楊芳志

安徽省樅陽縣項鋪初中是一所農(nóng)村初級中學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生1300余人，教職工70余人，隨著教育投入的逐步加大，學(xué)?；窘ㄔO(shè)和硬件設(shè)施有了明顯改善，但學(xué)校的“軟件”水平卻難以令人滿意，在年復(fù)一年的單調(diào)枯燥的常規(guī)教學(xué)活動中，教師的職業(yè)倦怠感明顯增強(qiáng)，教師專業(yè)發(fā)展處于“停滯”狀態(tài)，教育教學(xué)質(zhì)量陷入了發(fā)展的“高原期”。如何激發(fā)教師教學(xué)工作的熱情，讓教師體驗教育工作幸福，整體提高師資隊伍專業(yè)水平，已成為學(xué)校工作中首要破解的難題。2011年春，學(xué)校開始了破冰之旅，向全體教師發(fā)出了“立足崗位、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，開展校本小課題研究”的倡議，走上了農(nóng)村初中開展“校本小課題研究”的自主探索之路。

一、明確開展校本小課題研究的意義和目的

首先，開展校本小課題研究是學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.符合育名師創(chuàng)名校的學(xué)校發(fā)展要求

“育名師創(chuàng)名?！币殉蔀楫?dāng)今學(xué)校發(fā)展的共識，其要義在于學(xué)校要通過創(chuàng)建來提高學(xué)校辦學(xué)水平，其核心是師資隊伍建設(shè)，名師是教師隊伍中的帶頭人、促進(jìn)者。從教師的個人發(fā)展來看，追求事業(yè)的成功，成為行業(yè)的佼佼者，成為名師也是教師個人的希望。所以，“育名師創(chuàng)名?！?，能達(dá)到學(xué)校集體與教師個人雙贏的理想結(jié)果。校本小課題研究就是讓教師在實踐中研究、在研究中提高。這就是我們當(dāng)前校本小課題研究的主要宗旨。

2.符合新課程改革中的理念更新要求

新課程改革是新時期提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要舉措，但新課程改革多年來并沒有取得預(yù)期的效果，根本原因在于教師教育理念陳舊，教學(xué)手段落后，沒有落實“關(guān)心每一個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”（《綱要》語）的要求，正如俗話所說“穿新鞋走老路”，這種慣性與怪圈必須要打破，如何打破？只有在平時的教學(xué)中學(xué)習(xí)新的理念、嘗試新的做法，走出一條符合當(dāng)代教育要求、適合校情的新路子。這就是我們校本小課題研究的具體任務(wù)。

3.符合學(xué)校當(dāng)前中心工作任務(wù)的要求

學(xué)校中心工作是教育教學(xué)工作，根本任務(wù)是教書育人，教師是每項教育教學(xué)活動的策劃者和組織者，是這個根本任務(wù)的落實者，所以抓教師整體素質(zhì)提高是我們學(xué)校的一貫主旨。當(dāng)前我們學(xué)校的基本建設(shè)已有了一定的水平，學(xué)校對軟件建設(shè)方面有大量的時間、人力、物力、經(jīng)費加以保證，也是我們學(xué)校發(fā)展自身的“軟實力”的最佳時期，學(xué)校總體工作可以轉(zhuǎn)到教育教學(xué)質(zhì)量的提高上來，學(xué)校所有教學(xué)人員應(yīng)該心無旁騖、專心教研，促使自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，學(xué)校開展校本小課題研究可以營造濃厚的教研氛圍、促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。這是我們開展小課題研究的初衷。

其次，開展校本小課題研究是教師個人有效開展當(dāng)前工作和促進(jìn)自身專業(yè)成長的需要。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.小課題研究更易與日常工作實踐結(jié)合。有句話說得好：“問題即課題、教學(xué)即研究、成果即成長”，校本小課題研究的本意就是立足學(xué)校、學(xué)生和我們教師的現(xiàn)實情況，選擇起點較低、涵蓋面較小的工作內(nèi)容，開展自己的研究，所以這是面對教師自己工作中的問題、發(fā)生在學(xué)校、學(xué)生當(dāng)中的事件進(jìn)行的研究，既不增加教師的工作負(fù)擔(dān)，又能增強(qiáng)對本職工作的興趣。我校開展校本小課題研究的目標(biāo)是“人人有課題、處處是課題”的全面研究狀態(tài)，自2011年春發(fā)動了全校教師參與校本小課題研究活動以來，共設(shè)立了18個課題，其中學(xué)校管理類1個、學(xué)生管理類4個、學(xué)科教學(xué)類13個，都是我校教師自行確立的，大部分都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性，屬一線教師的原生態(tài)研究；學(xué)校提出基本要求：只要是原創(chuàng)的，是自己在教育教學(xué)工作實踐中的思考，一般都能夠通過，所以教師沒有很大的壓力，也不需要造假。

2.小課題研究能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長。既然是課題研究，不論大小，都有一個選題、觀察、分析、論證、結(jié)論的過程，在過程中要去觀察、閱讀、思考、梳理、寫作，在這個過程中教師的專業(yè)眼光會更敏銳、思維會更清晰、觀念會變化、方式會創(chuàng)新，量的積累到一定程度就會質(zhì)變，教師的專業(yè)水平因此會不斷提高，也就達(dá)到了專業(yè)成長的目的。

3.為下一步申報更高一級的課題研究打好基礎(chǔ)。校本小課題是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的，層次不高、起點也低，只要教師能以認(rèn)真的態(tài)度、科學(xué)的方法去不斷追求精致，以小成積大成，教師的研究層次就會越來越高，自我要求也會越來越嚴(yán)，這也就為下一步申報更高一級的課題研究奠定了人力基礎(chǔ)，學(xué)校會因此成為教育科研的基地，就會獲得上級教研部門的不斷支持和幫助，徹底改變學(xué)校教育教學(xué)工作的“高原平臺”狀態(tài)。

二、探索開展校本小課題研究的實踐模式

為搞好校本小課題研究活動，我校在實踐層面上作了一些探索，力求建立符合我校實際的操作模式。主要做法如下：

1.全面動員。我校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組兩個組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，以求在參與管理的同時增加教研意識和管理能力，確保活動正常進(jìn)行；通過不同會議的宣傳發(fā)動，納入學(xué)校常規(guī)管理，要求全員參與。我校現(xiàn)有85人次參加了本次小課題研究活動，基本做到全員參與、涵蓋所有學(xué)科。

2.擬訂方案。制訂了兩個方案和一個意見，兩個方案分別為《項鋪初中小課題研究方案（試行）》和《項鋪初中“校本小課題研究”活動促進(jìn)方案》，一個意見是《立足崗位，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的小課題研究指導(dǎo)意見》，通過這些方案向廣大參與教師明確活動的程序和要求、研究的范圍和學(xué)校的各種支持形式。

3.專家引領(lǐng)。主要是請進(jìn)來與走出去，與專家面對面、與成功者面對面的交流，每學(xué)期外請教育理論、課題研究實踐方面的專家來校作一次報告，每學(xué)期組織一次課題組長到開展此類活動較好的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。2011年，兩次邀請縣教研室教師來我校作指導(dǎo)，參加我校的開題會議，并組織課題組長到安慶十六中進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。另外，我校全面開通互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了學(xué)校網(wǎng)站、圖書室和期刊閱覽室的建設(shè)和開放工作，便于教師閱讀文本，能與專家作精神對話，力求從理論和實踐兩個方面提升教師的研究水平。endprint

4.過程管理。一是做好開題會議，通過典型示范、專家點評指導(dǎo)和培訓(xùn)，營造氛圍，了解課題研究的基本流程，全面培訓(xùn)參與教師；二是過程展示，在研究過程中，將一些做得比較好的課題組的階段性成果加以展示，讓各課題組之間相互交流、學(xué)習(xí)借鑒、取長補(bǔ)短、共同提高；三是結(jié)題驗收，根據(jù)學(xué)校研究方案規(guī)定時間要求，收集完善結(jié)題材料，送交縣教研室審閱，并組織校內(nèi)學(xué)科骨干教師和縣教研室教研員一起對已結(jié)題的課題進(jìn)行評審、確定獎項。通過這些環(huán)節(jié)活動開展，規(guī)范整體研究行為，提高參與教師的研究水平；為確保小課題研究落實到位，我校將課題管理納入學(xué)校日常管理的范圍，加以督促檢查。

5.獎勵促進(jìn)。學(xué)校制訂了《項鋪初中“校本小課題研究”活動促進(jìn)方案》，采用精神鼓勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的辦法予以促進(jìn)。在精神鼓勵方面，主要是對參加課題研究的人員提供考察培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，對研究有成果的課題組頒發(fā)獎證，納入到職稱晉升和評優(yōu)的加分范圍，并優(yōu)先支持獲獎組申報更高層次的課題；在物質(zhì)獎勵方面，對結(jié)題的課題進(jìn)行分類評獎，并給予一定金額標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)獎勵，對參與階段性成果展示的課題組給予一定活動經(jīng)費的獎勵，對在正式教育教學(xué)類的刊物上發(fā)表的課題研究論文，給予稿酬翻倍的獎勵；但所有經(jīng)費補(bǔ)助都必須是在課題順利結(jié)題之后才能享受。通過這些不同形式的獎勵辦法，積極引導(dǎo)廣大教師參與到小課題研究中來，這些獎勵使參與研究人員感到了自己研究成果的價值、體驗到研究成功的愉悅。

通過這些管理辦法，我校目前已有一半以上的課題順利結(jié)題，得到了縣教研室認(rèn)可，也鼓舞了我校課題研究組成員的士氣。已結(jié)題的課題組，正在積極地申報下一輪的校本小課題和縣、市級課題，校本小課題研究取得了階段性的成果。

三、進(jìn)一步明確開展校本小課題研究的要求

通過對階段性的校本小課題研究活動的反思，要提高校本小課題的研究質(zhì)量，必須對參與人員進(jìn)一步明確相關(guān)要求。主要有以下五個方面：

1.要有科學(xué)的態(tài)度。提高對課題研究的意義認(rèn)識，端正研究態(tài)度，確保其科學(xué)性。一是真實，要按照研究的方案去做，用真實的案例和數(shù)據(jù)來分析論證、結(jié)題；二是規(guī)范，雖然是小課題研究，但也要規(guī)范的操作，如，研究的程序設(shè)計、過程中的調(diào)查與實驗都要符合規(guī)范要求；三是精煉，對研究中所取得的材料，要有一個思考與梳理的過程，向外展示有價值的成果，所有的研究成果不應(yīng)是簡單的材料堆砌，而是有自己的思考、加工和提煉的過程。

2.堅持“立足校本”的原則。校本小課題研究是立足于學(xué)校現(xiàn)實狀況、教與學(xué)實際情況，不貪大求洋，力求實效，要對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長和教師專業(yè)成長有利。校本小課題研究的不僅僅是教師教育教學(xué)中的問題，還可以向?qū)W校管理方面延伸，如，學(xué)校管理、班級管理等方面，這些方面也可以課題的形式加以研究，更好地促進(jìn)學(xué)校管理和班級管理的改革和提高。

3.力求做到小中見大。首先要大處著眼，小處著手，要求在研究中，以系統(tǒng)的教育思考，確定研究的切入點，這個切入點是教學(xué)活動的關(guān)注點和關(guān)鍵點，是教育教學(xué)思想和方式改變的突破口，要求我們將小課題研究放到大的教育理論和時代背景中去；其次要在小的研究中反映的新課程改革的理念和教育教學(xué)管理的理論依據(jù)，在選題之始和在結(jié)題論文中能反映出來。要達(dá)到小中見大的要求，關(guān)鍵是每一個研究者要注重理論與實踐的結(jié)合，通過校本小課題研究，再次地系統(tǒng)和深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，以理論來指導(dǎo)實踐，通過實踐中的案例、行動來對理論的實踐驗證和經(jīng)驗的升華。學(xué)、思、行是達(dá)到這個要求的有效方法。

4.爭取研有所成。有頭有尾，有行動就要有收獲，在研究之始要認(rèn)真謀劃，制訂切實可行的方案，在過程中堅持不懈，不因困難和挫折而半途而廢，做課題研究肯定會遇到困難，太容易的事往往沒有價值，在結(jié)題時要認(rèn)真打磨研究的結(jié)果，對研究成果要不斷完善，并積極地向外投稿、參與論文評選活動，力求得到更高層次的認(rèn)可。

5.要使研究成為我們工作的常態(tài)。校本小課題研究是在小范圍內(nèi)、低水平上進(jìn)行的，在邁出艱難的第一步后，就不能再停下來，應(yīng)努力地朝著不斷提高我們教師的理論素養(yǎng)、實踐能力的方向前行，達(dá)到“育名師、創(chuàng)名?！钡哪繕?biāo)。使我們廣大教師都能以研究的眼光看待日常教學(xué)中的每個事件，從個別的現(xiàn)象中領(lǐng)悟教育本質(zhì)和規(guī)律，使教學(xué)研究成為教學(xué)工作的常態(tài)。

（作者單位：安徽樅陽縣項鋪中學(xué)）endprint