周宇晴

（南京信息工程大學）

日語專業(yè)本科生實踐課程設(shè)置調(diào)查研究
——以江蘇省部分高校為例

周宇晴

（南京信息工程大學）

為適應社會對大量綜合能力強的應用型日語人才的需求，培養(yǎng)既有扎實的理論基礎(chǔ)又具有較強的實際應用能力的應用型人才，各大高校在做好基礎(chǔ)教學的同時紛紛開設(shè)了各種形式的日語實踐課程。本文擬對江蘇省部分高校的日語實踐課程設(shè)置進行調(diào)查，探究其對日語教學模式及學生就業(yè)的影響。

日語 實踐課程 教學 就業(yè)

一、日語實踐課程設(shè)置

當前，世界一體化進程加深，國際競爭也日趨激烈。在信息化時代，為了在競爭中取得優(yōu)勢，迅速、準確、及時地掌握其他國家和地區(qū)的重要信息，做好溝通交流工作成為取勝的關(guān)鍵。因此，具有扎實的專業(yè)知識、良好的人文素養(yǎng)、善于創(chuàng)新思辨的外語人才也在經(jīng)濟建設(shè)中的作用越來越大。目前中日兩國是世界上經(jīng)濟規(guī)模僅次于美國的兩個國家，兩國之間的經(jīng)濟往來在雙方的對外經(jīng)濟中均占有重要地位。同時，自古以來便是一衣帶水的鄰國關(guān)系使得兩國在其他方面的交流不斷。盡管近幾年中日兩國在政治上摩擦不斷，中日關(guān)系持續(xù)緊張，但為了掌握日本各方面的動向，及時了解日本的政治決策，日語自然也成為必不可少的工具。如今國家、社會所需要的已不僅僅是掌握日語知識的人才，更需要的是將所學知識應用到實際工作當中，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。

目前，日語已成為僅次于英語的超大語種，據(jù)調(diào)查，江蘇省從“211”、“985”高校到獨立的三本院校，共有33所高校開設(shè)了日語專業(yè)，本文從中抽取調(diào)查了14所高校的日語實踐課程設(shè)置情況，調(diào)查結(jié)果如表一。

從表一可以看出，各高校的日語實踐課程在大一、大二階段基本一致，均開設(shè)了日語視聽、日語會話、日語寫作等基礎(chǔ)課程，而大三、大四階段則因?qū)W校對于日語專業(yè)及日語人才的培養(yǎng)目標不同而各具特色。

二、基礎(chǔ)實踐課程

聽、說、讀、寫是學習外語所必須掌握的四項基本技能，由表一可看出，各高校目前一般將日語聽力、會話、閱讀、寫作課程等培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的主要課程開設(shè)在大一學年下學期及大二學年，如此開設(shè)是具有其合理性的。對于國內(nèi)日語專業(yè)的絕大多數(shù)學生而言，他們都是從大學才開始學習日語的，日語水平尚處于初級階段，因此各高校在日語教學方面往往更注重理論學習，注重學生在大一、大二階段學好理論知識，打好基礎(chǔ)，為學習更高水平的日語做好充足的準備。然而，過分強調(diào)理論教學，專攻語法，則容易造成學生的語言知識掌握較好，讀寫能力和考試能力較強，而聽說讀的能力都相對較差。加之目前高校普遍存在缺少聽說的語言實踐環(huán)境、外教資源不夠充足等教學難題，使學生在今后的就業(yè)工作中不能夠滿足企業(yè)、單位的要求。因此，在日語初級階段適當開設(shè)日語基礎(chǔ)實踐課程，既可以讓學生打好日語基礎(chǔ)，鞏固所學知識，又能夠讓學生全面掌握日語聽、說、讀、寫等各項基本技能，將所學知識更好地運用到實際。

三、創(chuàng)新性實踐課程

隨著學生日語知識的積累、日語水平的逐步提高以及即將面臨的各種就業(yè)難題，初級的聽說實踐已不能滿足學生日語學習的需要及就業(yè)要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)江蘇省各個高校的日語專業(yè)在三四年級時普遍開設(shè)了高級日語聽說讀寫及商務、經(jīng)貿(mào)日語的相關(guān)實踐課程并增加了實踐課程的比重。部分高校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標還設(shè)置了與學生學習情況及就業(yè)要求相適應的創(chuàng)新性日語實踐課程（見表二）。

其中，在學科設(shè)計上，各高校將一些課程設(shè)為專業(yè)選修課，可以幫助學生了解日本的社會文化知識和其他專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高學生的綜合素質(zhì)。這不僅為學生提供了選擇的空間，也激發(fā)學生自主學習的興趣。學生根據(jù)自身興趣愛好選擇感興趣的課程，既能夠增加學生學習日語的動力和新鮮感，達到寓教于樂的教學效果，也有助于提高學生的綜合能力。

表一 江蘇省高校日語專業(yè)實踐課程設(shè)置調(diào)查表

四、實踐課程對日語教育及學生就業(yè)的影響

為適應社會對大量綜合能力強的應用型日語人才的需求，培養(yǎng)既有扎實的理論基礎(chǔ)又具有較強的實際應用能力的應用型人才，日語實踐教學已成為日語教學中一項必不可少的重要環(huán)節(jié)。日語實踐課程的設(shè)置雖然在一定程度上加大了教學難度，卻是日語教育上的變革，它改變了以往一成不變的理論教學模式和單一的培養(yǎng)模式，建立了以學生為主體的 “互動式”教學模式，通過增加實踐環(huán)節(jié)讓學生有更多的機會與老師交流互動，增加了學生與外教的接觸，讓學生們能學到地道的日語的同時，還能夠親身體驗到日本的文化習慣，學習到與日本人交往的禮儀?？梢?，日語實踐課程的設(shè)置不僅為現(xiàn)有的高校日語教育注入了新鮮的血液，更是為今后日語教學模式的轉(zhuǎn)變提供了借鑒經(jīng)驗和啟發(fā)，也為今后我國日語專業(yè)的教育水平的提高做出了貢獻。

由上表調(diào)查的各高校對于日語專業(yè)的培養(yǎng)目標可以得出結(jié)論：在市場經(jīng)濟下，國家、地區(qū)對于日語專業(yè)人才的培養(yǎng)側(cè)重于培養(yǎng)日語專業(yè)畢業(yè)生從事與日語相關(guān)的各行各業(yè)的工作，從而帶動中日交流與兩國經(jīng)濟發(fā)展。而畢業(yè)生也以進入日資或中日合資企業(yè)、國家機關(guān)、外交外事部門、新聞出版業(yè)、媒體平臺、銀行、國際旅游業(yè)、學校等教育機構(gòu)、科研機構(gòu)的金融領(lǐng)域、翻譯行業(yè)為主要就業(yè)方向。日語實踐課程的設(shè)置正彌補了目前我國高校日語專業(yè)學生的實際應用能力教育方面的欠缺，所開設(shè)的實踐課程從各個方面進行日語教育，促進了學生在聽說讀寫譯方面綜合、全面發(fā)展的同時，也從專業(yè)領(lǐng)域和知識技能方面提高了他們的日語應用水平和交際能力，使學生能夠真正做到學以致用，從而在面試和工作的過程中可以更加靈活、熟練地運用日語，達到企事業(yè)單位對于日語復合型人才的需求，順利實現(xiàn)就業(yè)，為國家和社會解決就業(yè)難題，緩解就業(yè)壓力。

表二

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟發(fā)展、高校日語教學模式的改革，日語實踐課程的設(shè)置將成為今后教育改革發(fā)展的趨勢。目前各高校在課程安排、課程比例、學科體系的建設(shè)、師資力量等方面仍然面臨著一些難題，存在著一些不足，需要我們在今后的教學實踐中不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)實踐教學成果，從而在實踐中摸索出更加合理有效的，更具應用性的實踐課程教育模式，為日語教育方式的轉(zhuǎn)變提供借鑒，也為日語專業(yè)學生的就業(yè)提出建設(shè)性的指導意見，促進畢業(yè)生更好地就業(yè)，在各個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自己的價值，同時也為緩解當前中日兩國的緊張關(guān)系、實現(xiàn)中日友好交流貢獻出自己的一份力量。

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本文系南京信息工程大學大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目,編號:201410300221