柳鳳珍

中等生是一個(gè)具有一定共性的群體，他們有著積極的一面：有上進(jìn)心，向往進(jìn)步而成為優(yōu)等生；有著對(duì)美好未來的憧憬，具備基本的素質(zhì)，能在各項(xiàng)活動(dòng)中應(yīng)付自如，有時(shí)甚至做得較好；學(xué)習(xí)較認(rèn)真，具有較大的潛力，某些學(xué)科成績(jī)達(dá)到上游。同時(shí)，他們又有著消極的一面：缺乏恒心，有甘居中游的惰性。他們認(rèn)為，在老師這一方面，優(yōu)等生照顧的多一點(diǎn)，學(xué)困生是掛了號(hào)的，而中等生往往不被重視，而這無疑是在無形中降低了班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以說無論是從教育的效率、策略和學(xué)生成長(zhǎng)的角度，還是從教育機(jī)會(huì)均等的角度來說，教師都應(yīng)該更多地表揚(yáng)和關(guān)注這一群體。

首先，從效率、策略和學(xué)生成長(zhǎng)的角度看。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常愛表揚(yáng)那些優(yōu)秀的學(xué)生，我認(rèn)為這樣做效果并不是很好。一般來說，成績(jī)好的學(xué)生總是那幾個(gè)，也就是說，經(jīng)常受到教師表揚(yáng)的優(yōu)秀學(xué)生是為數(shù)不多的幾個(gè)人，而對(duì)于那些經(jīng)常受到教師表揚(yáng)和關(guān)注的學(xué)生來說已經(jīng)習(xí)以為常，表揚(yáng)的激勵(lì)作用不甚明顯，即連續(xù)強(qiáng)化的反應(yīng)效果最差。相反，往往卻能助長(zhǎng)這些優(yōu)秀學(xué)生的嬌氣和傲氣，使其心理脆弱，承受挫折的能力降低。例如，我在一篇文章中看到，某學(xué)校的尖子生上了大學(xué)后，無法適應(yīng)新環(huán)境，無法忍受自己比別人學(xué)習(xí)成績(jī)差的事實(shí)而終日郁郁寡歡，最后走上了墮落之路。這就是由原來的品學(xué)兼優(yōu)而產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理障礙，從而使他們無法面對(duì)困難，更無法解決困難。優(yōu)秀學(xué)生一般天資聰穎，勤奮好學(xué)，精力充沛，學(xué)有余力，教師可以引導(dǎo)他們廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)廣泛的興趣，使各方面都得到全面和諧的發(fā)展，形成完美的人格，為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)常表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)中等學(xué)生和學(xué)困生來說，一方面，他們感到教師的不公正——教師表揚(yáng)的總是那幾個(gè)人；另一方面，他們中的大多數(shù)人感到這些優(yōu)秀學(xué)生可望而不可及，所以榜樣的激勵(lì)作用不甚明顯，達(dá)不到我們?cè)械钠谕?。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論證實(shí)了這一現(xiàn)象。該理論認(rèn)為，教師應(yīng)不斷向兒童提出新的要求，但要求的水平應(yīng)稍稍高于兒童原有的水平才能激發(fā)兒童內(nèi)部矛盾的發(fā)展，不斷把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。這樣不斷發(fā)展，推動(dòng)兒童向更高的水平發(fā)展。教師提出的要求過高或過低都不能激發(fā)兒童產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，對(duì)絕大部分學(xué)生來說，在目前要達(dá)到優(yōu)秀學(xué)生水平是不現(xiàn)實(shí)的，要求過高。

在學(xué)業(yè)方面，過多表揚(yáng)學(xué)困生的效果也不是很好，對(duì)“學(xué)困生”的教育，教師要善于捕捉閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，但在學(xué)業(yè)方面過多表揚(yáng)學(xué)困生效果往往不是很好。首先，就受表揚(yáng)的學(xué)生而言，也許會(huì)想：這就是我所能達(dá)到的水平嗎？我的智力水平就是這樣嗎？因?yàn)樗麄兺狈φ_的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)自己缺乏信心。學(xué)困生之所以落后，除了個(gè)別的是因?yàn)橄忍爝z傳素質(zhì)缺陷外，絕大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)信心和積極有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)困生來說，重要的是對(duì)他們要抱有積極的期望——相信他們身上具有那種自我提高、追求進(jìn)步的內(nèi)在需要和傾向，相信他們也有巨大的發(fā)展?jié)撃?，是可以造就的，是可以獲得成功的。對(duì)他們的學(xué)習(xí)應(yīng)給予具體指導(dǎo)、幫助和肯定，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，獲得積極有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而最終樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，過多表揚(yáng)學(xué)困生對(duì)優(yōu)秀生和中等生來說，不但不能激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的熱情，相反，還可能滋長(zhǎng)一種不思努力的情緒。

經(jīng)常表揚(yáng)和關(guān)注中等學(xué)生的進(jìn)步，情況則大不一樣。首先，盡管經(jīng)常表揚(yáng)和關(guān)注中等學(xué)生，但對(duì)中等學(xué)生某一具體個(gè)體來說，受到教師的表揚(yáng)仍然是偶然的，不經(jīng)常的，對(duì)偶然獲得表揚(yáng)的中等學(xué)生來說，無疑會(huì)產(chǎn)生一種成功感和成就感，其效果往往會(huì)特別好。其次，對(duì)中等學(xué)生在群體即班級(jí)主體來說，會(huì)產(chǎn)生你追我趕、個(gè)個(gè)爭(zhēng)取進(jìn)步的新局面。因?yàn)槿说膹?qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)往往表現(xiàn)在同自己差不多的群體競(jìng)爭(zhēng)之中。再次，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來說，由于中等學(xué)生的加入會(huì)產(chǎn)生一種危機(jī)感，緊迫感，他會(huì)更加勤奮、努力地學(xué)習(xí)；最后，對(duì)學(xué)困生來說，對(duì)中等學(xué)生的表揚(yáng)會(huì)給他們帶來新的希望和曙光，因?yàn)橹械葘W(xué)生對(duì)他們來說不是可望不可及的群體，他們感到真正受到別人的尊重和承認(rèn)，也是有希望的，從而增添了奮斗的勇氣和干勁?？傊?，經(jīng)常表揚(yáng)和關(guān)注中等學(xué)生的進(jìn)步，會(huì)使全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀、中等、學(xué)困處于動(dòng)態(tài)平衡之中，使學(xué)生的整體水平不斷邁上新的臺(tái)階。

另外，從教育機(jī)會(huì)均等的角度看，所謂教育機(jī)會(huì)均等指“給公民和兒童以同等受到教育的機(jī)會(huì)”，一般包含三層意思：一是入學(xué)機(jī)會(huì)均等，二是教育過程中機(jī)會(huì)均等，三是學(xué)業(yè)成就機(jī)會(huì)均等。其中，學(xué)業(yè)成就機(jī)會(huì)均等是教育機(jī)會(huì)均等的最高層次，是教育民主化的核心，這種均等要依靠教育質(zhì)量提高來實(shí)現(xiàn)，只有教育質(zhì)量提高了，才能使每個(gè)學(xué)生都享受符合其能力發(fā)展水平的教育，獲得平等的教育效果。而更多地表揚(yáng)和關(guān)注中等學(xué)生，可以較大幅度提高教育質(zhì)量，因?yàn)槎啾頁P(yáng)和關(guān)注中等學(xué)生，會(huì)使班級(jí)主體積極主動(dòng)地發(fā)展，同時(shí)使優(yōu)秀學(xué)生更加努力，使學(xué)困生有了希望，使全班整體水平不斷提升。

教師應(yīng)善于豎起大拇指，給中等生多一些關(guān)愛，多一些稱贊，使班級(jí)整體水平不斷提升，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。相信教師只要堅(jiān)持多關(guān)注中等學(xué)生，“面向全體學(xué)生的教育”這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將會(huì)指日可待，更會(huì)使所有的學(xué)生都享受符合其能力發(fā)展水平和潛力的教育，獲得平等的教育成果。

（責(zé)任編輯 史玉英）