王彩芬

閱讀是學生接觸外語信息的重要途徑。通過閱讀，可以豐富語言、拓展知識。小學階段，從五年級的read and write到六年級的let's read，教材的編排也無不體現(xiàn)閱讀教學在小學階段的重要地位。然而有的教師在教學中或逐詞逐句地翻譯課文，或通過讓學生答題、校對答案完成教學任務。這種枯燥的閱讀教學抹殺了他們的個性，扼殺了他們的興趣，從而引起他們的厭惡感，進而降低閱讀能力，影響今后的英語學習。

小學高段閱讀課怎么上？如何提高學生的閱讀能力？各地教師都在積極摸索嘗試。筆者認為小學是英語學習的初始階段。另外，小學生具有好奇、活潑、愛表現(xiàn)、善模仿的特征。因此，在閱讀課的探索上，應結合孩子的年齡特點和語言的實踐性特點，充分合理地調(diào)動課堂中聽、說、讀、寫、演等環(huán)節(jié)，讓孩子在輕松的課堂氛圍中體驗英語，提高閱讀能力。

一、以聽促讀

聽是學習和運用語言必備的基本技能之一，是獲取信息的重要途徑。聽是閱讀的前提，只有在聽的基礎上才能增加語言的書面輸入。美國小學常用的閱讀教學方法之一就是教師每天為學生朗讀和單元主題相關的內(nèi)容，如報紙或雜志上的短文、信件等，讓學生認真聽并思考。母語閱讀尚且如此，我國小學英語閱讀更應該用大量的聽力材料加以活化。

如PEP六上介紹他人職業(yè)這一課，通過猜人物、猜職業(yè)這一環(huán)節(jié)可滲透語篇的聽力，如：“He is a film star. He is strong. He has a big nose and a big mouth. He is very kind and funny. He can play kung fu. Who is he？What does he do？”通過對聽的感知，理解文本，回答問題。

除了課堂導入環(huán)節(jié)的聽力，教師還可以為學生補充相應的拓展閱讀。出示內(nèi)容之前，也可以利用聽文本、初步感知來加強學生的閱讀能力。同是介紹職業(yè)這課，教師可設計相應的聽力訓練，如聽錄音：

“Hello ， I'm Xia Yu. I have a happy family. My father is a writer. He is tall and strong. He is very funny. My mother is a nurse. She is kind. I have a sister. Her name is Xia Xue. She likes singing， so she is going to be a singer.Liu Xing is my brother. He likes Chinese kong fu very much， so he is going to be an actor. What am I going to be？ Haha ， I like tomatoes and green beans， so I am going to be a farmer . I like planting.”

第一遍聽，回答：What does Xia Yu's father/mother do？

第二遍聽，回答：What is Xia Yu going to be？ How about Xia Xue and Liu Xing？

然后再出示文本進行其他閱讀操練。通過這樣的方式，將聽延伸到讀，讓學生抓住內(nèi)容的主題，更有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時進一步加強對對話或篇章內(nèi)容的理解。

二、以讀促讀

古語說得好：“讀書百遍，其義自見。”語言是相通的，學語文如此，其實英語也如此。讀是重要的輸入過程，是說的基礎，是寫的積累。

1. 朗讀訓練

學生的閱讀必須建立在良好的語音語調(diào)的基礎上，地道的語流、良好的語感會加深閱讀的理解和內(nèi)化。教師要利用一切方法積極調(diào)動學生出聲朗讀的積極性，讓學生在大聲朗讀中充分調(diào)動自身感官，提供表現(xiàn)形式多樣的輸入，豐富英語的儲存，為閱讀提供強有力的語言支架。朗讀的形式可以多種多樣，如：

教師范讀：教師要根據(jù)學生特點，注意語音、語調(diào)、語速等朗讀技巧，能有感情地示范；

聽錄音跟讀：教師要把握好播放的速度，適當?shù)牡胤竭M行暫停；

齊讀：教師可適時領讀、指導；

個別讀：便于教師發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的個別問題并針對性指導；

同桌讀、小組讀或分角色讀：培養(yǎng)學生的合作能力，指導學生根據(jù)不同的情境有感情朗讀。

2.閱讀訓練

教師應該多給學生提供閱讀指導，并加強相關的閱讀操練。

（1）合理利用教材

教師可以根據(jù)教材中提供的文本，設計一定的閱讀任務，并適時提供相應的閱讀指導，以此提高學生的自主閱讀能力和對文本的理解概括能力。如六上第六單元的let's read內(nèi)容是關于水循環(huán)的童話小故事。教師可以先請學生初讀課文，說說故事大意。接著設計幾個小問題，如：1.Why does little Water Drop go up to the sky？2.What happened when little Water Drop meet many other little Water Drops？3.Who helps the Little Water Drop go up to the sky again？ 讓學生帶著問題再讀文本，用橫線畫出關鍵句，圈出文中的新單詞，并讓學生結合上下文猜猜單詞的意思。最后根據(jù)提供的關鍵句和關鍵詞，能簡單復述課文。

（2）進行閱讀拓展

將閱讀生活化，將生活融于閱讀。教師跳出教材，結合學生的生活實際，設計相關的拓展閱讀。如結合水循環(huán)的童話小故事，教師設計如下材料：

I live in the stream ， in the lake， in the river， in the sea， and on the farm. When the sun shines， I am very hot. So I go to the sky. I become the vapour， then the vapour becomes the clouds. When the clouds are dark， I become the rain， so I'm falling down. Then I go to the lakes， the sea and the farms again. You need me every day， you can use me to wash， to drink， and to make food. The animals need me， too. And the plants also need me. Guess， what am I？

① Listen and fill in the blanks.

② Questions： Where can you find the water？

What can you do with the water？

Who need the water？

有了閱讀技巧的支撐，加上生活化的內(nèi)容，一下子就拉近了與學生的距離，符合學生的認知水平和情感態(tài)度，起到了很好的教學效果。

三、以說促讀

聽和讀是語言的輸入過程，那么說就是語言的輸出過程說的訓練是對閱讀教學的一種提升，是檢驗學生語言理解、加工和運用能力的客觀標準。讓學生在說的過程中鞏固所學，并對文本進行再加工，體現(xiàn)了學生運用語言的能力。

當然讓學生說也是要講究方法的，起先可以從說短句開始，充分激發(fā)他們頭腦中已經(jīng)儲備的原有知識，并盡可能讓更多的學生開口。在做好一切鋪墊后，可以嘗試說幾句話或一段話。如PEP六上介紹他人職業(yè)這一課，先讓學生簡單談論家人的職業(yè)“My father/mother...is a/an ...”。接著讓學生試著描述這個人的體貌特征和喜好“He/She is tall/thin/strong... He/She is quiet/cute/smart/.... He/She has big eyes/long hair/small ears...”然后可以讓學生說說自己的特點、喜好和長大后的愿望“I'm active/smart...I like playing basketball/singing...So I'm going to be a basketball player/singer...”有了前面的鋪墊，最后讓學生簡單介紹一下家庭成員以及他們的職業(yè)，學生只需將前面內(nèi)容融會貫通，就不知不覺中說一段話了。

除了說一段話，還可以讓學生就課文的主題結合生活實際進行對話，如上面內(nèi)容可以引導學生從以下方面著手拓展或創(chuàng)編對話（略）。

四、以寫促讀

寫，作為語言輸出，是閱讀后的拓展，能更好地檢驗學生的閱讀情況。設計符合學生水平和生活實際的練筆，是學生閱讀能力的一種再現(xiàn)和升華。

小學生的練筆主要以仿寫為主，或寫對話，或寫小短篇。學有余力的學生也可以根據(jù)課文的主題，運用已有的知識儲備，創(chuàng)編符合小學生特性的小故事或課本劇。

如結合PEP 五上第四單元What can you do？這個主題，筆者所在班的學生創(chuàng)編了“Monkey King and Robot”的劇本。

角色：M：Monkey King R：Robot

道具：“金箍棒”（金色貼紙包裹的木棒）、孫悟空和機器人頭飾（或相關服飾）、“云朵”、現(xiàn)代城市背景、“電視”

場景一：“天庭”

M （耀武揚威，十分得意）：I'm Monkey King. I can do everything！

M（無所事事，突然靈機一動）： I have a good idea！ Let me go to the earth， and have a look！

場景二：“人間”

M（指著汽車，疑惑）：What's this？（揮舞著金箍棒，妒忌） It can run so fast！

M（指著電視機，疑惑）：What's this ？（恍然大悟） Oh！ I know. It's a big box！

M（火眼金睛發(fā)現(xiàn)電視里有人像）：What？People are in the box！ They must be monsters！ （仗義地）Let me kill you！

（說著，掄起金箍棒朝電視砸去，隨著一聲爆炸，孫悟空變成了“烤猴”）

（正當他氣急敗壞的時候，一個機器人迎面走來）

M（氣不打一處來）：Monster！ I will kill you！

R（慌忙）：NO！ NO！ NO！ Stop！ I am not a monster！

M（疑惑地）：Not a monster？ You're not a man. You're not a woman. Who are you？

R：I'm a robot.

M：Robot？

R：Yes. I can do many things！

M（懷疑）：You can do many things？ （挑釁地）Can you fly？

R：No ， I can't.

M（得意）：Can you jump？

R：No ， I can't.

M（更加得意）： Can you swim？

R：No ， I can't.

M（十分得意）： You can do nothing！ Ha ha ha...

R：But I can wash the clothes， do the dishes， make the bed， sweep the floor， cook the meals， water the flowers... Can you do housework？

M（不以為然）：No ， I can't.

R： Can you play chess？

M（不安）： No ， I can't.

R： Can you use a computer？

M（大驚失色，自愧不如）：Computer？？？Sorry！ I ， I ， I can't！

R： But you're great！ You are a hero！ Let's make friends！

M（羞愧）： OK！You're so kind！

五、以演促讀

表演是孩子的天性，他們享受表現(xiàn)的機會。而表演更是對閱讀的一種挑戰(zhàn)和體驗，是對文本的活生生的再現(xiàn)或是再加工，能夠讓學生在輕松的、浸潤式的課堂氛圍中快樂地學習，并提升學習英語的效能感。

課堂表演的內(nèi)容通常以對話為主，當然更應該鼓勵學生表演由他們自己結合課文主題而創(chuàng)編的對話或是課本劇。這樣不僅對創(chuàng)編的學生是種肯定與鼓勵，更能促進其他學生的進步。筆者總是提前布置好表演任務，學生課后自由搭配、練習。細心的學生還做好頭飾、道具，頗下了一番功夫。由于有了課堂中的表演體驗，學生閱讀的積極性非常高。另外，筆者所在的學校每學年都會舉行英語文化節(jié)，評選英語之星，其中最重要一關就是英語表演。從歷屆活動開展情況來看，名列前茅的總是具有極強表演能力的學生，而且他們的英語閱讀能力相對其他同學也是遙遙領先。

實踐證明，表演不僅能加深學生對閱讀材料的理解，還能使他們獲得積極的情感體驗，并提高他們的綜合語言運用能力。

閱讀教學不是一蹴而就的事情，需要教師在課堂的每個環(huán)節(jié)精心設計、巧心編排，將閱讀訓練無聲無息地浸潤于英語課堂聽、說、讀、寫、演等各個環(huán)節(jié)，把主動權交給學生，讓學生成為真正的體驗者和受益者。

（浙江省奉化市實驗小學 315500）