陳素慧

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過教師的引導(dǎo)和幫助，在學(xué)生間建立積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)任地幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。本文從學(xué)生和教師兩個(gè)角度分析了如何提高英語課堂中小組合作的有效性。

關(guān)鍵詞： 小組合作 英語教學(xué) 有效性

一

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它的優(yōu)點(diǎn)是激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平；促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，培養(yǎng)合作精神。正是基于它的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的英語老師開始將小組合作引入課堂教學(xué)中。但是伴隨優(yōu)點(diǎn)而來的一些問題逐漸呈現(xiàn)出來，比如小組活動中部分學(xué)生的過分活躍和另一部分學(xué)生的過分低調(diào)；完成任務(wù)過程中的課堂混亂，以及不理解教師意圖而導(dǎo)致的活動開始后的反復(fù)提問等，這些都成了令老師們頭疼不已的問題，那么如何解決這些問題，讓小組活動變得更有利于學(xué)習(xí)呢？

老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行小組劃分，并對組內(nèi)成員的角色進(jìn)行具體分配，可分為如下四個(gè)角色：

1.任務(wù)提醒者。小學(xué)生活潑、愛動、想象力豐富。這些特點(diǎn)決定了他們的注意力很容易被其他事物分散，從而導(dǎo)致跑題，最終使小組活動任務(wù)不能按時(shí)完成。鑒于這點(diǎn)，老師可以讓每個(gè)小組中自制力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組內(nèi)的任務(wù)提醒者，一旦其他成員偏離主題，就立刻提醒并告知他們回歸到正題上。

2.任務(wù)分配者。每個(gè)小組活動都有一定的時(shí)間限制，如何在最短的時(shí)間內(nèi)最有效地完成活動任務(wù)，需要群策群力。但是很多小組往往因糾結(jié)于誰來做什么而無法進(jìn)行正常的活動。為此，可以將小組中最有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生任命為任務(wù)的分配者，通過及時(shí)分配任務(wù)，減少不必要的爭論。另外，組員之間的相互了解比老師對他們的了解更有利于任務(wù)的分配。

3.聲音控制者。小組活動時(shí)聲音過大往往是令許多教師頭疼的問題。一個(gè)組的聲音太大不僅會影響到其他組的成員交流，而且會使課堂秩序變得混亂，最終讓整個(gè)活動流于形式。將組內(nèi)學(xué)習(xí)成績最差且最調(diào)皮的學(xué)生選為聲音控制者不失為好的方法。讓他用手勢來提醒其他成員交流時(shí)的聲音分貝。一方面，這些學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者會努力讓自己起到帶頭示范的作用。另一方面，他們會因?yàn)橛惺驴勺龆匀坏貐⑴c到小組活動中。

4.活動的展示者。小組活動的最終目的是將不同的解決方案進(jìn)行表述和呈現(xiàn)，從而達(dá)到各個(gè)小組相互學(xué)習(xí)和借鑒的目的。一個(gè)好的表述者首先要有清晰的思路、良好的口才，同時(shí)還要做到書寫工整。這個(gè)角色可以選擇外向型且成績較好的同學(xué)，因?yàn)檫@些學(xué)生在面臨其他小組的質(zhì)疑時(shí)冷靜面對，并就問題展開詳細(xì)的論述。同時(shí)他們還能將自己解決問題的方法和思路教給別的學(xué)生，從而起到以點(diǎn)帶面的作用。

二

除了學(xué)生，教師的操作也是極其重要的。為保證小組活動的順利完成，教師在小組活動中要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

1.不讓自主變“自流”。小組活動雖然以學(xué)生為中心，但不能忽視教師的引導(dǎo)作用。老師要不時(shí)地在各個(gè)小組間進(jìn)行巡視，仔細(xì)觀察每個(gè)小組成員的參與程度；然后有目的、有針對性地以平等的角色深入各小組，了解組內(nèi)活動的完成情況。同時(shí)就小組活動中出現(xiàn)的學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2.評價(jià)不能流于簡單化。小組合作中教師如果僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果千篇一律地使用“Good！”“Very good！”等評語，學(xué)生會產(chǎn)生聽覺疲勞，從而失去評價(jià)的意義。因此教師不僅要對本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，而且要對每個(gè)角色所起的作用做出針對性評價(jià)。另外，對于每個(gè)小組的創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)也要進(jìn)行肯定。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生互評，一開始教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些評價(jià)的表格，讓學(xué)生依據(jù)上面的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，等學(xué)生形成一定的評價(jià)能力之后，可以讓學(xué)生自主實(shí)行小組互評。

3.問題設(shè)計(jì)要有針對性。小組合作需要解決的問題是教師根據(jù)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容確定的，并不是所有的問題都適用于小組合作。教師在設(shè)計(jì)小組合作問題時(shí)必須要精心考慮。一要選擇那些有一定探究和討論價(jià)值的問題，二是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的梯度，最好體現(xiàn)層次差異性，既要引起學(xué)生的興趣又要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。另外，問題的設(shè)計(jì)要具有開放性，因?yàn)橹挥虚_放性的問題才能引發(fā)討論。

4.適時(shí)調(diào)整小組分配方案。小組合作分為同質(zhì)和異質(zhì)兩種分組方法，這兩種分組方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)中，采用哪種分組方法要隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、師生情趣的變化和發(fā)展而變化。因?yàn)橥环N方法用的時(shí)間長了、多了，學(xué)生就會厭倦、都會失效。

總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)要靠我們一點(diǎn)一滴的積累、一尺一寸的努力，我們必須審視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，把握以學(xué)生發(fā)展為本，組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，在正確的指導(dǎo)、引領(lǐng)下，讓小組活動變得更有效。