陳淑鴻

隨著新課程改革的不斷推進，教學(xué)方式和理念的推陳出新，學(xué)生的歌唱能力提高了，班級合唱水平也有了很大幅度的提高，大部分團隊都能達到音色和諧、音高準確的要求。然而，在學(xué)期末的“個唱”測查情況來看卻不容樂觀。（本文中所指的“個唱”能力不同于以往的“獨唱”，它涵蓋了兩個層面內(nèi)容：一指一個人單獨演唱時，能用準確的音高、熱情的歌唱狀態(tài)、自信大方的儀表、正確的氣息運用、科學(xué)的發(fā)聲方法、自然美妙的音色、豐富的情感表現(xiàn)；二是指在齊唱或合唱等多人演唱中，能充分發(fā)揮個人的演唱水平，并能與其他演唱者配合，共同唱出動聽和諧的歌聲。）主要表現(xiàn)在如下幾個方面：音不準、歌唱位置不正確、氣息淺、不自信、表現(xiàn)能力差等，其中“個唱”音不準的問題尤為突出。

針對這個問題，筆者選擇了在一年級中齊唱水平處于中等的一個班級進行調(diào)查研究。首先對班級進行摸底測試，然后根據(jù)測試結(jié)果，按照學(xué)生對音樂的喜愛程度選擇了喜歡、一般、不喜歡三個級別各7名同學(xué)，開展音準教學(xué)上六個層面的實踐研究。

一、游戲聽音，建立良好的聆聽習(xí)慣

在低段的音樂課堂上，常見的演唱形式是齊唱。在齊唱時，很多學(xué)生習(xí)慣依賴于聆聽大家的聲音演唱，長此以往，學(xué)生就會缺乏獨立掌握和表現(xiàn)音準的能力，在心中不能形成很好的音高概念。要讓學(xué)生唱準音，最好的方法就是用音樂的手段來解決音樂的問題，遵循感知體驗為主的教學(xué)原則，首先用聆聽的方法來建立良好的音高概念。

（一）聽單音模唱。聽琴聲，教師彈單音，學(xué)生用“a”模唱，教師進行手勢打分評判；或是由教師模唱，學(xué)生用“√”“×”的手勢進行評判。這樣不僅能讓學(xué)生專注聆聽，也有利于形成互動的課堂教學(xué)氛圍。

（二）教師給標準音“6”。以小組為單位，開火車進行逐個聽琴唱出唱名，每人三次機會，聽出唱名并唱準者得一分，進行小組間的音準競賽。

（三）結(jié)合歌曲做游戲。比如在新學(xué)了“3、5”兩個音之后，結(jié)合歌曲《國旗國旗真美麗》做律動游戲：聽到旋律中出現(xiàn)“3、5”兩個音的時候，“5”做手掌張開的動作，聽到“3”的時候做手掌握拳動作，學(xué)生的動作不僅是模仿了金星閃爍的形象，更讓學(xué)生認真地聆聽了“3、5”的音高。

（四）開展用音樂作評價標準的各種活動。比如《姿勢歌》《安靜歌》《排隊歌》等。

二、柯爾文手勢，培養(yǎng)準確的音高概念

運用手勢歌唱，是練習(xí)音準的一個極好的方法。課堂上，筆者借鑒了柯達伊教學(xué)法中的柯爾文手勢，幫助學(xué)生理解音級之間的高低關(guān)系。

初步練習(xí)時，可以只使用少量音級，先從“3、5” 開始，采用全音符時值、慢的速度，避免困難節(jié)奏的干擾。在初步掌握了“3、5”的音高后可以逐步加入“1”的音高練習(xí)，整個過程可以是這樣：35→135→12356→1234567i。練習(xí)時看著教師手勢歌唱，它不僅可以擺脫學(xué)生對于樂器給音高的依賴性，還可以通過教師手勢的提示，幫助學(xué)生理解每個音的高低關(guān)系，使抽象的音高關(guān)系變得更直觀、形象，有助于學(xué)生感覺音程關(guān)系。必要時，教師還可以用手勢暗示，在音級位置上運用細微的升高或降低的調(diào)整動作，非常有利于提高學(xué)生對音準的敏感程度。

三、伴奏彈和弦，提高聽覺免疫力

如果在音高概念還不明確的情況下，用鋼琴彈旋律，讓學(xué)生隨著旋律歌唱，就會使鋼琴的旋律音成為歌唱的拐杖，會放棄集中思考音準的責任心。如果使用和弦伴奏，可以更好地發(fā)展學(xué)生的音準概念，促使他們?nèi)ヱ雎牶退伎甲约旱囊魷?。在剛開始學(xué)習(xí)歌曲時，可以用鋼琴慢速地彈主旋律，接著在學(xué)唱時用有著明確旋律指向而又不出現(xiàn)主旋律的伴奏。接著可以嘗試不使用樂器伴奏歌唱，開始的音級也由教師唱出音高，在某個難點或重點處用琴聲提示。在良好的音準習(xí)慣建立之前，用和弦伴奏，不單獨出現(xiàn)主旋律，完整的鋼琴伴奏（出現(xiàn)旋律和和弦的伴奏）應(yīng)當保留到學(xué)生發(fā)展了良好的音準習(xí)慣之后才能應(yīng)用。

四、準確范唱，直觀感受歌唱音準

教師在教學(xué)新歌前通常要進行完整的范唱，讓學(xué)生對歌曲的音高有直觀的感受。在歌曲有音準難點時，根據(jù)教學(xué)的實際需要有針對性地截取其中的一個樂節(jié)、樂句或樂段進行范唱，甚至是某個音或某個字的范唱；在歌曲的譜面上如有下滑音、倚音、波音等特殊音樂記號，而在多媒體課件中沒有得到體現(xiàn)時，教師可以清唱進行準確的音高示范；在歌曲的某些樂音與樂句的音區(qū)特別低或特別高時，教師可以進行有技巧的范唱；在演唱一字多音的難點字和難點句時，教師可以放慢速度進行范唱。教師的范唱可以是配合樂器自彈自唱，也可以是隨伴奏帶演唱，也可以是清唱，目的就是要讓學(xué)生準確地把握歌曲的音準。

五、技巧指導(dǎo)，提升音準能力

（一）氣——唱準音的基礎(chǔ)。歌者要有良好的音準，必須要以正確的呼氣方法為基礎(chǔ)。小學(xué)低段可以進行一些簡單的基礎(chǔ)性的氣息練習(xí)：先讓學(xué)生體會生活中的自然吸氣狀態(tài)，雙手叉腰，自然地吸自然地呼；接著要求吸氣時肩膀放松，頸部肌肉自然，像聞花香或用吸管吸汽水一樣的感覺吸氣，吐氣要慢而長……這樣經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生將呼吸的“本能”轉(zhuǎn)化為“本領(lǐng)”。

（二）聲——唱準音的保證。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生一般在演唱時會充滿熱情大聲歌唱，聲音太硬沒有控制，“喊唱”現(xiàn)象非常嚴重。首先要遵循低段學(xué)生聲帶未發(fā)育成熟的生理規(guī)律，有技巧地設(shè)置情景使他們學(xué)會安靜，放松身體、放松喉嚨來獲得良好的聲音位置；其次根據(jù)低段學(xué)生的心理規(guī)律，結(jié)合歌曲內(nèi)容來建立自然的、放松的、集中的聲音位置，藝術(shù)性地來設(shè)置音樂情景，建立一個放松、自然、打開、高位的發(fā)聲位置。

（三）速度——唱準音的秘訣。歌唱速度過快時，音準容易偏高，歌唱速度過慢時，音準容易偏低。所以教師在上課時要掌握這些訣竅，對于優(yōu)美柔和慢速的歌曲要盡可能地抓住活躍性因素，對于歡快活潑的歌曲要盡可能地抓住穩(wěn)定性因素，然后化作符合一、二年級學(xué)生心理的情境或意境，來指導(dǎo)學(xué)生演繹好不同速度的歌曲的音準。

（四）力度——唱準音的技巧。在力度不變的情況下，弱聲演唱的音準會比較容易做到準確，因為在唱弱聲時每個學(xué)生能做到互相傾聽，一半的注意力在唱、一半的注意力在聽，而且聲帶張弛適度。所以在小學(xué)低段可以培養(yǎng)用不大聲的自然的聲音演唱的習(xí)慣，學(xué)會“用耳朵歌唱”。

六、個唱展示音準

低段學(xué)生的展示欲望都很強，教師要善于利用這個優(yōu)點，建立一個展示的平臺。每當上完一個單元，筆者都會安排兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行展示，一個是“我是小歌手”，一個是“我是歌譜大王”，讓學(xué)生個唱，比一比誰的音準比較準。相對于全班齊唱的演唱形式，個唱更能使歌者在展示中明顯地意識到自己的音準問題并及時改正，聆聽者在聆聽評價中也提高了音準認識和表現(xiàn)水平。在展示的過程中，要求學(xué)生專注地聆聽，既訓(xùn)練了他們的聽覺能力，同時音準不準者也會在這個過程中調(diào)整自己的歌唱音準。

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐研究，在學(xué)期末對于這21位同學(xué)筆者進行了第二次測試，從抽測結(jié)果可以看出，學(xué)生的聽辨能力不斷增強，尤其在音的高低識別方面，絕大多數(shù)的學(xué)生能聽出音的高低變化旋律走向。學(xué)生內(nèi)心的音高概念也在逐步加強，不僅能隨琴模唱單音，能看手勢唱準音高，而且由于對音的高低敏感性增強，歌唱時的音準能力也有了明顯提高，齊唱時音準把握準確，個唱時也沒了試驗前明顯唱走調(diào)的現(xiàn)象。

（浙江省義烏市實驗小學(xué)教育集團 322000）endprint