楊茂娟

引言

教育部辦公廳2007年發(fā)布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中規(guī)定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生打下較扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們具有較強的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和國際交流的需要。由此可見，《課程要求》把“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”和“增強其自主學(xué)習(xí)能力”作為大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。按照《課程要求》，各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采用新的教學(xué)模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在這樣的改革中，自主學(xué)習(xí)能力強、效率高的學(xué)生就能夠充分利用這種新的教學(xué)模式和教學(xué)條件，取得較好的學(xué)習(xí)效果，反之，自主學(xué)習(xí)能力差，效率低的學(xué)生則會茫然失措，浪費許多自主學(xué)習(xí)的時間。在這種趨勢下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力效率就顯得格外重要。

為調(diào)查研究在校大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況，本文作者選擇了上海海關(guān)學(xué)院非英語專業(yè)二年級學(xué)生為調(diào)查對象，對他們在第三個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查訪問，從而分析影響他們自主學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵要素，以期為以后的教學(xué)實踐提供有益的啟發(fā)。

自主學(xué)習(xí)能力及相關(guān)研究

在西方國家的語言教學(xué)領(lǐng)域中，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成了研究和教學(xué)活動的主流之一。Page（1992）指出：外語教學(xué)已經(jīng)不再是一個單純的教師教和學(xué)生學(xué)的活動，相反，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該學(xué)會放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會積極主動滴制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并對自己的學(xué)習(xí)活動負責(zé)。

在教學(xué)領(lǐng)域，有一種觀點認為自主學(xué)習(xí)只是一種與西方的參與民主和自我實現(xiàn)等觀點有密切聯(lián)系的產(chǎn)物，所以自主學(xué)習(xí)作為一種教育目標(biāo)不適合非西方國家的學(xué)生。Bonson （2001）指出：自主學(xué)習(xí)模式是否適用亞洲學(xué)生的觀點是源于亞洲文化是一種集體文化，在此文化領(lǐng)域中，學(xué)生更愿意尊重權(quán)利和權(quán)威。與此相反，Littlewood （1999）指出：自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種西方文化的產(chǎn)物。

Brown（2000）認為，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率取決于學(xué)習(xí)者是否能夠分析自身的語言學(xué)習(xí)需求，確定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為達到目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)方式、在無人監(jiān)管的情況下運用學(xué)習(xí)策略獨立學(xué)習(xí)并對自己的進步做出評價。

以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育思想在給予學(xué)習(xí)者較大自主權(quán)的同時也附帶更大的責(zé)任。為了充分履行他們的權(quán)力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下幾方面的能力（Sheerin，1997），對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)：1.制訂并在必要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；2.判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力； 3.選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；4.選擇或自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動方式并執(zhí)行學(xué)習(xí)活動的能力；5.與教師或其他學(xué)習(xí)者進行協(xié)商的能力；6.監(jiān)控學(xué)習(xí)活動實施情況的能力；7.調(diào)整態(tài)度、動機等情感因素的能力；8.評估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。

研究方法

調(diào)查對象

本文作者于2013年9月對本校的非英語專業(yè)的二年級學(xué)生共6個班180人進行了調(diào)查。他們分布在海關(guān)管理、國際商務(wù)、物流、法律、稅務(wù)五個專業(yè)方向。選擇他們作為研究對象是因為這些學(xué)生已經(jīng)完成了兩個多學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)活動會比較豐富，采用的學(xué)習(xí)方法及策略會更多，自主性學(xué)習(xí)能力也會有更全面的體現(xiàn)。該調(diào)查更發(fā)放問卷180份，收回有效問卷165份，有效率為91%。

調(diào)查方法

為全面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，本人采用了問卷和個別訪談的方式。問卷內(nèi)容包括：英語學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)、內(nèi)容、方法、計劃及自我評估效果等。根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，本人又抽取了成績具有顯著差異的10名學(xué)生進行訪談。

調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)以上大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的要求進行分析，可以發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定：學(xué)生們普遍都有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有10%的問卷回答學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的目的不是很明確。但是82%的學(xué)生沒有詳細的計劃或者時間表，除了教師布置的作業(yè)，幾乎沒有學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計劃；有的只是粗略的時間安排。盡管有些學(xué)生為某一活動制定了具體的計劃，如單詞記憶活動、閱讀理解練習(xí)和閱讀英文報紙雜志，但經(jīng)常半途而廢，中途放棄，因為這些活動不是迫在眉睫的，沒有教師的監(jiān)督，經(jīng)常是時斷時續(xù)。

2.學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的選擇。學(xué)生們普遍對學(xué)習(xí)材料比較滿意（91%），認為可以選擇的學(xué)習(xí)材料很多，非常豐富。但多數(shù)學(xué)生（86%）對學(xué)習(xí)策略表示出陌生感，對學(xué)習(xí)策略缺乏了解。在口語練習(xí)中，幾乎沒有學(xué)生采用交際法學(xué)習(xí)策略。在寫作學(xué)習(xí)中，沒有學(xué)生采用有效的寫作提高策略。

3.選擇或自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動方式并執(zhí)行學(xué)習(xí)活動的能力。從調(diào)查來看，76%的同學(xué)喜歡單槍匹馬，單獨學(xué)習(xí)。有65%的學(xué)生喜歡團隊合作，小組學(xué)習(xí)。大多數(shù)同學(xué)（81%）能積極參與到小組活動中，只有17%的學(xué)生喜歡推托責(zé)任，或者把主要任務(wù)放在小組長身上。

4.與教師或其他學(xué)習(xí)者進行協(xié)商的能力。大多數(shù)同學(xué)（92%）不喜歡有問題就問老師，他們寧愿自己解決，即使對活動有很大的疑問，也不肯求助老師。倒是87%的同學(xué)選擇跟同學(xué)進行合作。

5.調(diào)整態(tài)度、動機等情感因素的能力。76%的學(xué)生在達到學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)有進步時，會適當(dāng)?shù)鬲剟钭约海划?dāng)考試成績不理想時，也會暗暗鼓勵自己不要泄氣。89%的同學(xué)會有意識地訓(xùn)練自己的毅力，并調(diào)節(jié)負面情緒。

6.評估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。大多數(shù)同學(xué)（90%）選擇以期中、期末考試作為衡量自己英語學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)；而且他們覺得老師對他們?nèi)蝿?wù)或者項目的肯定就是最好的衡量；也有87%的學(xué)生把同學(xué)的評價看作任務(wù)完成情況的衡量指標(biāo)；同時，只有10%的同學(xué)會全面衡量自己在口語、書面寫作及閱讀有效性方面的變化。

結(jié)論

通過本人對海關(guān)學(xué)校調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果和部分同學(xué)的訪談分析，對學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)情況有了一定程度上的了解。根據(jù)分析結(jié)果，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有能夠很好的發(fā)揮?？梢钥闯觯瑥膶W(xué)生層面，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的主要因素不是對學(xué)習(xí)需求的分析或者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，也不是學(xué)習(xí)材料的選擇，而是學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法或途徑，或者說是有效的學(xué)習(xí)策略（李英梅，2006）。他們的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)有效，缺乏計劃性和規(guī)律性；雖然選擇了一定的材料來學(xué)習(xí)，但缺乏有效的具有針對性的策略，這從一定側(cè)面給我們的教學(xué)工作提出了問題：應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生實施高效的自主學(xué)習(xí)活動？

自主學(xué)習(xí)并不能簡單等同沒有教師引導(dǎo)的獨立學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何與其他人合作解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；應(yīng)該積極參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)成績的評估等過程，要多通過課堂活動和學(xué)習(xí)小組積極主動的獲取知識，也就是說學(xué)生應(yīng)該做好自主學(xué)習(xí)模式的準(zhǔn)備；同時，教師應(yīng)對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程中的參與者和合作者，而不是學(xué)習(xí)計劃的制定者和學(xué)生成績的評估者。從學(xué)校層面，在深化大學(xué)英語教學(xué)改革的時候，應(yīng)該以是否能最充分地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間為教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)；充分理解學(xué)生的背景和需求，逐步完善學(xué)校自我學(xué)習(xí)中心的資源配置，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時形成有效的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，對那些花大量時間給予學(xué)生指導(dǎo)的老師給予積極的評價并進行獎勵；只有這樣才能調(diào)動學(xué)校老師的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的效率及能力。

[參考文獻]

[1]Bonson.P. 2001.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning. London. UK： Longman.

[2]Littlewood.W. 2000 “Do Asian Students Really Want to Listen and Obey”. ELT. Journal.

[3]徐錦芬.彭仁仲。吳衛(wèi)平。非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析?！锻庹Z教學(xué)與研究》，2004

[4]李英梅，影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效率要素的調(diào)查研究?！冬F(xiàn)代化語境下的外語教學(xué)與研究》，2006

（作者單位：上海海關(guān)學(xué)院）