秦琛

小學(xué)信息技術(shù)課程，既具有很強(qiáng)的操作性，又具有廣泛的實(shí)用性，應(yīng)采用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的主動學(xué)習(xí)方式。而新課標(biāo)以方法、過程為主線，始終貫穿“非零起點(diǎn)”精神，超越具體技術(shù)，超越基本任務(wù)，使以信息素養(yǎng)為目標(biāo)的方法過程學(xué)習(xí)與以實(shí)踐為目標(biāo)的技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生分歧。本文以畫圖模塊為例，嘗試運(yùn)用“半成品加工”策略解決這一問題。

一、解讀教材，追溯問題

蘇教版《小學(xué)信息技術(shù)》教材的“畫圖”是學(xué)生接觸的第一個工具軟件，是中年級學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。興趣是學(xué)習(xí)過程最寶貴的資源，利用得好，能使畫圖教學(xué)更有效，更有意義。教材中“畫圖”教學(xué)，走的是“圖形→工具”模式，即根據(jù)“我要畫什么圖形”判斷“我要用什么工具”，這種思路本質(zhì)上是面向應(yīng)用的，但是教材所涉及的應(yīng)用仍是表面化的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是應(yīng)用的指向性狹窄，畫的圖形大多是單個的、獨(dú)立的，如一個太陽、一張床；二是應(yīng)用的趣味性和生活性不夠，如畫卡車，畫面中就只有一輛卡車。三是對“信息表達(dá)”的詮釋不夠，如卡車在哪兒？用卡車做什么？不知道。在信息技術(shù)的教學(xué)中普遍存在重“信息加工”輕“信息表達(dá)”的現(xiàn)象。圖畫是人類表達(dá)的一種方式，是想象力的重要源泉，是陶冶審美情趣的重要途徑。那么在信息技術(shù)的“畫圖”教學(xué)中，如何在應(yīng)用層面上有效關(guān)注“信息的表達(dá)”，使畫圖模塊的教學(xué)走向“表達(dá)→工具”這種模式呢？這種教學(xué)模式要如何實(shí)現(xiàn)呢？

二、思考對策，尋找方法

杜威認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是興趣盎然的活動過程，是情景化的體驗(yàn)。他認(rèn)為要讓學(xué)生融入對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程中，在“做”中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”看做學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一，把情境創(chuàng)設(shè)看做教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

情景的字面意思是感情與景色。在畫圖教學(xué)中，我考慮用一幅幅設(shè)計(jì)巧妙的圖畫創(chuàng)設(shè)情境，因景生情，因情生趣，因趣而有所得。為了使學(xué)習(xí)過程有情景化的體驗(yàn)，讓學(xué)生畫一個無關(guān)聯(lián)的、讓思維停留在割裂狀態(tài)的圖形肯定不行，讓畫面有內(nèi)容、有意義。我一般的做法有兩種：一是把圖形（角色）放在場景中畫，二是把相關(guān)聯(lián)的圖形畫在同一個畫面中。

但是，實(shí)際問題是，中年級學(xué)生剛剛接觸電腦，用鼠標(biāo)畫畫的“技術(shù)水平”還很低，不可能讓學(xué)生在一節(jié)課上完成一幅帶場景的畫。那么，如何讓學(xué)生既感受到情境創(chuàng)設(shè)的氛圍，又集中精力在畫典型圖形（如卡車）的過程中掌握工具（如矩形）的操作呢？我思來想去，認(rèn)為最好的方法莫過于“半成品加工”策略。

“半成品加工”策略：提供一個相對完整的作品，對教學(xué)的內(nèi)容這部分“留白”，只針對這部分進(jìn)行講解與實(shí)踐，以加強(qiáng)問題的解決。利用“半成品加工”教學(xué)法，無論是講授還是練習(xí)，既不破壞整體作品的真實(shí)性、豐富性，又簡化整體策劃、從頭制作的過程，對學(xué)生自我作品的進(jìn)度差異問題和軟件技術(shù)的系統(tǒng)性問題都進(jìn)行較好的回避。更重要的是讓學(xué)生在短時間內(nèi)體會到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點(diǎn)，提高課堂講授、概念理解和實(shí)踐練習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)情景與訓(xùn)練環(huán)境。設(shè)計(jì)一個優(yōu)秀的“半成品”是提高學(xué)生基本操作能力最關(guān)鍵的因素。

三、探索實(shí)踐，有效應(yīng)用

1.“伺機(jī)而動”，讓“半成品”的出示更及時。

何時出示“半成品”呢？大多數(shù)老師的做法是在課堂的鞏固練習(xí)階段。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生進(jìn)行模仿后，出示“半成品”，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“半成品”不僅可以在鞏固練習(xí)階段出示，還可以在“導(dǎo)入”階段出示，甚至在“教師講授”、“交流反饋”階段都可使用。

例如，在畫圖“填充顏色”一課時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我直接出示“半成品”——簡筆畫，讓學(xué)生觀察，并與涂上各種顏色的“成品”進(jìn)行對比，讓學(xué)生找出本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.創(chuàng)設(shè)“情境”，讓學(xué)生的參與更激情。

傳統(tǒng)的“畫圖”教學(xué)是分別介紹畫圓、填充顏色、畫矩形、畫線條、修改圖形等基本知識點(diǎn)，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生僅僅是為掌握知識點(diǎn)而學(xué)習(xí)，對解決問題的過程與方法沒有深刻理解，情感與價(jià)值觀得不到提升，不能將知識與技能貫穿起來，靈活運(yùn)用實(shí)際。而采用“半成品加工”策略，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：

羊羊們的家園：教師提供喜羊羊、懶羊羊作為半成品，學(xué)生利用繪圖工具箱中的基本形狀工具如橢圓、矩形、直線、刷子、橡皮等畫出羊兒們的房子及其生活的環(huán)境，并通過畫云等嘗試簡單的圖形修改，最終完成顏色的填充。

美麗花園：教師提供小山坡、兩種花朵和蝴蝶等半成品，學(xué)生使用基本圖形的組合畫出各種花朵樣式，嘗試使用曲線工具畫出更加形象的圖形，并且利用復(fù)制與粘貼、調(diào)整圖形的方法使圖像更加美觀和豐富，最終利用文字工具為圖畫命名。

3.貼近“生活”，讓“半成品”更親切。

好的“半成品”，應(yīng)從學(xué)生的生活中尋找素材，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，讓學(xué)生感到“親切”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。這種素材真實(shí)、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，會使學(xué)生倍感親切，從而自然投入知識的學(xué)習(xí)中。

如在學(xué)習(xí)畫矩形時，單純地畫一輛開車，學(xué)生會覺得很突兀。因此，我創(chuàng)設(shè)了一種叫做“在路上”的半成品情境。同樣是畫卡車，但這輛卡車在公路上。這樣設(shè)計(jì)，具有更大的想象和拓展空間，可以照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如已畫好卡車的學(xué)生，可以繼續(xù)發(fā)揮：卡車運(yùn)的是什么貨？是白天還是夜晚？同樣是學(xué)習(xí)畫矩形，“實(shí)踐園”中共有4個圖形：公文包、床、組合柜和冰箱，要求畫出兩三個物體。為了把這些零散的圖形有機(jī)組合到一個畫面中，我創(chuàng)設(shè)了一種“我的房間”的半成品情境?？此坪喓唵螁蔚膸赘€條，組成的卻是一個透視圖。選哪些圖形來畫？畫在什么地方？畫多大？都是要動動腦筋，做一番探究的。這樣的半成品，學(xué)生做起來興致特別高漲，積極性得到充分調(diào)動，學(xué)生“樂而為之”，教學(xué)效果好。

一個設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)陌氤善?，可以?chuàng)設(shè)生動的情境，而情景化的體驗(yàn)可以增強(qiáng)具體化的認(rèn)知感，提高兒童的理解力。讓我們應(yīng)用好“半成品加工”策略，吸引并維持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中探究的興趣，促使他們積極地運(yùn)用創(chuàng)造性思維探究、實(shí)踐。