曾琴

摘 要： 高職英語寫作教學(xué)的重點是讓學(xué)生了解英語句子的特點和段落構(gòu)架，掌握英語語篇的模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，加強詞匯、語法的學(xué)習(xí)，加強日常教學(xué)中基本的寫作訓(xùn)練，加強英語應(yīng)用文的教學(xué)，選擇有效的教學(xué)方法，加強理論與實踐的結(jié)合， 從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高他們的寫作表達能力。

關(guān)鍵詞： 高職英語寫作教學(xué) 教學(xué)研究 教學(xué)實踐

一、引言

英語寫作是一種綜合運用英語知識的實踐活動，是一項創(chuàng)造性的技能，也是聽、說、讀、寫四項技能中最難掌握的一項，所以寫作一直是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱點。讓學(xué)生掌握英語句子、段落、語篇思維模式層面的特點，在教學(xué)中進行針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，有利于他們了解各種英語文體寫作的特點，掌握英語寫作的規(guī)律，寫出規(guī)范的英語文章。

二、掌握英語句子的特點

學(xué)生在寫作時容易出現(xiàn)的失誤有兩種：一是句子缺乏連貫性，代詞指代不清楚，修飾語和被修飾語的關(guān)系不明確，在人稱、數(shù)、時態(tài)、語態(tài)或語氣上造成混亂。二是句型缺少變化，不會把短句、長句、簡單句、并列句、復(fù)合句、圓周句、松散句錯雜地進行使用，也不會使用一些問句、祈使句或感嘆句，通常把幾個長短相同、結(jié)構(gòu)相似的句子連在一起，顯得非常單調(diào)。

因此我們要讓學(xué)生掌握英語句子的特點：一是完整（Unity），要求句子表達單一的完整的思想；二是連貫（Coherence），句子各部分之間有清楚而合理的聯(lián)系；三是簡潔（Conciseness），句子中不應(yīng)該有不必要的詞；四是強調(diào)（Emphasis），重要的意思應(yīng)該在表達時予以強調(diào)；五是多樣（Variety），要求寫作時使用多樣化的句型。

英語是形合（Hypotaxis）語言，句子以主謂結(jié)構(gòu)為主干，以謂語動詞為中心，通過大量反映形式關(guān)系的動詞不定式、分詞、介詞、連詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞等，把句子其他成分搭配起來，說話人想強調(diào)什么，就開門見山地說出來，如態(tài)度、觀點、結(jié)論等，然后把理由、事實、條件、原因、例證等一步步交代清楚，形成一個頭短尾長的排列。

在語序排列上，英語的五種基本句型的主干成分語序與漢語是一致的：SV（主語+謂語），SVP（主語+動詞+表語），SVO（主語+謂語+賓語），SV.IO.DO（主語+謂語+間接賓語+直接賓語），SVOC（主語+謂語+賓語+補語）。掌握這個規(guī)律，可為中國學(xué)生寫作英語句子提供便利條件。

英語句型在語序排列上的特別之處表現(xiàn)在，修飾語可以前置也可以后置，其后置的可能性便于句子的擴展。

定語修飾語的位置：英語中只有單個的形容詞、名詞、分詞或數(shù)詞等作定語時可放在中心詞的前面，復(fù)雜的定語需要放在中心詞之后，甚至有些特殊的形容詞或分詞也要放在中心詞之后。如果英語中心詞有多個前置定語修飾，需要按照限制性定語（所指、所屬、次第、數(shù)量等）、描繪性定語（判斷性定語，如好壞、愚智等）、陳述性定語（如形狀、色彩等）、分類性定語（國別、原料、質(zhì)料、用途等）來排列。

狀語修飾語的位置：英語的狀語有三種形式：句中式、句首式和句尾式。句中式狀語與漢語比較一致，大多是表示“頻度”和“強度”的副詞；句首式狀語也與漢語比較一致，這類狀語主要是修飾整個句子；其他類型的狀語修飾語與漢語差異較大。

英語復(fù)合句的連詞通常不能省略，這與漢語不同，漢語中無論聯(lián)合復(fù)句（并列、遞進、對比、選擇、連貫等）或偏正復(fù)句（因果、條件、轉(zhuǎn)折、讓步、目的等），連詞通常省略。

要提高學(xué)生英語寫作的能力，首先要培養(yǎng)他們辨別、分析英語句子結(jié)構(gòu)的能力，對英語句子結(jié)構(gòu)的約定性、內(nèi)容的可接受性和語音的通達性有一個感性認識，為自己寫出規(guī)范正確的英語句子奠定基礎(chǔ)，也為下一步連句成段奠定基礎(chǔ)。

三、掌握英語段落的特點

英語段落既是篇章的組成部分，又是一個相對獨立的整體。一個段落就像一篇簡短的文章，它的內(nèi)容應(yīng)該完整和連貫。完整要求段落中的每個句子都圍繞同一個主題展開；內(nèi)容連貫要求文字條理清晰，層次結(jié)構(gòu)清楚，句子之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。另外，段落中句與句之間還應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)倪^渡，需要使用一些邏輯連接詞，以提示句子之間的聯(lián)系。段落的完整是相對的，它在形式上自成一體，相對獨立，但它只是中心思想的某一個方面，因此段落之間又是相互依賴的。一個段落可以包括幾個句群，也可以是一個句群。

以議論文為例，英語的段落通常有三個主要部分：一是主題句——闡述段落的中心思想；二是論證句——列舉原因、范例、事實或引語闡明中心思想；三是結(jié)論句——表示段落結(jié)束。

在寫英語段落時，學(xué)生往往不會使用主題句，也不會使用邏輯連接詞，使句子之間在形式上有所呼應(yīng)或者在語義上有所連貫。教師培養(yǎng)學(xué)生的英語段落意識，就是要讓他們在句子意識的基礎(chǔ)上形成對英語段落結(jié)構(gòu)的總體把握，學(xué)會運用英語的思維方式，自己構(gòu)建合乎規(guī)范的英語段落。

四、掌握英語語篇思維模式的特點

英語民族重直線思維，這與漢語民族重曲線思維不同，英語民族在表情達意、發(fā)表議論時多采取直截了當(dāng)?shù)姆绞剑麄兞?xí)慣把重要的內(nèi)容放在前面說出，然后把次要的信息放在后面補充。

英語語篇模式是直線型的。以議論文為例：英語議論文語篇主要是概括——具體型，以論點開始，先概括，后局部；先抽象，后具體；先綜合，后分析。直截了當(dāng)?shù)芈暶髡擖c，然后逐漸地有層次地展開闡述。

英語議論文一般包括三個部分：引論（Introduction），本論（Body），結(jié)論（Conclusion）。引論一般指出對一個問題的看法和主張并闡述其重要性；本論擺出事實、理由或證據(jù)；結(jié)論一般是作者再次重申自己的見解或主張。

學(xué)生由于不了解英語語篇模式，或者受漢語語篇模式的影響，他們寫出的英語文章，雖然沒有嚴(yán)重的語法錯誤，但是篇章中缺乏明確的主題句，結(jié)構(gòu)不清晰；信息的表達缺乏嚴(yán)密的邏輯關(guān)系；句與句、段與段之間缺少連貫與銜接。因此要設(shè)法轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式，擺脫漢語語篇模式的影響，正確使用英語語篇模式來寫作。

五、英語寫作教學(xué)實踐

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

寫作是一種輸出性的實踐活動，只有大量地輸入目的語，才能正常地輸出。大量的閱讀可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，熟悉詞的用法，掌握句法知識，從而對英語句子有一種整體的把握，在造出句子時，對其思維方式的邏輯性、結(jié)構(gòu)的規(guī)范性、表達意思的連貫性、內(nèi)容的可接受性和語音的通達性有一種感性的認識，以寫出符合英語表達習(xí)慣的句子。

大量的英語閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力，幫助學(xué)生積累英語文體學(xué)的知識，使學(xué)生熟悉各種英文文體的寫作結(jié)構(gòu)、上下文的呼應(yīng)、內(nèi)容的連貫等，克服漢語思維方式的負遷移。

（二）讓學(xué)生背誦優(yōu)秀篇章，培養(yǎng)英語語感

美國心理語言學(xué)家和教學(xué)法專家克拉申提出語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的心理過程為：“輸入—過濾—吸收—組織—監(jiān)控—輸出?！闭Z言輸入量越大，學(xué)生運用英語表達的能力就越強，最終英語寫作能力就提高得越快。

（三）加強對英語范文的學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)考慮學(xué)生的實際寫作水平，按照循序漸進的原則，即遵循詞法、句法、語段、語篇由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序安排學(xué)習(xí)。對于具體篇章的學(xué)習(xí)，可以從整體到局部，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為謀篇布局和遣詞造句兩個部分。

謀篇布局方面，可以包括體裁的分析，例如記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等；可以包括語段類型的分析，例如因果型、轉(zhuǎn)折型、舉例型、列舉型、對比型、遞進型、綜合型等；還可以包括語篇模式的分析，例如問題解決型、邏輯順序型、匹配比較型等。

遣詞造句方面可以包括詞法分析；可以包括句法分析；可以包括修辭手段的分析，例如比喻、擬人、反語、委婉、夸張、排比、頭韻等；還可以包括連貫、過渡方式的分析等。通過以上層面的范文學(xué)習(xí)和分析，對學(xué)生用英語寫作一定會有直接的促進作用。

（四）加強日常教學(xué)中基本的寫作訓(xùn)練

在英語寫作教學(xué)中，突出的問題是學(xué)生寫作練習(xí)量不足，練習(xí)內(nèi)容和形式單一。教學(xué)過程中可用來進行寫作練習(xí)的題材很多，教師可采用先讀后寫，即先精讀一篇文章，然后進行造句，擴展段落，續(xù)寫、縮寫等練習(xí)；或者寫出概要、讀后感等；也可以根據(jù)課文作仿寫練習(xí)，在寫作訓(xùn)練的初級階段，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)、寫作特點進行分析、學(xué)習(xí)和仿寫是一種提高高職學(xué)生寫作能力的有效方法。

（五）加強寫作文體的訓(xùn)練

英語寫作常用的文體有記敘文（Narrative Essay）、說明文（Expositive Essay）、議論文（Argumentative Essay）和應(yīng)用文（Practical Essay），高職學(xué)生重點要掌握應(yīng)用文的寫作方法，例如求職信、推薦信、投訴信、邀請信、感謝信、介紹信、簡歷表、摘要、傳真、電子郵件、通知、便條、請假條、調(diào)查問卷等，各類應(yīng)用文都有自己特定的慣用格式，不能相互代替，在了解每一種應(yīng)用文慣用格式的基礎(chǔ)上進行寫作訓(xùn)練，有利于學(xué)生對各類應(yīng)用文進行分析、比較，從而達到具體把握的目的。

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項目：本文是2012年海南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目（編號Hjsk2012-99）的階段性成果之一。