吳湘

摘 要： 在基礎(chǔ)教育新課程理念支配下的教案不再是過(guò)去教學(xué)中的最高目標(biāo)、理想境界，而是一份份對(duì)課堂教學(xué)所做的預(yù)設(shè)。它是建立在對(duì)教材的深入解讀和對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確分析上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞： 教案 生成資源 有效活動(dòng)

我們把這種預(yù)設(shè)的教案稱為預(yù)案。然而，置身于課堂之中，當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤信息傳遞給教師時(shí)，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)意之舉展現(xiàn)給教師時(shí)，當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程教師有了新發(fā)現(xiàn)時(shí)，當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求時(shí)，當(dāng)教師融入課堂中有感欲發(fā)時(shí)，這些都是我們?cè)陬A(yù)案中尋找不到的。而是在課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與教學(xué)資源等多種因素的相互作用中互動(dòng)生成的。如何使生成資源成為有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器，現(xiàn)將點(diǎn)滴探索陳述如下。

一、學(xué)生的“錯(cuò)誤”之處要趨利避害

從某種角度講，學(xué)生是會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)的。有時(shí)不同學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同錯(cuò)誤，有時(shí)不同學(xué)生會(huì)出現(xiàn)相似或相同的錯(cuò)誤。但并不是學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤都有必要作為教育資源加以捕捉和利用。如何衡量它的有無(wú)必要呢？1.應(yīng)考慮到出錯(cuò)學(xué)生的心理承受能力；2.應(yīng)考慮這一錯(cuò)誤對(duì)全體學(xué)生發(fā)展的利害關(guān)系。3.應(yīng)考慮這一錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是否會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。

在多重因素的考慮下，假使益處大于害處，則可以確定該“錯(cuò)誤”的“使用價(jià)值”。

二、教師的敏銳發(fā)現(xiàn)可調(diào)整航向

當(dāng)教師以學(xué)習(xí)者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，聆聽(tīng)了同桌交流、小組討論的思維成果后，發(fā)現(xiàn)有探討價(jià)值的問(wèn)題可以打亂教師的設(shè)想，打亂教學(xué)程序。在觀察了學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出的精神狀態(tài)、表情姿態(tài)的外顯信息后，教師應(yīng)將這些瞬間即逝的“資料”搜集起來(lái)，快速分析，他們反饋出的是何種觀點(diǎn)、何種想法。關(guān)注，時(shí)刻關(guān)注。關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，敏于發(fā)現(xiàn)那些可能會(huì)被我們簡(jiǎn)單否定的平凡而有價(jià)值的問(wèn)題或建議，調(diào)整教學(xué)航向，重新設(shè)計(jì)和組織學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)思考、交流、討論、探究。

在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！芬徽n時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受夏日煙臺(tái)的海的浪漫可愛(ài)，人海相依的恬靜和愜意。學(xué)生入文入情地朗讀，清晨，太陽(yáng)像被水沖洗過(guò)的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出。教師沉浸在學(xué)生聲情并茂的朗讀中，深感時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，便將課前的設(shè)計(jì)和盤(pán)托出：“此時(shí)的大海定會(huì)與火紅的太陽(yáng)進(jìn)行一番親密的對(duì)話……”后面的話尚未說(shuō)完，突然從學(xué)生口中蹦出四個(gè)字“請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)”。

我立刻反思自己：學(xué)生是不是太了解我的教學(xué)模式了？教學(xué)難道進(jìn)入了一種一成不變的模式之中？對(duì)于學(xué)生而言過(guò)于熟悉的教學(xué)程序已失去了它神秘莫測(cè)的面紗，其有效性是否會(huì)大打折扣？當(dāng)我掃視全體學(xué)生，答案便不言自明了。那撲面而來(lái)的不再是興奮的目光、創(chuàng)作的激情，而是無(wú)奈，硬著頭皮完成學(xué)習(xí)任務(wù)的無(wú)奈。我仿佛被一瓢冷水潑灑了一身似的，徹頭徹尾地“涼”了。課前還在為自己設(shè)計(jì)的這一開(kāi)放性小練筆沾沾自喜呢，可現(xiàn)在……如何使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望呢？我立刻收住即將吐出的字，神不知鬼不覺(jué)地將聲音放小了許多，神秘兮兮地說(shuō)：“同桌之間分配好角色，開(kāi)始對(duì)話?！敝灰?jiàn)一對(duì)對(duì)同桌即刻進(jìn)入了角色，正當(dāng)他們動(dòng)情地說(shuō)著之時(shí)，我立即提出了動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)的要求。此時(shí)，看到的是個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，大有一吐為快的面貌。當(dāng)為自己靈活的改動(dòng)自鳴得意時(shí)，那種轉(zhuǎn)“?！睘椤鞍病钡男睦硪匝咐撞患把诙畡?shì)占了上風(fēng)，直到前排的一位女生直直地舉著手好久，我才又回到了課堂。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)雖然已不是最初的設(shè)計(jì)面目，但通過(guò)學(xué)生的瞬間反應(yīng)，我捕捉到了有效的表情信息，隨時(shí)有所更動(dòng)，達(dá)到了學(xué)生“有所感興，則不傾吐不舒快，本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”的目的。由此可見(jiàn)，情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火。沒(méi)有它，就不會(huì)有高溫，就熔煉不出優(yōu)質(zhì)的合金。

三、教師的親身經(jīng)歷能“滋潤(rùn)幼苗”

語(yǔ)文教學(xué)在新課程背景下強(qiáng)調(diào)其本質(zhì)是復(fù)雜的對(duì)話，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)多方面互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)是其中一種。師生互動(dòng)是否成功就要看學(xué)生是否在積極思維。積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是學(xué)生的注意力是否全神貫注，學(xué)生情緒是否熱情高漲。

當(dāng)學(xué)生理清了這篇文章是按時(shí)間順序后，教師板書(shū)了“冬、春、夏、秋”四個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)這四個(gè)字提出疑問(wèn)。有同學(xué)問(wèn)道：“作者為什么不是按照春夏秋冬的順序?qū)懙哪?？”“是呀？讓我們分組好好研究研究，說(shuō)說(shuō)你猜測(cè)的理由?！?/p>

當(dāng)小組代表發(fā)言結(jié)束后，我向?qū)W生吐露了自己的觀點(diǎn)：煙臺(tái)冬季的海有著特有的壯觀景色，也是四季中少有的罕見(jiàn)之景，因此作為最重要的部分放在前面來(lái)寫(xiě)。讓我們齊讀課文這一節(jié)，好好體會(huì)體會(huì)。

當(dāng)學(xué)生讀到“還有的不顧被浪花打濕衣服，站在岸邊，以那數(shù)丈高的浪花背景拍照留念，形成一道壯麗的風(fēng)景線”。我突然聯(lián)想到自己相似的經(jīng)歷：在深秋的一日，瑟瑟的寒風(fēng)陣陣吹過(guò)，花果山上已使我們感到寒意逼人了，但面對(duì)水簾洞不斷垂下的流水，我們還是忍不住撐著雨傘在“簾下”穿過(guò)，感受親近自然的愉悅。于是立即捉住，神秘說(shuō)道：“看來(lái)人家咀嚼文字的功夫還不夠深，都未曾想到在嚴(yán)寒的冬天不顧被冰涼的浪花打濕衣服與那翻飛的浪花合影留念，這難道不是從側(cè)面描繪了它的無(wú)窮魅力嗎？”隨即講述了自己的經(jīng)歷，立即吸引了一對(duì)對(duì)眼球閃出羨慕、向往的神情。學(xué)生立刻對(duì)冬日的煙臺(tái)之海有了親近的渴望，投入感情朗讀自然是水到渠成的事了。

威廉多爾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師應(yīng)該是善于‘游戲的，他們是靈活可變的，會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同而進(jìn)行自我調(diào)整?！鳖A(yù)案是可能改變的，在學(xué)生的發(fā)展需要面前，只有熱情關(guān)注并巧妙處理生成性內(nèi)容，才能為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)貢獻(xiàn)應(yīng)有之力。