豐春光+郭英英

摘要：海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2009年開始實施“2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。在三年多的實踐過程中不斷地摸索改進(jìn)，取得了一些可喜的成績。特別是最后一年的實踐教學(xué)，在無經(jīng)驗可供借鑒的情況下，經(jīng)過實踐探索，逐步形成了一套完備的“2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)管理體系。

關(guān)鍵詞：高職；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式；實踐教學(xué)；管理體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0131-03

工學(xué)交替是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)。通過模擬項目與真實項目之間、社會實踐與課程教學(xué)之間、工作與課程之間的工學(xué)交替，可以確保實踐教學(xué)的應(yīng)用性和實踐性。工學(xué)交替教育模式是深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才的重要途徑，是職業(yè)教育的辦學(xué)方向。

我院自2009年開始實行“2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，即2年學(xué)習(xí)理論課程、1年進(jìn)行崗前綜合訓(xùn)練及頂崗實習(xí)。2年理論學(xué)習(xí)并非單純地學(xué)習(xí)理論，每學(xué)期都穿插一周的綜合實訓(xùn)，讓學(xué)生在實驗室、高效仿真實訓(xùn)室進(jìn)行技能訓(xùn)練，以典型產(chǎn)品或真實工作任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生以“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式在完成典型工作任務(wù)的過程中自主地完成學(xué)習(xí)過程。

“2+1”中的“1”是指最后一年不再集中在課堂給學(xué)生上理論課，而是前半學(xué)期進(jìn)行崗前綜合培訓(xùn)，后半學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。也就是說，最后一年，學(xué)生將根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃參加不同的崗前綜合培訓(xùn)，到不同的企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。

下面以我院信息管理系計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，展示我院實踐教學(xué)安排時段表及分階段目標(biāo)。

在“2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一年將分散到各個實驗室、實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行崗前綜合培訓(xùn)或頂崗實習(xí)。一個班的學(xué)生可能會被分成幾個小組，如何對這些學(xué)生進(jìn)行管理呢？3年來，我院形成了一套較為完善的實踐教學(xué)管理體系，綜述如下。

健全的院系兩級實踐教學(xué)管理體系

設(shè)立學(xué)院、系部兩級實踐教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，實行學(xué)院、系部、教研室三級管理。教務(wù)處代表學(xué)院對學(xué)生的綜合技能培訓(xùn)和頂崗實習(xí)進(jìn)行宏觀管理和調(diào)控，充分發(fā)揮系部和教研室在實踐教學(xué)中的主體作用，組織實施對實踐教學(xué)運行全過程的質(zhì)量監(jiān)控，對教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題進(jìn)行分析研究，采取相應(yīng)的整改措施。教研室將一個班級的學(xué)生分成幾個小組，每組一般不超過6人，指定一位專業(yè)教師作為實踐指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對學(xué)生的綜合技能訓(xùn)練及頂崗實習(xí)進(jìn)行專門指導(dǎo)。我院數(shù)碼設(shè)計系的教師專門研發(fā)了實踐教學(xué)管理平臺，對全院頂崗實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理。指導(dǎo)教師還建立了QQ群，讓每位頂崗實習(xí)的學(xué)生每周匯報自己的工作情況，對工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通，并想辦法及時解決。

完善的實踐教學(xué)質(zhì)量制度保障體系

為配合“2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下實踐教學(xué)的實施，我院重新修訂了《海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)管理辦法》和《海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，對實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、崗前綜合技能培訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定了一套完備的標(biāo)準(zhǔn)，使我院的實踐教學(xué)質(zhì)量在制度上得到保障。

完備的實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系

學(xué)院構(gòu)建了以教務(wù)處牽頭的實踐教學(xué)質(zhì)量調(diào)控體系和以督導(dǎo)組牽頭的實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系。聘請資深專家為“專職督導(dǎo)”，院內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗豐富、教研教改成果突出的教師為“兼職督導(dǎo)”。根據(jù)各位督導(dǎo)的專業(yè)特長， 對實踐教學(xué)過程實行全程督導(dǎo)監(jiān)控。通過學(xué)生的職業(yè)技能狀況、企業(yè)對學(xué)生工作表現(xiàn)的評價以及學(xué)生就業(yè)情況的反饋，研究實踐教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的方案。通過對學(xué)院實踐教學(xué)情況的督評及時糾偏扶正，確保實踐教學(xué)工作的順利開展。

具有鮮明職業(yè)化特色的全程考核體系

首先，實現(xiàn)評價主體多元化。改變過去單獨由教師評價學(xué)生的方式，建立以專業(yè)任課教師、企業(yè)兼職教師評價為主，以企業(yè)同行、學(xué)生等其他評價主體為輔的評價模式。由企業(yè)和學(xué)校共同參與制定考核標(biāo)準(zhǔn)，全面考察學(xué)生實踐情況，由企業(yè)人力資源部門和指導(dǎo)教師、班主任共同簽訂實習(xí)鑒定表后，再由實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生所交資料及學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)評定實習(xí)成績。工學(xué)交替成績包括：思想表現(xiàn)及工作態(tài)度（占20%，班主任評定），操作及工作過程考核（占25%，實習(xí)指導(dǎo)教師評定），實習(xí)周記（占15%），實習(xí)報告（占15%），理論考核（占25%）。

其次，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。確定評價內(nèi)容時，考慮不同評價主體的特點，分設(shè)出相對獨立的評價內(nèi)容。學(xué)生必須完成規(guī)定的實習(xí)任務(wù)，撰寫實習(xí)周記、實習(xí)報告、思想?yún)R報，詳細(xì)記錄實訓(xùn)企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、配方設(shè)計、質(zhì)量檢測及控制、安全操作規(guī)程以及自身綜合素質(zhì)提高的情況等。

再次，實現(xiàn)評價方式多元化。學(xué)習(xí)國內(nèi)外技術(shù)教育培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗，實施以學(xué)生為中心，面向工作過程的教學(xué)質(zhì)量評估，重點考核學(xué)生解決實際問題的能力。采取“任務(wù)驅(qū)動法”，根據(jù)典型工作過程的任務(wù)將課程或技能分解成一個個小項目，通過試卷、作品、任務(wù)（步驟）、過程見證等方式進(jìn)行連續(xù)多次的過程性評價。課程考核采取分段式過程質(zhì)量考核方式，突出培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。具體做法是，根據(jù)課程的核心技能將整個課程技能點模塊化，學(xué)生只要順利完成技能模塊所要求的技能考核要求，即可獲得相應(yīng)技能模塊的成績。這種考核方式使學(xué)生不再受時間和空間的影響，可以靈活選擇學(xué)習(xí)方式，直到掌握為止。

最后，以職業(yè)技能和能力為中心，構(gòu)建多種方式相結(jié)合的開放式、多元化評價體系。針對高職高專學(xué)生應(yīng)注重實踐性、創(chuàng)造性和實際業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的要求，我院實踐課程全面改革了“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以職業(yè)技能和能力為中心，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、課程考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核相結(jié)合的開放式、多元化評價體系。endprint

以我院網(wǎng)絡(luò)工程系計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例。該專業(yè)具體做法如下：結(jié)合高職院校教學(xué)特點，通過校企合作，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項目為載體，以任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)為主要教學(xué)模式，深化課程改革，突出項目案例教學(xué)，融入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。校企合作開發(fā)、實施以項目案例為主線的專業(yè)課程，將國內(nèi)外知名IT企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程，實現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。該系經(jīng)過與紅旗教育學(xué)院的多次磋商和洽談，正式簽署了重點實驗室建設(shè)協(xié)議。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)采用紅旗教育學(xué)院先進(jìn)的課程體系、辦學(xué)理念和教學(xué)模式，用紅旗教育學(xué)院開設(shè)的課程置換該專業(yè)開設(shè)的linux應(yīng)用課程。學(xué)生在完成課程后，考核通過就可以獲得紅旗教育學(xué)院產(chǎn)品應(yīng)用專業(yè)的證書。目前，紅旗教育學(xué)院linux為我院累計培養(yǎng)了430人。學(xué)校先后投資40萬元用于紅旗教育學(xué)院重點實驗室的建設(shè)。這種做法既解決了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題，也解決了學(xué)生的就業(yè)問題，還使學(xué)院得到了實踐教學(xué)必需的實驗室建設(shè)資金，可謂一舉三得。該專業(yè)實現(xiàn)了對實踐教學(xué)傳統(tǒng)考核模式的根本性變革，以紅旗教育學(xué)院產(chǎn)品應(yīng)用專業(yè)相應(yīng)的證書換取傳統(tǒng)專業(yè)課程的學(xué)分，實現(xiàn)了以職業(yè)技能和能力為中心，構(gòu)建多種方式相結(jié)合的開放式、多元化評價體系的改革目標(biāo)，為學(xué)生提前就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

我院三年的實踐證明，“2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)管理體系收效顯著。在試點過程中，我院學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、社會能力、溝通能力均大大提高。但我院“2+1”工學(xué)交替模式下的實踐教學(xué)管理體系在運行過程中也存在著一些不足之處。如校內(nèi)、校外專業(yè)指導(dǎo)教師和班主任及企業(yè)在學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活、組織發(fā)展與教育問題上溝通不夠，特殊學(xué)生及學(xué)生的特殊需求無法完全滿足等。今后，我院將加倍努力，克服這些不足，使我院“2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)管理體系更加高效完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐云慧，聶恒凱，李鵬.“2+1+2+1”工學(xué)交替模式下的高職學(xué)生教育與管理探析[J].教育與職業(yè)，2011（33）.

[2]陳新耘.基于工學(xué)結(jié)合模式的實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（35）：50-51.

[3]趙居禮.深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（17）.

[4]趙居禮，劉向紅.基于學(xué)分制制訂高職教學(xué)計劃的實踐與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（2）.

[5]程云燕.以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向重構(gòu)人才培養(yǎng)方案[J].中國大學(xué)教育，2009（3）.

（責(zé)任編輯：王恒）endprint

以我院網(wǎng)絡(luò)工程系計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例。該專業(yè)具體做法如下：結(jié)合高職院校教學(xué)特點，通過校企合作，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項目為載體，以任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)為主要教學(xué)模式，深化課程改革，突出項目案例教學(xué)，融入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。校企合作開發(fā)、實施以項目案例為主線的專業(yè)課程，將國內(nèi)外知名IT企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程，實現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。該系經(jīng)過與紅旗教育學(xué)院的多次磋商和洽談，正式簽署了重點實驗室建設(shè)協(xié)議。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)采用紅旗教育學(xué)院先進(jìn)的課程體系、辦學(xué)理念和教學(xué)模式，用紅旗教育學(xué)院開設(shè)的課程置換該專業(yè)開設(shè)的linux應(yīng)用課程。學(xué)生在完成課程后，考核通過就可以獲得紅旗教育學(xué)院產(chǎn)品應(yīng)用專業(yè)的證書。目前，紅旗教育學(xué)院linux為我院累計培養(yǎng)了430人。學(xué)校先后投資40萬元用于紅旗教育學(xué)院重點實驗室的建設(shè)。這種做法既解決了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題，也解決了學(xué)生的就業(yè)問題，還使學(xué)院得到了實踐教學(xué)必需的實驗室建設(shè)資金，可謂一舉三得。該專業(yè)實現(xiàn)了對實踐教學(xué)傳統(tǒng)考核模式的根本性變革，以紅旗教育學(xué)院產(chǎn)品應(yīng)用專業(yè)相應(yīng)的證書換取傳統(tǒng)專業(yè)課程的學(xué)分，實現(xiàn)了以職業(yè)技能和能力為中心，構(gòu)建多種方式相結(jié)合的開放式、多元化評價體系的改革目標(biāo)，為學(xué)生提前就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

我院三年的實踐證明，“2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)管理體系收效顯著。在試點過程中，我院學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、社會能力、溝通能力均大大提高。但我院“2+1”工學(xué)交替模式下的實踐教學(xué)管理體系在運行過程中也存在著一些不足之處。如校內(nèi)、校外專業(yè)指導(dǎo)教師和班主任及企業(yè)在學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活、組織發(fā)展與教育問題上溝通不夠，特殊學(xué)生及學(xué)生的特殊需求無法完全滿足等。今后，我院將加倍努力，克服這些不足，使我院“2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)管理體系更加高效完善。

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[5]程云燕.以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向重構(gòu)人才培養(yǎng)方案[J].中國大學(xué)教育，2009（3）.

（責(zé)任編輯：王恒）endprint

以我院網(wǎng)絡(luò)工程系計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例。該專業(yè)具體做法如下：結(jié)合高職院校教學(xué)特點，通過校企合作，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項目為載體，以任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)為主要教學(xué)模式，深化課程改革，突出項目案例教學(xué)，融入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。校企合作開發(fā)、實施以項目案例為主線的專業(yè)課程，將國內(nèi)外知名IT企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程，實現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。該系經(jīng)過與紅旗教育學(xué)院的多次磋商和洽談，正式簽署了重點實驗室建設(shè)協(xié)議。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)采用紅旗教育學(xué)院先進(jìn)的課程體系、辦學(xué)理念和教學(xué)模式，用紅旗教育學(xué)院開設(shè)的課程置換該專業(yè)開設(shè)的linux應(yīng)用課程。學(xué)生在完成課程后，考核通過就可以獲得紅旗教育學(xué)院產(chǎn)品應(yīng)用專業(yè)的證書。目前，紅旗教育學(xué)院linux為我院累計培養(yǎng)了430人。學(xué)校先后投資40萬元用于紅旗教育學(xué)院重點實驗室的建設(shè)。這種做法既解決了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題，也解決了學(xué)生的就業(yè)問題，還使學(xué)院得到了實踐教學(xué)必需的實驗室建設(shè)資金，可謂一舉三得。該專業(yè)實現(xiàn)了對實踐教學(xué)傳統(tǒng)考核模式的根本性變革，以紅旗教育學(xué)院產(chǎn)品應(yīng)用專業(yè)相應(yīng)的證書換取傳統(tǒng)專業(yè)課程的學(xué)分，實現(xiàn)了以職業(yè)技能和能力為中心，構(gòu)建多種方式相結(jié)合的開放式、多元化評價體系的改革目標(biāo)，為學(xué)生提前就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

我院三年的實踐證明，“2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)管理體系收效顯著。在試點過程中，我院學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、社會能力、溝通能力均大大提高。但我院“2+1”工學(xué)交替模式下的實踐教學(xué)管理體系在運行過程中也存在著一些不足之處。如校內(nèi)、校外專業(yè)指導(dǎo)教師和班主任及企業(yè)在學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活、組織發(fā)展與教育問題上溝通不夠，特殊學(xué)生及學(xué)生的特殊需求無法完全滿足等。今后，我院將加倍努力，克服這些不足，使我院“2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)管理體系更加高效完善。

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[5]程云燕.以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向重構(gòu)人才培養(yǎng)方案[J].中國大學(xué)教育，2009（3）.

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