顧紅梅

探究學習是一種非常有效的學習方式，它能啟迪學生心智，挖掘學生潛質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強思維能力，提升學習能力。

既然探究式教學的重要性和必要性不言而喻，那么，教師探究教學的意識到底如何？踐行的效果又是如何的呢？筆者就從日常教學的課例談起。

曾在不同時間段聽過兩位老師上《治水必躬親》一課，做過如下記錄：

李老師將本課教學安排了兩課時，第一課時的教學內容與目標設定為：讀準字音，能熟練朗讀全文；字詞落實，能準確疏通文意。課堂上，李老師引領著學生們認讀了生字詞，通讀了兩遍課文之后，就逐字逐句地進行字詞解釋和文意疏通。這過程持續(xù)了35分鐘，在大半節(jié)課的時間里，李老師一個人串講到底，細致到任何一個實詞與虛詞的含義與用法，無一遺漏地進行講解。余下的10分鐘里，李老師讓學生再讀課文，鞏固文意的理解，然后看時間還有多余，就對第1自然段的內容進行了層次的分析。一節(jié)課上完了，李老師口干舌燥，倍感輕松地說：“還好，我算講得抓緊的，總算講完了字詞解釋，還能講一點第1自然段的內容，夠快的了?！?/p>

王老師教這一課則只安排了一教時，她的教學內容與目標是這樣設定的：讀通全文，疏通文意，認識海瑞形象；理清脈絡，把握論證法，明確治水必躬親的道理。課堂教學中，第一環(huán)節(jié)：讀通文句，讀懂文意。王老師通過檢查預習的環(huán)節(jié)，輕松地完成了學生識讀生字詞與讀通全文的教學內容。隨后，王老師采用同桌合作學習的方式，落實掌握字詞含義，并鼓勵學生質疑問難，從而掃清字詞含義理解上的障礙。這一步驟大約用時16分鐘。第二環(huán)節(jié)：理文脈，明方法，析形象，抓觀點。王老師緊扣三個主問題展開教學：①治水為什么必躬親？②為什么要寫海瑞的事例？③本文要闡述什么道理？通過啟發(fā)引導，學生從對主要問題的研討探究中，逐漸深入文本，逐漸把握文脈、逐漸認識形象，逐漸明確道理。這一步驟用時25分鐘。臨下課，王老師還啟發(fā)大家延伸思考：古代歷史上躬親治水的偉人有哪些？現(xiàn)今在治水上還存在哪些問題？一節(jié)課上下來，王老師從容篤定，游刃有余，下課了，還不忘贊賞學生：雖然課堂容量大，但學生都積極參與，思維很活躍。

以上兩堂課，從表面上看，是因為設定了不同的教學目標與內容而呈現(xiàn)出不同的教學行為和教學過程，但從探究性教學的角度來審視這兩堂課的話，李老師的課沒有留下探究學習的痕跡，完全是采用注入式滿堂灌、填鴨式的教學方式。教學中唯恐遺漏一點一滴，片面地追求知識的全面、細致、嚴密，將學生的主體地位完全忘卻，從而壓抑了學生的主動性與創(chuàng)造性。而王老師課堂教學的可貴之處在于，她充分尊重學生的主體意識，課前布置預習、課堂合作學習、質疑解疑、問題引導思維等等，教學方法靈活多樣，富于變化，而且緊扣學生學習實際，適時適度，收放自如。學生在課堂上或反饋、或交流、或記憶、或提問，真正體現(xiàn)出探究學習的氛圍與效果。這一課例是否帶給我們更深層的思考呢？筆者認為：自主學、巧提問、善延展是教師引導學生探究學習的三大法寶。

一、 自主學，是引導學生探究學習的前提

學生是課堂的主人，是學習的主體。若教師一味地認為教學就是“我來教你”，那么勢必就會出現(xiàn)教學角色的偏差，定會將教師這一角色放在主要地位，更有甚者，自始至終扮演著教學的首席，儼然一副“我的課堂，我做主”的不容介入、不容商量的架勢。

課例中李老師的心理想必大家理解：想讓學生多學點，讓學生學細點，想一股腦兒將這些內容塞進學生腦中。老師傾盡所有心力、一心為生著想，這種精神固然可嘉，但后果是不夠理想的！試問：在這樣基本不讓學生開口說話的課堂上，你了解學生哪些知識是本來就知道了，根本無需教的，哪些是他們有能力自學的，哪些是需要老師講清講透的？長此以往，學生就會產生閱讀依賴，就會從“有話不能說”“有話不想說”最后直至“無話可說”。試想：這樣的結果是教師想要的嗎？這樣培養(yǎng)出的學生，還有探究學習的意識嗎？能有探究學習的能力嗎？顯然不是。

對比著看王老師的課堂，這里的學生是鮮活的。他們有課前的預習，有朗讀，有識記，他們還及時鞏固知識，他們循著老師的提問在思考，他們有交流、有討論、有質疑解疑。長此以往，學生的自主學習就會從有意識到有習慣，從有技法到有能力，最后實現(xiàn)由“老師扶著走”到“自己學會跑”的目標。至此，探究學習就實現(xiàn)了助推學生學業(yè)進步、能力提升的愿景。

有了這樣的認識之后，請張開雙臂，迎接學生走進課堂、參與課堂；請伸出雙手，給學生一些攙扶、一些指點；請默不作聲，留點時間給學生思考、留點機會給學生質疑；請察言觀色，看看哪位學生面有困惑，哪位學生還有見解；請側耳傾聽，學生的七嘴八舌中是否蘊含睿智，抑或存在普遍問題。所以，請務必記?。簩W生是語文學習的主人，是語文學習活動中不可替代的主體。同時也務必要明白：探究性學習是融教師積極引導、學生主動探求的一種學習方法。因此，我們要注意教學觀念的轉變：變教師的“教”為“導”，變學生的“被動接受”為“主動探求”。這樣才有利于學生主動學習，大膽探索，也有利于教師教學的針對性，以及實施素質教育的實效性。

二、 巧提問，是引導學生探究學習的關鍵

強調以學生為主體并不是削弱教師的作用，事實上，《語文課程標準》已經(jīng)明確：教師是學習活動的組織者和引導者。既然是組織者和引導者，那么，在學生探究學習上，教師該怎樣發(fā)揮組織和引導作用呢？

其實，蘇霍姆林斯基早就給出了答案：教師應該用思考來指導學生，給學生帶去思考，讓學生在思考中表現(xiàn)自己。教師只有促成學生勤思考、善思考，才能促進學生自主探究學習能力的提升。由此可見，培養(yǎng)學生的思考力至關重要，而實現(xiàn)這一目標的抓手就是教學中的提問藝術。

課例中的王老師在第二大步的教學過程中，緊扣三個主問題展開教學：①治水為什么必躬親？②為什么要寫海瑞的事例？③本文要闡述什么道理？這三個問題雖說普通，但實實在在地切合了文章的思路。循著文章脈絡來提問，這體現(xiàn)了“以本為本”的理念，同時也符合學生的認知規(guī)律，此為一巧；而且，每個問題的設計都緊扣教學目標，且互相關聯(lián)，此為二巧。請看第①問，是從客觀的自然現(xiàn)象的復雜性、多樣性的角度來理解治水必躬親的原因，這里有道理論證和正反對比論證，探究這個問題，學生就研讀到了本段嚴謹?shù)恼撟C思路以及文字中自然流淌的音韻美感。再說第②問，探究這一問題就是在學生認識海瑞形象的基礎上，更好地去探究事例論證在全文中的作用。從而與第①問的理解之間形成一個整合，擺事實、講道理的論證思維也就清晰呈現(xiàn)在學生面前。最后的第③問，就是要解決作者為什么寫這篇文章的問題。因此，縱觀三個問題，教師逐漸引導學生認識了：治水必躬親的原因、治水必躬親的事例、治水必躬親的道理。同時也收獲了本篇議論文的寫法。課堂上，一個個融科學性、藝術性、創(chuàng)造性于一體的問題，如一塊塊精心選擇的燧石，必定能在學生心靈上碰撞出智慧的火花，激發(fā)他們的興趣，開啟他們的思維。

然而，實際教學中，常存在提問誤區(qū)：有的提問過于簡單，沒有思考價值；有的提問漫無邊際，空洞虛無；有的提問急于求成，只管問，唯求答；有的提問陳舊老套缺乏新意，有的提問對象過于集中……以上所舉的不科學的提問，不僅收不到預期效果，還會扼殺學生積極性，更別談發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生探究能力了。

在日常教學中，巧提問的方法很多。為避免課堂提問的碎、多、濫、淺現(xiàn)象，可以是一篇課文提一兩個主要的大問題，綱舉目張，突出重點的主干式提問；也可以是為更好理解主問題而由教師鋪設的散點式小問題，或者是學生們在自主探究過程中生成的瑣碎的、零散的小問題。只要注意問題質量的指向性、有效性，就是為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生的思維能力和發(fā)展他們的探究學習的能力這一目標的。

三、 善延展，是引導學生探究學習的保障

課堂拓展是學生語文學業(yè)成長不可或缺的環(huán)節(jié)，它不僅能拓寬學生知識面，更能發(fā)展個性，形成學生的自學探究能力。特級教師胡明道曾說：“課堂是解決問題的地方，但是最好的語文課并不是解決完所有的問題，而是讓學生帶著一些問題走出課堂?！?所以，教師要培養(yǎng)學生的探究學習能力，拓展延伸是必不可少的。

王老師的課例中，從海瑞治水拓展到歷史上的其他人治水，再由古代治水延展到現(xiàn)今治水，雖然在短短的二三分鐘時間里提出這個拓展要求，但是已經(jīng)能起到助推學生的課外學習、引導學生為議論文尋找古今例證，啟發(fā)學生思考治水必躬親的現(xiàn)實意義，當然最重要的就是從時空上拓展的課堂內涵與外延、開闊了教學的有限與無限，這可是探究學習的最終目標！

（作者單位：昆山市第二中學）