“不應(yīng)該是‘教課文，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生‘用課文來(lái)學(xué)語(yǔ)文”。[6]在《天窗》的兩節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中，學(xué)生合作探究與展示交流均以課文思想內(nèi)容的理解為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的生字書(shū)寫(xiě)、品詞析句、感情朗讀、動(dòng)筆練習(xí)等語(yǔ)文能力這些本體性教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)能好好落實(shí)。學(xué)生指向答案的解難能力、合作能力、信息獲得能力增強(qiáng)了，但其語(yǔ)文學(xué)科的特性（語(yǔ)文味）卻缺失了。

三、如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)教模式”的有效性

“學(xué)教模式”突出學(xué)生之間的互助式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的熱情。但學(xué)生教學(xué)生，勢(shì)必使知識(shí)的傳授與理解停留在膚淺層面。語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)：“如果我們讓模式凝固起來(lái)，把它變成僵死的條條框框，不考慮各種具體情況而生搬硬套，那就限于程式化了。程式化是形式主義的表現(xiàn)，它同科學(xué)化、現(xiàn)代化無(wú)緣。要科學(xué)方法，要模式，但不要程式化，這就是我們的結(jié)論?！盵7]據(jù)此，我們應(yīng)直面問(wèn)題。現(xiàn)以《天窗》為例，談?wù)劰P者的實(shí)踐與思考。

（一）加強(qiáng)與深化教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

“學(xué)教模式”提倡教師少講，不是不能講，而是精講多導(dǎo)，適時(shí)而導(dǎo)，在點(diǎn)撥、啟發(fā)和引領(lǐng)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)會(huì)思考，適時(shí)、適度提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生遴選與用好學(xué)習(xí)資源。在自學(xué)質(zhì)疑、展示探討的過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)參考大量的同步學(xué)習(xí)資料，如《小學(xué)教材全解》《教材1+1》《創(chuàng)新一點(diǎn)通》等，在展示中有的學(xué)生照搬、照念資料表述自己觀點(diǎn)，缺乏個(gè)人思考。再就是教輔資料良莠不齊，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行遴選、梳理和取舍，使學(xué)生將學(xué)習(xí)資源更好地吸收和內(nèi)化。二是傳授合作學(xué)習(xí)的技能技巧。如任務(wù)分工，分層要求，學(xué)會(huì)歸納，圍繞困惑進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)，對(duì)小組研討形成的共識(shí)學(xué)會(huì)梳理等。如讓學(xué)生自主歸納，明白“事物和聯(lián)想”的概念，懂得文章表達(dá)中聯(lián)想的作用，懂得讀文章要細(xì)讀，要能揣摩語(yǔ)言的言外之意。三是當(dāng)學(xué)生文本解讀出現(xiàn)淺讀、誤讀、偏讀或朗讀不到位，或是對(duì)精妙詞句、語(yǔ)段閱讀疏漏時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)站出來(lái)，用自己深厚的學(xué)科知識(shí)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、追問(wèn)、糾偏、范讀、評(píng)價(jià)，積極與學(xué)生對(duì)話，在學(xué)生思考粗淺處著力，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。如針對(duì)《天窗》的教學(xué)難點(diǎn)，可設(shè)問(wèn)：“天窗”、“有”、“無(wú)”、“虛”、“實(shí)”作者為什么要加引號(hào)？為什么說(shuō)“活潑會(huì)想的孩子會(huì)從‘無(wú)中看出‘有，從‘虛中看出‘實(shí)”？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文第5、7自然段深入思考，從而發(fā)現(xiàn)文本構(gòu)思與遣詞造句的精妙。雖說(shuō)教師導(dǎo)學(xué)要惜時(shí)如金，惜言如金，但還是應(yīng)好好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字熟讀精思、虛心涵泳、勤于歷練，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，“學(xué)教模式”對(duì)教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)弱化，反而應(yīng)加強(qiáng)與深化。

（二）課堂教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)“動(dòng)”“靜”結(jié)合

時(shí)代發(fā)展呼喚合作精神，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神是十分必要的。但個(gè)體的獨(dú)立思考和刻苦鉆研也是必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在遇到問(wèn)題時(shí)，先獨(dú)立思考，尋求解決問(wèn)題的方案，自己無(wú)法解決時(shí)，再尋求幫助與合作，這是正確解決問(wèn)題的態(tài)度和方法?！皩W(xué)教模式”重“動(dòng)”輕“靜”，重合作學(xué)習(xí)，輕個(gè)體獨(dú)立鉆研，所有問(wèn)題均交給小組探究解決。實(shí)際上，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的根本。一些基礎(chǔ)差或?qū)献鲗W(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”的外衣下，或?qū)W(xué)習(xí)好的同學(xué)產(chǎn)生依賴心理，喪失獨(dú)立完成任務(wù)的勇氣；或無(wú)話可說(shuō)，處于邊緣化地位。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）為此在閱讀教學(xué)建議中明確提出：“要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！盵8]這無(wú)疑是一個(gè)正確而及時(shí)的提醒。因此，創(chuàng)建有效的“學(xué)教模式”，應(yīng)考慮動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度?！办o”是學(xué)生思考與吸納的過(guò)程，“動(dòng)”是學(xué)生合作探究與展示提升的過(guò)程。教師不妨在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、知識(shí)整理與語(yǔ)言文字運(yùn)用環(huán)節(jié)，保證學(xué)生個(gè)體有充分的時(shí)間靜心閱讀與思考，在個(gè)人閱讀、思考的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行動(dòng)態(tài)探究。通過(guò)“個(gè)體—合作—個(gè)體”來(lái)實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)，“在合作學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)”。[9]動(dòng)靜結(jié)合，才利于知識(shí)入腦、方法習(xí)得，才利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)，優(yōu)化“學(xué)教模式”

“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性?！盵10]在“學(xué)教模式”的“預(yù)習(xí)—展示—反饋”課堂結(jié)構(gòu)中，可以針對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，以及同一學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的難度差異，在“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”精神的統(tǒng)一引領(lǐng)下，根據(jù)不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求、不同課型（如新授課、復(fù)習(xí)課）、不同教材內(nèi)容如識(shí)字、閱讀、習(xí)作指導(dǎo)課等做有效變通，優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持大模式必依、小方法靈活的原則，從而完善與優(yōu)化“學(xué)教模式”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三學(xué)段（5～6年級(jí)）識(shí)字教學(xué)要求學(xué)生“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”，閱讀要求“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷?！盵11]據(jù)此，五年級(jí)上冊(cè)《天窗》的教學(xué)，在語(yǔ)文課堂上的粗略教學(xué)流程為：

首先，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。生字新詞可借助工具書(shū)解決，采用組內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)后對(duì)照課文生字詞方式檢測(cè)自學(xué)情況。導(dǎo)學(xué)案中有困惑的問(wèn)題，先讓小組合作探究完成。其次，全班分小組展示學(xué)習(xí)成果，教師通過(guò)學(xué)生展示中暴露出來(lái)的問(wèn)題，如什么地方讀不懂，不能理解、感受與欣賞等，通過(guò)追問(wèn)等方式將學(xué)生遣回文本。如課文第5、7自然段，這兩段結(jié)構(gòu)相似，寫(xiě)法相近，都只有兩句話，前句寫(xiě)看到的和聯(lián)想到的，中間用分號(hào)隔開(kāi)，后句是對(duì)前句的總結(jié)升華；運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法。這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，需要教師通過(guò)不斷追問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心揣摩，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的精妙。讓學(xué)生畫(huà)出作者聯(lián)想的句子，分辨哪些寫(xiě)事物，哪些是聯(lián)想。再想一想，如果去掉這些聯(lián)想，文字表達(dá)有什么變化，加上聯(lián)想有什么好處，讓學(xué)生個(gè)體靜心品讀、批注、嘗試尋找答案，之后再進(jìn)行小組交流解決。教師再檢測(cè)與引領(lǐng)，通過(guò)追問(wèn)與朗讀品味，理解感悟“天窗”是孩子們想象的窗戶，使學(xué)生明白“事物和聯(lián)想”的概念，更懂得“事物和聯(lián)想”這個(gè)表達(dá)方式的所以然。接著讓學(xué)生展開(kāi)想象，遷移寫(xiě)作。如著力點(diǎn)放在對(duì)聯(lián)想的涵泳上，設(shè)計(jì)如下仿寫(xiě)練習(xí)：你會(huì)從那小玻璃上（ ），想象到這也許是（ ），也許是（ ），也許是（ ）。這既是對(duì)文本的豐富，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的技能訓(xùn)練。“事物和聯(lián)想”這一語(yǔ)文知識(shí)，正是“這一篇”典型文本的核心教學(xué)價(jià)值所在。因此，不能僅僅告訴學(xué)生作者用了什么表達(dá)方法，用教陳述性知識(shí)的方法來(lái)教程序性知識(shí)，必須還“方法”教學(xué)以方法。讀讀、品品、寫(xiě)寫(xiě)、評(píng)評(píng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—遷移”的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)流程。如此這般優(yōu)化“學(xué)教模式”后，學(xué)生的識(shí)字、朗讀、理解與表達(dá)等綜合能力得到了全方位的訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅體現(xiàn)了濃郁的語(yǔ)文味，還實(shí)踐著“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的理念，使語(yǔ)文教學(xué)真正從知識(shí)本位走向能力本位。

總之，“學(xué)教模式”從“教學(xué)”走向“學(xué)教”，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育等方面進(jìn)行了有益的探索?！皩W(xué)教模式”改革初期，一些教師曾擔(dān)心導(dǎo)學(xué)的課堂不好駕馭，教學(xué)時(shí)間不夠用等。事實(shí)上，在“學(xué)教模式”的推行過(guò)程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自學(xué)能力的提升，相信課堂教學(xué)會(huì)變得越來(lái)越高效。近代教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！盵12]如何在“學(xué)教模式”中推進(jìn)有效教學(xué)，還有待我們各學(xué)科教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)改革中不斷去探索、創(chuàng)新和實(shí)踐。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]林良富.學(xué)教模式的理論與實(shí)踐[J].課程·教材·教法，2012（4）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[3]語(yǔ)文出版社教材研究中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（S版）語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)[S].北京：語(yǔ)文出版社，2007.

[4]韋芳，覃賢.教師“數(shù)學(xué)廣角”問(wèn)題與解決策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（11）.

[5]王崧舟.王崧舟講語(yǔ)文[M].北京：語(yǔ)文出版社，2008.

[6]吳忠豪.語(yǔ)文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2013（1）.

[7]張志公.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和設(shè)想·語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)代化問(wèn)題[M].北京：人民教育出版社，1982.

[8][11]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[9]孫天華，張濟(jì)洲.課堂合作學(xué)習(xí)“失真”與“歸真”[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（5）.

[10]Bruce Joyce & Marsha Wei著，荊建華等譯.教學(xué)模式[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

[12]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯：符 潔）