羅愛主

匈牙利音樂教育家柯達伊在《兒童合唱隊》一書中說：“藝術的精髓并不是技術而是心靈。一旦心靈可以毫無障礙地自由表達，便能創(chuàng)造出完美的音樂效果?！贝_實如此，有情感的音色就像一股令人沉醉的芳香，絲絲入扣，沁人心脾。但是由于小學生年齡小、閱歷淺、情感內(nèi)容較單薄等原因，導致無法深入理解和把握歌詞意境、旋律、風格等特點，因此，盡管合唱隊員音準、節(jié)奏無懈可擊，卻很難唱出作品的韻味，引起聽眾的情感共鳴。那么，在合唱教學中怎樣去引導學生有表現(xiàn)力地歌唱呢？

一、挖掘背景底蘊，把握歌曲意境

每首歌曲都蘊藏著詞曲作家的深情厚誼，凝聚著他們強烈的感情。在合唱教學中，可以通過詮釋作品的背景底蘊、發(fā)掘潛在的思想內(nèi)涵來激發(fā)學生的情感，表達內(nèi)心的感受。因為只有當學生在自己的內(nèi)心視覺銀幕上創(chuàng)造出音樂形象，才能引發(fā)相應的情緒，并激起符合歌曲情緒的情感，通過歌唱把自己內(nèi)心的情感表達出來。然而，在演唱中如何正確理解作曲家的創(chuàng)作意圖、把握作品的情感布局，生動地塑造音樂形象，難度較大。

筆者曾在教唱拉丁文《Laudate Pueri》三聲部合唱曲時，有深刻的體會。由于語言的障礙，學生無法從歌詞中獲得最直接的情感感受，更何況深入歌曲內(nèi)涵、意境的體驗。為了讓學生理解這是一曲世人頌贊天主的贊美詩，我們合唱隊的指導教師通過查閱資料翻譯了歌詞。但是僅靠語言的描述還是無法讓學生真正體會到教徒對至高無上的天主的敬畏和虔誠，于是，我們想方設法創(chuàng)設了學生喜聞樂見的圣誕節(jié)的情境，通過聯(lián)想，去感受這個神圣而快樂的氣氛，再借助多媒體視聽，感受教堂圣詩班獻詩時莊嚴而神圣的場景。在這樣的啟發(fā)下，引導學生歌唱時，讓他們聯(lián)想到這些畫面，并把這一幕幕的情景帶到自己的歌聲中去。

二、體驗音樂要素，培養(yǎng)認知能力

人的內(nèi)心情感總會隨著音樂的律動而起伏：上升的旋律使人情緒高漲，下行的旋律使人寧靜悲傷；密集的節(jié)奏讓人激動，甜美的音色讓人舒展……一首完整的合唱曲，旋律就像連綿起伏的山脈一樣，有舒緩的中聲區(qū)、低沉的低音區(qū)，有富含張力的高音樂句，有經(jīng)典的華彩樂段……任何音樂作品的思想內(nèi)容和藝術美，都是通過各種要素來體現(xiàn)的。因此，我們積極培養(yǎng)學生擁有一雙靈敏辨別音樂要素的耳朵，能感知旋律的節(jié)奏、音色、力度、速度、和聲、調(diào)性等要素所表現(xiàn)的音樂內(nèi)容、音樂意境和藝術形象，把音樂同自己的情感體驗聯(lián)系起來，從而理解音樂的內(nèi)涵。學生在不斷感受、體驗音樂的過程中，逐步增強了對各種音樂要素的敏感反應及各種音樂要素相互作用后產(chǎn)生的藝術表現(xiàn)力的把握。通過這樣長期不間斷的教學活動，讓學生在親身感受中積累知識、提高技能，對提高學生的歌唱表現(xiàn)力非常關鍵。

例如三聲部歌曲《閑聊波爾卡》，歌曲情緒極為活潑且富于彈性；在44至47小節(jié)中第二拍一定要用保持音來唱出弱拍重音，并伴以突出弱拍支點的半音進行，獲得無比俏皮的效果；接著B段與A段在調(diào)性上形成鮮明的對比，處理得要比較輕巧，中高聲部與低聲部有局部的呼應，力度要輕些，像說悄悄話似的；100小節(jié)起進入了發(fā)展段落，以4小節(jié)為一環(huán)進行調(diào)性模進，這種調(diào)性的發(fā)展既活躍了音樂情緒，又形成了色彩的變化，通過明亮而富于彈性的音色去描繪各種不同姿態(tài)的人群……在豐富的音樂要素感悟下，學生演唱時的音色就慢慢地生動自然了，令人耳目一新。

三、運用歌唱技巧，發(fā)展歌唱潛能

音樂最基本的藝術功能就是表現(xiàn)情感。合唱是情感的藝術，它能夠表現(xiàn)最深刻、最細微的內(nèi)心世界。一首好的合唱作品，必須由詞曲作家的巧妙構思、創(chuàng)作與合唱隊精湛表現(xiàn)來共同完成。也就是說，樂譜的音符需要歌聲給予生命的火花。在演唱過程中，既要充分體現(xiàn)作曲家的思想，同時也會不由自主地補充自己的理解與感受，對作品進行二度創(chuàng)作，給作品賦予新的意境。歌曲的情緒表現(xiàn)需要表情、眼神的烘托，但更主要的是通過聲音的高、低、快、慢、強、弱及音色的變化來表現(xiàn)情感。這就需要指導教師和合唱隊員運用一定的歌唱技巧，在歌唱中表達自己的情感，達到情感性、音樂性、技能性的高度統(tǒng)一。

比如《撒尼少年跳月來》這首經(jīng)典的合唱曲，每個音符無不洋溢著歡快熱烈的情緒：每個樂句起句的附點節(jié)奏表現(xiàn)出一種動感；四度、六度音程勾畫了跳躍；在三聲部“賽啰尼賽羅……”處，中、高聲部以平行三度和聲發(fā)展，舒展的旋律唱起來是那樣的空曠遼闊，低聲部則以“××× ︱××︱”節(jié)奏反復進行，讓歌聲不由自主地流露出肯定和自信，結(jié)束句的三個休止符巧妙地增添了一種輕盈和俏皮。音樂的情緒情感就這樣巧妙地、意味深長地蘊含在每一個奇妙的音符里。也就是說，只有具備了完美的音樂審美意識、高雅的音樂審美趣味、流暢的歌唱技巧，才有可能真正表達歌曲的情感。而這種情感的釋放，有助于學生在再創(chuàng)作過程中進一步提高對音樂的感受力和表現(xiàn)力。

當代世界著名的作曲家、音樂教育家奧爾夫說：“兒童在小學階段是想象力和感受力最豐富的時刻，我們應當把握機會予以啟發(fā)，這對未來有極大的影響。”所以，作為教師，要盡可能多點思考，去把握音樂作品的情感特征，啟發(fā)學生的音樂思維，帶學生真正用內(nèi)心深處的靈魂去諦聽那些超越時空的音韻，去追尋那些隱含在作品深處的意蘊，讓靈動而美麗的歌聲在學生的心里搖曳而生……

（浙江省慈溪市慈吉小學 315300）endprint