王鳳霞

常言說(shuō)：“一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得很遠(yuǎn)?！睘楦玫匕l(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，現(xiàn)在很多學(xué)校都建立了教師“共同體”，有的以學(xué)科為單位建立集體備課組，有的以年級(jí)為單位建立年級(jí)備課組。從理論上看，這樣的教師成長(zhǎng)“共同體”為教師營(yíng)造了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所，教師之間應(yīng)當(dāng)是互相信任、互相激勵(lì)、共同進(jìn)取的，然而事實(shí)并非如此，因?yàn)榇嬖凇俺煽?jī)競(jìng)爭(zhēng)”“利益分配”甚至是“文人相輕”等原因，一些“共同體”中的教師關(guān)系并非如想象中的那般融洽，大家看似在一個(gè)“共同體”中，實(shí)則心與心之間保持著相當(dāng)大的距離，貌合神離、各行其是成了一種必然存在。如此一來(lái)，教師“共同體”顯然失去了成立的初衷，難以真正發(fā)揮教師的集體智慧，助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)。那么，怎樣做才能有效地發(fā)揮“共同體”的作用，讓教師“共同體”實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展呢？

其實(shí)，原本一些非常優(yōu)秀和非常活躍的教師在加入共同體后反而開始變得保守，變得沉默，這與事關(guān)教師切身利益的考核方式無(wú)疑有著十分重要的關(guān)聯(lián)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)對(duì)教師個(gè)人成績(jī)的單一考核直接影響著教師的工作積極性，他會(huì)擔(dān)心如果自己的教學(xué)方法或者教育智慧與其他人分享的話，對(duì)方的教學(xué)成績(jī)或者量化考核分?jǐn)?shù)趕上或者超過了自己怎么辦，如此一來(lái)，教師在這樣的心理狀態(tài)下則開始變得消極，開始變得被動(dòng)，甚至還會(huì)變得倦怠和提防，“共同體”的正能量自然難以有效傳遞。因此，要讓教師“共同體”健康、和諧發(fā)展，應(yīng)從改變傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)方式做起，要打破以前量化指標(biāo)一刀切導(dǎo)致教師之間單打獨(dú)斗的局面，建立一套倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作、教師捆綁式的團(tuán)隊(duì)評(píng)估體系，對(duì)教師“共同體”實(shí)施“捆綁考核，整體創(chuàng)優(yōu)”。即把教師個(gè)體的評(píng)價(jià)考核與“共同體”小組的整體考核有機(jī)結(jié)合，在對(duì)教師的考核中，不僅要看其個(gè)人學(xué)科成績(jī)或者班級(jí)的成績(jī)，還要看其所在學(xué)科組或者年級(jí)組的整體成績(jī)，這樣，某個(gè)教師所帶學(xué)科的成績(jī)高，捆綁考核后，他的考核成績(jī)并不一定就高，大家一榮俱榮、一損俱損。這樣一來(lái)，就引導(dǎo)教師把眼光不再僅僅盯在個(gè)人的身上，不再僅僅是拿個(gè)人與“共同體”的其他成員作比較，還要關(guān)注“共同體”中其他成員的成長(zhǎng)，關(guān)注“共同體”中其他教師的進(jìn)步。同一個(gè)學(xué)科組的教師就是一個(gè)整體，同一個(gè)年級(jí)組的教師就是一個(gè)整體，在教學(xué)教研時(shí)，教師就會(huì)共同來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，共同來(lái)解決問題，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、好的教學(xué)點(diǎn)子，教師之間就可以主動(dòng)地、毫不保留地彼此分享、彼此交流，教師就不會(huì)出現(xiàn)單干，就會(huì)和大家一起來(lái)團(tuán)結(jié)協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)形成協(xié)作互助的共同利益體，從而增強(qiáng)“共同體”中同伴互助的實(shí)效性，充分發(fā)揮捆綁評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

傳統(tǒng)的針對(duì)單個(gè)教師的考核辦法，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體與個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)導(dǎo)致教師個(gè)人單科成績(jī)突出，但整體成績(jī)并不優(yōu)秀的現(xiàn)象。這不利于學(xué)校教育質(zhì)量的整體提高，不利于教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且傳統(tǒng)的針對(duì)單個(gè)教師的考核辦法，會(huì)導(dǎo)致同一個(gè)備課組內(nèi)幾個(gè)教師相互封鎖，不研究、不協(xié)作，甚至制造內(nèi)耗的困境，不能發(fā)揮集體智慧，不利于教師之間相互學(xué)習(xí)提高，不利于教師的整體提升、發(fā)展，造成教師“共同體”有名無(wú)實(shí)的局面。只有運(yùn)用“捆綁考核，整體創(chuàng)優(yōu)”的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的積極性，讓每個(gè)教師都最大限度地發(fā)揮自己的潛力，并在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)一致，才能發(fā)揮教師“共同體”的整體效力，產(chǎn)生整體大于各部分之和的協(xié)同效應(yīng)，從而讓教師“共同體”和諧發(fā)展，讓“共同體”中的每一個(gè)教師都能夠積極成長(zhǎng)。

正如《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書作者帕克·帕爾默說(shuō)：“只要我們?cè)敢獍盐覀兊目捶?、我們的觀察、我們的理論——真的，連我們自己本身都交給共同體驗(yàn)證，那么共同體仍大有可為：把我們從無(wú)知、偏見和自欺中拯救出來(lái)?！钡浮袄壙己恕蹦艹蔀榻處煶砷L(zhǎng)的有效推手，讓每一個(gè)教師“共同體”中的每一個(gè)成員都能夠和諧成長(zhǎng)。

（作者單位：河南洛陽(yáng)市新安縣紫苑小學(xué)）endprint