白培頊

摘 要： 高職高專院校由于沒有升學(xué)壓力，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)得比較隨意，在授課過程中缺乏一定激情，必然導(dǎo)致學(xué)生上課情緒低落、課堂氣氛沉悶的情況，最終導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量低下，不利于學(xué)生健康及全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職高專 語文課程教學(xué) 課堂氣氛 教學(xué)激情 健康成長

一

近日，我連續(xù)聽了幾位語文老師的公開課。之前，據(jù)我了解，幾位老師的教學(xué)功底不可謂不深厚，知識儲備不可謂不扎實(shí)，但他們在講課時表現(xiàn)得有氣無力，聲音偏小，課堂毫無生氣，學(xué)生沉默不語，回答問題也非老師點(diǎn)名之后才勉強(qiáng)回答。再看學(xué)生坐姿極為不好，用趴在桌子上也毫無過分。甚至有的學(xué)生只顧自己玩手機(jī)，毫不理會教師的講課，更有甚者在課堂上做手工，整個課堂上，大多數(shù)學(xué)生都不在狀態(tài)。再看老師也是套用要求本科生的標(biāo)準(zhǔn)要求高職生。大多數(shù)教師采取“滿堂灌”、“一言堂”的形式講授，很少與學(xué)生互動，一直在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生聽到的也只是書本上的東西，完全沒有新意，這就造成了“你說我睡”的課堂現(xiàn)象。

面對這樣的課堂，我陷入了深思，難道高職高專的課堂就不需要激情了嗎？不需要笑聲了嗎？不需要掌聲、微笑、鼓勵和表揚(yáng)了嗎？不，高職高專的課堂更需要激情。高職高專的學(xué)生正處于人生最美好的青春年華，生活應(yīng)該充滿活力與生氣。

有的老師一味地抱怨學(xué)生底子不好、基礎(chǔ)較差、理解能力低，還有說學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好、行為習(xí)慣不好，更有甚者說學(xué)生的家長素質(zhì)低，總之，好像是學(xué)生的不好才導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用。換言之，老師在課堂上就像指揮家或是導(dǎo)演，一節(jié)課上得生動、活躍與否，關(guān)鍵就在于老師的“導(dǎo)”。課堂氛圍不活躍，學(xué)生反應(yīng)不積極，不是老師的原因嗎？我們應(yīng)老老實(shí)實(shí)地從自己身上找原因。

二

教師只有用自己旺盛的生命之火，才能點(diǎn)燃學(xué)生旺盛的生命之火；教師只有以自己充沛的生命激情，才可能喚醒學(xué)生充沛的生命激情；教師只有以自己遠(yuǎn)大的生命理想，才可能培植出學(xué)生遠(yuǎn)大而輝煌的生命理想。

馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。激情，是對有價值的目標(biāo)的執(zhí)著追求。英國著名詩人拜倫就說過激情是“詩的糧食，詩的薪火”。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！泵绹淌诶聿榈隆ね橐餐瑯诱f：“想要教好的教師，在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師。”我國著名語文教育家于漪老師曾說：“激情是教師必不可少的素質(zhì)?！痹形唤逃艺f過：每個干練的教師，就是一個藝術(shù)家。他從事于教學(xué)，猶如琴師一樣。他和緩地觸動人類思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之。一位外國著名教育家說過：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于極力呼喚、鼓勵學(xué)生。沒有興奮的情緒怎么能激勵人；沒有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？

人非草木，孰能無情。人的情感是對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)包括人的激情、心境、熱情等。課堂教學(xué)只有熔鑄教師豐富的情感，才能給學(xué)生留下深刻印象。在富有情感色彩的課堂氛圍中，教師的每一句話都會在學(xué)生的心海里掀起情感的波濤，引發(fā)共鳴。一堂課有了激情，教學(xué)將獲得刻骨銘心的力量，學(xué)生的生命將因此而亮麗。

激情的本義是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來的變化之后。具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。人在激情的支配下，常能開發(fā)巨大潛力。

教師因具有特殊的教育職業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)，需要以自己的情感影響與感染學(xué)生，因而老師應(yīng)滿懷激情地走進(jìn)課堂。課堂上教師的激情會吸引學(xué)生、召喚學(xué)生、感染學(xué)生。老師的激情往往可以調(diào)動學(xué)生的情感。學(xué)生作為課堂的主體，好奇好動的特征，自然決定了他們會激情涌動。課堂上教師的激情會吸引、召喚學(xué)生、感染學(xué)生。學(xué)生的激情是對教師的肯定、欣賞，教師的激情會因此而升騰，教師會因激情而魅力四射，學(xué)生會因激情而生機(jī)盎然，課堂會因激情而流光溢彩。

三

湖南廣播電視大學(xué)校長助理的彭思毛教授當(dāng)年在給湖南省廣播電視大學(xué)中文教師作題為《遠(yuǎn)程教學(xué)與教學(xué)管理摭談》的專題講座時很有感慨地說：“有的教師教了多年，授課氣氛還是那樣的沉悶。若教師講課不能引起學(xué)生共鳴，其教學(xué)效果必然不佳。因?yàn)橐磺兴囆g(shù)都應(yīng)傾注情感，講課一定要激動，要制造高潮，這表明你對所講的內(nèi)容很信仰，很有感情，是有感而發(fā)，而非無病呻吟?！?/p>

那么，教師的激情來自哪里呢？我認(rèn)為教師的激情來自以下幾個方面。

教師的激情來源于自身素質(zhì)的提升。要做到這一點(diǎn)，就要讓讀書成為我們必需的生活?！案褂性姇鴼庾匀A”，如果一個教師在課堂上能做到出口成章，用詞豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，則試想這樣的課堂學(xué)生能不喜歡嗎？這樣的課堂氛圍能不熱烈嗎？語文教師應(yīng)該想方設(shè)法找時間讀書，讓書籍成語文教師的精神伴侶。只有這樣，才能讓課堂變成自己的舞臺，在自己的旁征博引下學(xué)生自然會燃起激情。

教師的激情來自于對學(xué)生無私的愛與責(zé)任心。老師要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，全身心地愛他們。同時要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而不能要求他們?nèi)P照搬教師的思維。只有這種無私的真誠的愛和責(zé)任感，才能產(chǎn)生教學(xué)激情。有了真誠的愛，才能真正做到尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。愛與責(zé)任心是語文教師產(chǎn)生激情的源泉。前蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家、教育理論家和心理學(xué)家贊可夫說：“對學(xué)生的愛，首先應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教師毫無保留地貢獻(xiàn)出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學(xué)生的教學(xué)和教育上，在他們的精神成長上取得最好的成果。”

教師的激情還源于對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解與把握，并恰當(dāng)?shù)貙⒅磉_(dá)出來。它能使教師在課堂上感情抑揚(yáng)起伏，舉手投足，恰到好處。對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握能使教師感受到知識的偉大力量和將這種力量與智慧傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到師生共同暢游知識海洋的境界。贊可夫說：“兒童感到有興趣的問題往往超出教學(xué)大綱或教科書的范圍，但教師不要拒絕這類問題，當(dāng)然，學(xué)生無力解決的事情除外。開展交談可使知識深化，可發(fā)展學(xué)生的探索性思考，可對科學(xué)的巨大力量提高信念，可增強(qiáng)不斷前進(jìn)，不斷加深認(rèn)識的意向?！?/p>

教師激情還源于對生活的熱愛和對真善美的追求。一個有著真善美的老師必定能善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教學(xué)內(nèi)容中真善美的東西，并將這種至真至善至美的東西傳遞給學(xué)生?！皩徝腊l(fā)展和道德發(fā)展是密切聯(lián)系的。對于美的欣賞可以使人變得高尚起來。美能喚起人的善良感情，如同情心、忠誠、愛、溫柔等。感情會在人的行為中成為一種積極作用的力量?！眅ndprint