摘 要：中國(guó)當(dāng)代文學(xué)有著其他漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所不具備的無(wú)限開放與永遠(yuǎn)在場(chǎng)的“當(dāng)代性”特質(zhì)。將青春文學(xué)納入到中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)是打破教學(xué)陳規(guī)、體現(xiàn)其“當(dāng)代性”的新舉措，教學(xué)過(guò)程中以思想性、文學(xué)性、影響力原則點(diǎn)線結(jié)合選擇教學(xué)文本，以研究性學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)實(shí)現(xiàn)方法論革新，能夠有效促進(jìn)高等教育教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)帶動(dòng)科研的思維轉(zhuǎn)換。青春文學(xué)進(jìn)課堂有利于推動(dòng)“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”的學(xué)科建設(shè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青春文學(xué)；中國(guó)當(dāng)代文學(xué)；“當(dāng)代性”；課程改革

中國(guó)大陸一般將新中國(guó)成立之后的文學(xué)稱為中國(guó)當(dāng)代文學(xué)，以與20世紀(jì)前半期的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)相區(qū)別。有當(dāng)代文學(xué)研究學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代文學(xué)研究在科學(xué)性、人文性、文學(xué)性之外，具有古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)研究所不具備的第四種屬性——“當(dāng)代性”特質(zhì)[1]。這種“當(dāng)代性”特質(zhì)便是針對(duì)其研究對(duì)象的無(wú)限開放性和永遠(yuǎn)在場(chǎng)性而言的，它要求研究的當(dāng)下性與參與性，是當(dāng)代文學(xué)無(wú)明確時(shí)間下線的學(xué)科屬性，也應(yīng)該是“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”這門課的基本教學(xué)原則之一。為體現(xiàn)這一教學(xué)原則，也為尋求目前“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”課堂教學(xué)的新發(fā)展、新突破，筆者呼吁將青春文學(xué)納入到專業(yè)教學(xué)的研究范圍中來(lái)。下面，本文結(jié)合筆者從事中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程建設(shè)和教改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的切身感受，談一下青春文學(xué)進(jìn)課堂與“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”課程改革的些許問(wèn)題。

一、打破教學(xué)陳規(guī)，對(duì)接正在進(jìn)行的文學(xué)生態(tài)

選擇最鮮明體現(xiàn)新世紀(jì)文學(xué)新風(fēng)貌的青春文學(xué)作為教改個(gè)案，是適應(yīng)“80后”、“90后”這一代大學(xué)生的新需求，改變已有當(dāng)代文學(xué)教材與教學(xué)模式單一、滯后的缺陷，有效對(duì)接正在進(jìn)行的文學(xué)生態(tài)、體現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的“當(dāng)代性”特質(zhì)的新舉措。

當(dāng)代文學(xué)的這種“當(dāng)代性”特質(zhì)在我國(guó)高等院校的“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”課程建設(shè)中一直是十分薄弱的，長(zhǎng)期以來(lái)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)既滯后于文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，也滯后于學(xué)術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀。傳統(tǒng)上，“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”課程的講授內(nèi)容往往按照文學(xué)史的分期，將當(dāng)代文學(xué)劃分為政治一體化年代的文學(xué)和改革開放之后的新時(shí)期文學(xué)兩部分。其下限盡管也會(huì)隨著時(shí)代的延展有所變化，但總的來(lái)說(shuō)對(duì)新時(shí)期文學(xué)的講解基本是以20世紀(jì)八九年代為主的。這從幾本影響較大的文學(xué)史教材的體例安排中就可以看出來(lái)。像北大版洪子誠(chéng)主編的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》、復(fù)旦版陳思和主編的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教程》、人大版趙金鐘主編的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專題》，這幾本重點(diǎn)高校編寫并被不少院校廣泛采用的當(dāng)代文學(xué)教材均將主體篇幅用在了20世紀(jì)當(dāng)代文學(xué)上，21世紀(jì)的文學(xué)或者根本不講，或者一筆帶過(guò)。這與文學(xué)在新世紀(jì)日新月異的新發(fā)展與學(xué)術(shù)界在此領(lǐng)域中的豐沛研究成果并不相平衡。另一方面，即使這些“在場(chǎng)性”文學(xué)生態(tài)有幸被大學(xué)教材吸收進(jìn)去，也一般處于邊緣位置，未必能在大學(xué)課堂上真正地如實(shí)體現(xiàn)。如筆者所在山東師范大學(xué)所用當(dāng)代文學(xué)教材幾經(jīng)修訂[2]，增加了新世紀(jì)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等的內(nèi)容，但由于課時(shí)限制等因素，這些內(nèi)容基本屬于教學(xué)計(jì)劃中的選讀參考部分，不占課時(shí)，也不是考試內(nèi)容，自然也得不到學(xué)生的充分重視。這樣，當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)基本混同于古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)，其生機(jī)勃勃的“當(dāng)代性”并不能體現(xiàn)，而且由于一段時(shí)期以來(lái)當(dāng)代文學(xué)特有的政治傾向性，不少學(xué)生甚至產(chǎn)生了一定程度的厭學(xué)情緒，這與當(dāng)代文學(xué)課程設(shè)置的相對(duì)保守與滯后是分不開的。

將青春文學(xué)納入到當(dāng)代文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)就是在上述背景下提出來(lái)的。著手中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程改革之際，我先就大學(xué)生的閱讀興趣做了充分的調(diào)研，幾組數(shù)據(jù)引起了我的興趣：

根據(jù)“閱讀行為調(diào)查中心”2010年10 月至11月對(duì)北京新華書店、400名在校大學(xué)生所做的調(diào)查報(bào)告顯示，“90后讀者中平時(shí)會(huì)閱讀青春文學(xué)所占比重高達(dá)86%。隨著80后讀者群體逐漸接近而立，伴隨他們度過(guò)成長(zhǎng)期的‘青春文學(xué)已經(jīng)不再是閱讀首選，然而在調(diào)查中也有80%的80后讀者同時(shí)在閱讀此類書籍”。[3]

據(jù)《中國(guó)文化報(bào)》報(bào)道，新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)圖書市場(chǎng)年產(chǎn)值500億元左右，青春文學(xué)約占5億元市場(chǎng)份額，且每年以5%的幅度增長(zhǎng)已成為文學(xué)類暢銷書的主流。[4]

青春文學(xué)代表性作家郭敬明的一系列數(shù)據(jù)更是令人側(cè)目：“據(jù)統(tǒng)計(jì)，郭敬明主編的《最小說(shuō)》每期發(fā)行量超過(guò)100萬(wàn)，是中國(guó)最暢銷純文學(xué)期刊的10倍”[5]；“2008—2009年度中國(guó)出版機(jī)構(gòu)暨文學(xué)刊物十強(qiáng)”評(píng)選中《最小說(shuō)》以6835票高登榜首，獨(dú)占40%以上雜志份額。而由一代文學(xué)大師巴金所創(chuàng)辦的《收獲》以459票名列第六，另一本老牌文學(xué)期刊《人民文學(xué)》位列第七”[6]；《小時(shí)代》、《爵跡》更是連續(xù)多年在文學(xué)類圖書銷量排行榜的榜單中名列前茅……[7]

這些“神話”般的數(shù)據(jù)無(wú)不指向青春文學(xué)的受歡迎程度。就此問(wèn)題我對(duì)所任教的山東師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，以及教育、歷史、政法、經(jīng)管等其他人文專業(yè)修二學(xué)位課程的學(xué)生發(fā)放了一份調(diào)查問(wèn)卷，題目涉及你讀過(guò)哪些當(dāng)代文學(xué)作家作品，喜歡哪些、希望在課堂上聽(tīng)到哪些作品闡釋等，學(xué)生們的回答五花八門，但相對(duì)集中的一點(diǎn)就是對(duì)青春文學(xué)的熟稔、喜愛(ài)或困惑，并有不少同學(xué)希望能夠在課堂上聽(tīng)到老師的專業(yè)講解。當(dāng)然，對(duì)青春文學(xué)不以為然的也有，但這樣的同學(xué)也并非對(duì)青春文學(xué)毫不關(guān)心，而是希望通過(guò)閱讀給出一個(gè)“批判的理由”。比如歷社學(xué)院一位同學(xué)的回答很有代表性，“現(xiàn)在青春文學(xué)的報(bào)道不是說(shuō)廣受歡迎就是如何如何的文字垃圾，專業(yè)學(xué)習(xí)能讓我們明白它究竟是香草還是垃圾，或者既不是預(yù)想中的香草也不是預(yù)想中的垃圾”。這些反映可以說(shuō)是“80后”、“90后”這一代大學(xué)生，對(duì)幾乎與其同時(shí)成長(zhǎng)壯大的青春文學(xué)的一種興趣性、探索性學(xué)習(xí)的回應(yīng)。在此情形下，繼續(xù)以青春文學(xué)“不值得”講解為理由漠視學(xué)生的這種需求便顯得既有些教育精英主義，又有點(diǎn)文化虛無(wú)主義了。于是我以精品課程建設(shè)和教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為依托，大膽改革了教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)了青春文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而這也成了此次教改實(shí)驗(yàn)中學(xué)生最活躍、師生受益最大的部分。

二、以思想性、文學(xué)性、影響力原則選擇典型文本，點(diǎn)線結(jié)合

調(diào)查問(wèn)卷、數(shù)據(jù)調(diào)研、師生交流只是確定了可以并應(yīng)該將青春文學(xué)納入課堂教學(xué)中來(lái)，接下來(lái)則是該怎樣推進(jìn)青春文學(xué)的專業(yè)教學(xué)。選擇哪些作家作品在寶貴的課堂時(shí)間中做闡釋介紹，是首當(dāng)其沖需要解決的問(wèn)題。而青春文學(xué)作品量巨大，質(zhì)量又良莠不齊、魚龍混雜，這無(wú)疑加大了選擇、甄別的難度。對(duì)此，我吸取了多年講授中國(guó)當(dāng)代傳統(tǒng)文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以思想性、文學(xué)性、影響力三原則選擇典型文本，并通過(guò)點(diǎn)線結(jié)合的方式確定青春文學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。

傳統(tǒng)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中最明顯涉及青春命題的是知青文學(xué)，但它是被放在傷痕、反思這20世紀(jì)70年代末、80年代初兩大文學(xué)主潮中來(lái)講授的。政治批判性是其教學(xué)重點(diǎn)，即主要闡釋“文革”期間知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)過(guò)程中的政治迷惘與青春傷痛，一般以梁曉聲《這是一片神奇的土地》、史鐵生《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》等為例進(jìn)行文本講讀。然而因?yàn)橹魅斯那啻簹q月是與特定年代的政治動(dòng)蕩糾纏在一起的，缺乏這一生活閱歷的大學(xué)生對(duì)他們的理解并不深刻。大部分人也不愿費(fèi)時(shí)費(fèi)力閱讀這些過(guò)去的文本，有同學(xué)甚至將針對(duì)它們的課程論文寫成了“上山下鄉(xiāng)的焦慮大，還是考試、找工作的焦慮大”的對(duì)比式青春感慨?？梢哉f(shuō)，和平年代中長(zhǎng)大的這一代人似乎并不太在意這份相對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史記憶，更不用說(shuō)理解政治與人性、歷史與個(gè)人的復(fù)雜糾結(jié)等有關(guān)這些文本的教學(xué)本意了。這當(dāng)然有學(xué)生們尚稚嫩淺顯的一面，需要在專業(yè)性、深刻性層面加以引導(dǎo)。但這并不等于說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不需要反思和調(diào)整。于是，自從事精品課程建設(shè)開始，我嘗試將文本選講范圍不再局限于20世紀(jì)70年代末、80年代初知青返程創(chuàng)作的當(dāng)初，而是增加了王朔20世紀(jì)80年代末的《動(dòng)物兇猛》及姜文據(jù)此改編的電影《陽(yáng)光燦爛的日子》、王小波90年代的《黃金時(shí)代》、嚴(yán)歌苓《天浴》、張藝謀電影《我的父親母親》、《山楂樹之戀》等。這些文化文本都涉及知青、文革，但因?yàn)槟甏薪?，影響力更大，學(xué)生們更熟悉，尤其它們?cè)趦r(jià)值取向上并不是單一的政治性，而是糅合了很多時(shí)代性、當(dāng)下性文化元素，學(xué)生感覺(jué)更親切、有趣。它們也拓寬了學(xué)生的審美認(rèn)知，引導(dǎo)其更好地理解了知青文學(xué)的復(fù)雜性和多樣性。這次教改的成功嘗試，使我覺(jué)得課堂上的選講文本需要兼顧思想性、文學(xué)性、影響力這三個(gè)方面，而它們也成了我在此次青春文學(xué)進(jìn)課堂的教改實(shí)驗(yàn)中時(shí)刻把握的文本選擇原則。

思想性對(duì)時(shí)下青春文學(xué)來(lái)說(shuō)似乎是一個(gè)太過(guò)嚴(yán)肅的詞語(yǔ)，轉(zhuǎn)換成內(nèi)容主題的獨(dú)特性可能更容易理解一些。不管怎樣，青春文學(xué)之所以能夠引起那么多青年學(xué)子的閱讀興趣，必定有一些其他文學(xué)類種難以比擬的、只與青少年青春期心理相吻合的文化傾向性。我對(duì)這些文化傾向性稍加歸類，并由此選擇出了代表性文本。像青春期的叛逆情緒，我選擇韓寒《三重門》、《像少年啦飛馳》，春樹《北京娃娃》、《長(zhǎng)達(dá)半天的歡樂(lè)》，李傻傻《紅X》等為個(gè)案，因?yàn)樗鼈冏蠲黠@體現(xiàn)了青春期少男少女憤世嫉俗、玩世不恭的叛逆情懷。青春期“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的自戀和憂傷情懷則以張悅?cè)弧妒悄銇?lái)檢閱我的憂傷了嗎》、《水仙已乘鯉魚去》、郭敬明《夢(mèng)里花落知多少》、周嘉寧《往南方歲月去》等為代表，它們?nèi)员磉_(dá)了以自我為中心的情緒心結(jié)，但不是向外張揚(yáng)放縱，而是顧影自憐般的向內(nèi)懷傷。這在物質(zhì)豐裕但精神迷惘的這一代人中也是很有代表性的。表現(xiàn)陽(yáng)光明朗青春主題的則以徐佳《我愛(ài)陽(yáng)光》、郁秀《花季·雨季》等為例，說(shuō)明青春寫作的多元性與復(fù)雜性。

文學(xué)性是指青春文學(xué)的藝術(shù)層面其對(duì)主流文學(xué)提供了哪些新的審美元素。盡管有時(shí)尚化、商業(yè)化的傾向，但青春文學(xué)中的有些作品在藝術(shù)創(chuàng)新層面還是提供了一些有價(jià)值的東西的。像青春文學(xué)中的玄幻書寫，同新時(shí)期文學(xué)中的魔幻、荒誕手法，金庸等人的傳統(tǒng)武俠小說(shuō)相比，是提供了一些新的審美元素的。在這方面我選擇《幻城》、《誅仙》等加以說(shuō)明。又如余華、莫言等人的先鋒派殘酷書寫，對(duì)張悅?cè)坏摹妒镍B》、《紅鞋》、小飯的《三刀》等產(chǎn)生了極大影響，當(dāng)然后者對(duì)歷史文化內(nèi)涵有所減弱，增加了人性偏執(zhí)的成分。這些也是我在上課時(shí)給學(xué)生明確強(qiáng)調(diào)的東西。馬原、格非等人的敘事圈套、結(jié)構(gòu)迷宮等先鋒實(shí)驗(yàn)，則影響了蔣峰《維以不永傷》、張佳瑋《加州女郎》等的寫作[8]。從新時(shí)期文學(xué)一貫強(qiáng)調(diào)的“文學(xué)性”原則出發(fā)選擇教學(xué)文本，不僅能使青春文學(xué)教學(xué)增強(qiáng)專業(yè)性和學(xué)科性特點(diǎn)，避免走向常見(jiàn)的淺薄和武斷，還有利于學(xué)生更好地理解青春文學(xué)與主流文學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別。

而上述文本幾乎也是以“80后”寫作為代表的青春文學(xué)社會(huì)影響力較大的作品，基本也能貫穿影響力原則。當(dāng)然，對(duì)那些影響力特別巨大而作品本身又問(wèn)題多多的有爭(zhēng)議的作家作品，為了能使學(xué)生更好更完整地理解青春文學(xué)的復(fù)雜性問(wèn)題，我也會(huì)在課堂上特別提出來(lái)，典型如郭敬明與其組建的最世作家群的系列作品。當(dāng)然，由于青春文學(xué)的作品量太大，除了對(duì)代表作做具體選講外，也要對(duì)重點(diǎn)作家的整體創(chuàng)作情況做適當(dāng)介紹。像我曾借用自己一篇論文對(duì)韓寒介紹道，“在出版商的熱捧下從2000年的《三重門》開始，韓寒已出書15本，主編雜志1本，平均每年出書1.5本之多，‘蘿卜快了不洗泥，如此高產(chǎn)質(zhì)量自然難以保證，其小說(shuō)寫作相比成名作似乎在每況愈下，雜文寫作模式化、平面化的趨勢(shì)也較為明顯”。[9]將作家的代表作與創(chuàng)作概括結(jié)合起來(lái)才能全面把握其貢獻(xiàn)與不足，這一傳統(tǒng)文學(xué)的講授原則同樣適用于青春文學(xué)。

三、研究性學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)的方法論實(shí)驗(yàn)

與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的是教學(xué)方法。社會(huì)與學(xué)術(shù)界對(duì)青春文學(xué)褒貶不一的狀態(tài)，有利于打破當(dāng)代文學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使對(duì)其討論、爭(zhēng)議、解讀與再解讀等成為常態(tài)，興趣小組與網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用則拓展了當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)與評(píng)價(jià)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了高等教育方法論上的創(chuàng)新與突破。

傳統(tǒng)上的當(dāng)代文學(xué)教學(xué)是以教師講授、學(xué)生聽(tīng)課做筆記為主的，學(xué)生的主動(dòng)性并不是很高，課堂氣氛也不很活躍。這與中國(guó)大學(xué)生在中小學(xué)長(zhǎng)期應(yīng)試型基礎(chǔ)教育過(guò)程中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。具體到“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”這門課來(lái)說(shuō)，則與其基本已成定論的教學(xué)內(nèi)容不無(wú)關(guān)系。滯后與相對(duì)穩(wěn)定的授課內(nèi)容有助于當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典、權(quán)威形象的形成，但對(duì)年輕人特立獨(dú)行的個(gè)人見(jiàn)解則會(huì)無(wú)形中構(gòu)成某種巨大壓力。因此，盡管我在教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)的理解沒(méi)有固定答案，要充分發(fā)揮個(gè)人獨(dú)立性，但每次期末考試，甚至碩士研究生入學(xué)考試，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答往往有著驚人的相似度，而且他們一般還是認(rèn)真聽(tīng)課的好學(xué)生。中國(guó)的大學(xué)教育似乎也慢慢向中學(xué)教育靠攏，變成應(yīng)試教育了，這是我從事當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的一個(gè)悲哀發(fā)現(xiàn)。

青春文學(xué)的課堂實(shí)踐就不一樣了。為什么青春文學(xué)會(huì)在當(dāng)下影響如此之大？它在哪個(gè)層面上是我們青春生活的文化折射？又在哪個(gè)層面上遮蔽或偏離了我的個(gè)人記憶？從中學(xué)到現(xiàn)在，我所鐘愛(ài)或厭倦的青春文學(xué)作家作品發(fā)生了哪些變化？為什么？我的最愛(ài)與你的最愛(ài)有什么不同？為什么對(duì)于青春文學(xué)有很多人爭(zhēng)做粉絲的同時(shí)，又有很多人不遺余力地口誅筆伐？這僅僅能用見(jiàn)仁見(jiàn)智的個(gè)人趣味的不同來(lái)解釋嗎？單是這些問(wèn)題的提出就足以說(shuō)明傳統(tǒng)的“共識(shí)”性文學(xué)成見(jiàn)業(yè)已打破，或者在青春文學(xué)層面根本就沒(méi)有建立起來(lái)，這為研究性學(xué)習(xí)、討論性教學(xué)這些在傳統(tǒng)文學(xué)課上難以真正開展起來(lái)的教育方法提供了方便之門。因?yàn)橛兄型硎艿那薪c喜好，青春文學(xué)的閱讀篇目能夠很自然地為大家耳熟能詳，省去了課堂上內(nèi)容介紹的寶貴時(shí)間，爭(zhēng)鳴、討論是每堂課的主體部分。我的教學(xué)步驟一般是這樣的：先是“一家之言”，即教師結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)與審美趣味，談一下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)人觀點(diǎn)，并列出本節(jié)課要集中討論的問(wèn)題。然后是“結(jié)對(duì)共享”，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組在交流討論中碰撞出思想的火花。再是“爭(zhēng)鳴交鋒”，以小組為單位向大家匯報(bào)討論成果，并與老師、其他小組的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。最后是“深化拓展”，教師結(jié)合學(xué)生們的討論，將這一節(jié)課涉及的理論、文學(xué)史命題進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納鉤沉，并延伸出下節(jié)課要學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題。因?yàn)橛袧夂竦呐d趣與體驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)青春文學(xué)的感受特別豐富和尖銳，我的講解時(shí)常被學(xué)生們打斷，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間頻繁的討論、爭(zhēng)議一舉打破了以往相對(duì)沉悶的課堂氣氛。一堂課下來(lái)學(xué)生們興趣不減，爭(zhēng)議甚至?xí)永m(xù)到課后。印象中爭(zhēng)鳴最激烈、最有學(xué)理價(jià)值的問(wèn)題有這樣幾個(gè)：（1）青春文學(xué)寫作者真是“斷裂”的一代嗎？如何看待“80后”寫作與“60后”、“70后”寫作的聯(lián)系與區(qū)別？（2）自戀憂傷類青春書寫為什么會(huì)在21世紀(jì)潮流性、群體性出現(xiàn)，而且有著鮮明的“中國(guó)特色”？（3）“身體”同樣是青春文學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵詞，它同20世紀(jì)末的新生代小說(shuō)、私人化寫作中的身體寫作相比呈現(xiàn)出怎樣的文化變異與美學(xué)新質(zhì)？（4）對(duì)青春文學(xué)的評(píng)價(jià)批評(píng)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的發(fā)展歷程？其共識(shí)性分歧與歷時(shí)性差異是什么？各自的理論基礎(chǔ)是什么？這種巨大的鴻溝可否彌合、怎樣彌合，或是否有彌合的必要？對(duì)這些問(wèn)題的深入討論使我們的課堂已不再僅僅停留在作家作品的介紹賞析層面，它們已開始抵達(dá)專業(yè)化學(xué)理分析的深處。

青春文學(xué)進(jìn)課堂的做法還相應(yīng)拓展了當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域平臺(tái)與評(píng)價(jià)機(jī)制。由于課時(shí)的限制，有關(guān)青春文學(xué)的疑問(wèn)無(wú)法在課堂時(shí)間全部解決，有些余興未了的學(xué)生并不想就此罷休，我便因勢(shì)利導(dǎo)讓他們?cè)诎嗉?jí)QQ群或校園網(wǎng)上發(fā)起討論。后來(lái)有些外班級(jí)、外系，甚至感興趣的青年教師也參加進(jìn)來(lái)，這無(wú)形中擴(kuò)大了課堂教學(xué)的空間。我們還計(jì)劃陸續(xù)與文學(xué)院、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等學(xué)校各級(jí)相關(guān)部門聯(lián)合，推出青春文學(xué)講座、青春文學(xué)大賽等活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固、深化青春文學(xué)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使師生得到更多的學(xué)術(shù)鍛煉。這學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生們交上來(lái)的課程論文中有多篇是討論、座談中思想碰撞的成果。更值得一提的是，除了常規(guī)的課程論文，還有幾個(gè)同學(xué)交了文學(xué)創(chuàng)作作業(yè)，基本都是有感而發(fā)的“青春文學(xué)”。對(duì)此，我又大膽改革了教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將文學(xué)創(chuàng)作也納入教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，使學(xué)生們的努力獲得了相應(yīng)學(xué)分的鼓勵(lì)，并篩選優(yōu)秀作業(yè)向有關(guān)雜志推薦發(fā)表。

四、教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)帶動(dòng)科研，推動(dòng)“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”的學(xué)科建設(shè)

青春文學(xué)教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)帶動(dòng)科研的新特點(diǎn)，還一定程度上改變了中國(guó)大陸高等教育中重科研、輕教學(xué)，教學(xué)滯后于科研的不良傾向，有效推動(dòng)了“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”的學(xué)科建設(shè)，并對(duì)其他課程的改革發(fā)生了一定啟迪作用。

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的革新帶來(lái)的是教學(xué)思維的改變。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思路是教師在講授基本現(xiàn)象思潮、作家作品的同時(shí)，將學(xué)術(shù)界的前沿研究成果、研究熱點(diǎn)介紹給學(xué)生。由于課時(shí)限制與口頭表達(dá)的特點(diǎn)，相對(duì)于學(xué)術(shù)研究動(dòng)輒長(zhǎng)篇大論的著書立說(shuō)，課堂教學(xué)觀點(diǎn)不但在時(shí)間上相對(duì)滯后于科研，在內(nèi)容與表述上也簡(jiǎn)單、淺顯一些?？蒲袔?dòng)教學(xué)已成了高等教育的一般規(guī)律，而以論文、論著、課題、獎(jiǎng)項(xiàng)等量化指標(biāo)為主要依據(jù)的教師評(píng)價(jià)體系也加重了科研在高校中的比重。以人才培養(yǎng)為社會(huì)立足點(diǎn)的高等學(xué)校，卻籠罩在教師忙于科研應(yīng)付教學(xué)，或?qū)W(xué)生當(dāng)成自己課題打工仔的氛圍之下，這幾乎成了中國(guó)大陸高等教育的一個(gè)頑疾。

青春文學(xué)的“在場(chǎng)式”教學(xué)則沒(méi)有落入上述問(wèn)題的窠臼。作為一種先在年輕人中形成聲勢(shì)規(guī)模而后“倒逼”著社會(huì)和學(xué)術(shù)界關(guān)注認(rèn)可的文學(xué)現(xiàn)象，年輕學(xué)子們的閱讀興趣和本色感知是高于年紀(jì)漸長(zhǎng)的教師的。這也形成了與傳統(tǒng)文學(xué)頗不相同的兩種教學(xué)模式：一是教學(xué)相長(zhǎng)。教師講授、學(xué)生聽(tīng)課記筆記的授課方式被打破了。學(xué)生以豐富的閱讀量和大膽的閱讀見(jiàn)解開闊了教師眼界，而教師則以相對(duì)深厚的理論思維對(duì)學(xué)生原生態(tài)的認(rèn)知起了概括、提升作用，改變了師生溝通不暢、教師高高在上的不良局面，從而實(shí)現(xiàn)了真正教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。像上述青春文學(xué)課堂問(wèn)題的解答，無(wú)一不是在師生的共同研讀、討論、協(xié)商中逐漸明朗起來(lái)的，甚至不少問(wèn)題的提出本身也并非教師課前苦思冥想的產(chǎn)物，而是師生討論交流中碰撞出來(lái)的火花。二是教學(xué)帶動(dòng)了科研。受學(xué)院派精英意識(shí)的影響，青春文學(xué)的研究成果并不多，跟汗牛充棟的經(jīng)典文學(xué)研究相比更是少得可憐。這在中國(guó)知網(wǎng)的研究信息中體現(xiàn)得非常鮮明，而且越是權(quán)威期刊、CSSCI刊、核心期刊，有關(guān)青春文學(xué)的研究似乎越少，它的熱鬧、熱潮似乎更多見(jiàn)諸一般刊物、媒體、互聯(lián)網(wǎng)中。學(xué)術(shù)研究的匱乏與豐富充實(shí)的教學(xué)收獲形成了鮮明的對(duì)比，而這正為教學(xué)成果的科研轉(zhuǎn)化提供了方便之門。作為教師的我就是在與學(xué)生一同探討青春文學(xué)的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到這一領(lǐng)域的研究?jī)r(jià)值的。在聽(tīng)取學(xué)生們新鮮新銳的閱讀感知的同時(shí)，我將大眾文化、青年亞文化、粉絲文化等相關(guān)理論介紹給大家，并引導(dǎo)同學(xué)們透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)青春文學(xué)內(nèi)部的一些深層次問(wèn)題。像新時(shí)期知識(shí)譜系中青春文學(xué)的傳承與變異，其青春觀的文化屬性，與“60后”、“70后”寫作相比“80后”青春文學(xué)的性別傾向性等，同學(xué)們的反饋給我?guī)?lái)了學(xué)術(shù)上的意外發(fā)現(xiàn)。以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)青春文學(xué)的后續(xù)閱讀研究，我寫了幾篇研究論文在《文學(xué)評(píng)論》、《文藝爭(zhēng)鳴》、《南方文壇》等本學(xué)科重要學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，并成功申報(bào)了一項(xiàng)教育部青年研究課題“‘80后文學(xué)的生產(chǎn)、傳播、分野與流變研究”。以教學(xué)催生科研成果在我的教學(xué)生涯中還是第一次。

總之，青春文學(xué)進(jìn)課堂的做法對(duì)于“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”的課程改革是一次有益的嘗試。當(dāng)然，由于此次課改實(shí)驗(yàn)是在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專題的專業(yè)必修課與當(dāng)代小說(shuō)研究的專業(yè)選修課上開展的，課時(shí)有所限制，有些可以深化的青春文學(xué)教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有充分展開。而全校性青春文學(xué)選修課至今未被批復(fù)，也可以說(shuō)青春文學(xué)作為一門獨(dú)立的課程至今尚未獲得“官方”認(rèn)可，其作為教學(xué)對(duì)象的邊緣性亦可見(jiàn)一斑，與青春文學(xué)的市場(chǎng)火爆（像郭敬明電影《小時(shí)代》的熱映與引發(fā)的輿論狂潮）更是形成了鮮明對(duì)比。唯愿有更多同道加入，正視廣大學(xué)子的文化渴求，正視青春文學(xué)在體現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的當(dāng)代性、在場(chǎng)性、開放性方面的獨(dú)有作用，將其正式納入到專業(yè)教學(xué)中來(lái)，并由此探索一條中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)方法、學(xué)科機(jī)制的創(chuàng)新之路。

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[7] 參考了北京開卷信息技術(shù)公司近年來(lái)在《出版參考》雜志發(fā)布的暢銷書排行榜排行榜榜單，以及其公司官網(wǎng)上的部分信息，另外，也查閱過(guò)亞馬遜網(wǎng)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等大型圖書銷售網(wǎng)站的排行榜情況。

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[本文為山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“師范院校‘中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程建設(shè)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2012391），教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“‘80后文學(xué)的生成、傳播、分野與流變研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：10YJC751073），山東師范大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“師范院?！袊?guó)當(dāng)代文學(xué)課程體系及其更新機(jī)制研究”（序號(hào)：28）及山東省成教精品課程的階段性成果]

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