鄭開勝

摘要：本文結(jié)合當前高等院校大學英語教學實際，分析"后進生"形成的主、客觀原因，并提出轉(zhuǎn)化"后進生"工作的幾點對策。

關(guān)鍵詞：大學英語；后進生；成因；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0006-02

如今，受就業(yè)形勢的驅(qū)動，英語越來越受到大學生的重視，大學校園里非英語專業(yè)學生英語學習的風氣相比以前更加濃厚。但與此同時，大學校園里也存在一個這樣的群體： 他們在上大學英語課時缺席、睡覺、不帶課本、說話、聽Mp4、玩手機或者始終保持沉默。這一群體尤其以?？啤⒗砉?、體育藝術(shù)專業(yè)居多，他們基本上在聽、說、讀、寫等語言技能方面存在不同程度的困難。英語教學中，我們稱這一特殊群體為英語學習"后進生"。

1.英語學習"后進生"的特點

英語教學中，英語"后進生"不同程度地存在以下幾個特點： （1）不同程度地存在學習心理障礙。例如： 對英語學習有較嚴重的焦慮感（ 一提起背單詞、背課文就緊張） ，因長期中學英語學習失敗而導致的自信心缺失，情緒容易發(fā)生變化等； （2） 自制力較差，容易受外界影響，遇到困難容易退縮。例如： 一些"英語學困生"熱衷網(wǎng)絡(luò)虛擬世界而厭學、學習懶散，或者因為戀愛或者家庭環(huán)境等因素導致學習精力不集中，影響其學習等； （3） 對英語毫無興趣與動機可言，更談不上制定英語學習計劃與長期學習的意識； （4） 英語學習能力較差，學習方法不當、沒有良好的學習習慣。平時幾乎不會朗讀英語，更不要說背誦文章與單詞。缺乏語言學習應(yīng)該有的持之以恒。

2.英語學習"后進生"的成因

"后進生"的形成既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。

2.1 后進生形成的主觀原因。學習動機不正確，缺乏學習興趣。有些學生認為自己將來不出國，將來運用英語的地方不多，認為學習英語用處不大。因此，學習時馬馬虎虎、不求甚解。

意志薄弱，自控力差。很多后進生害怕困難，對學習當中出現(xiàn)的一些難題有畏懼情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣。

自卑感強，自暴自棄。在學習中，有的學生由于自信心不足，總覺得學好英語是一件難事 ，學習積極性大大下降，久而久之就產(chǎn)生了"破罐子破摔"甚至放棄的念頭。

情感因素。部分學生由于性格原因在班級中與同學和老師的關(guān)系不好；還有的學生對某個異性同學產(chǎn)生依戀心理，如果感情受挫，也會嚴重影響學習。

缺乏良好的學習習慣。大多數(shù)后進生在學習英語時沒有良好的學習習慣。他們課前不預(yù)習；上課不認真聽講，不做筆記；課后不復(fù)習鞏固，作業(yè)敷衍了事；學習缺乏主動性。

2.2 后進生形成的客觀原因。先天因素的差異對后進生的影響。無可否認，人與人之間的天賦差異是存在的。需要指出的是先天因素對學習盡管有一定的影響，但并非起決定作用。

學習環(huán)境、家庭、學校及社會等因素對后進生的影響。從客觀條件看，學生所處的學習環(huán)境、家庭氛圍、學校的管理和辦學方針及社會風氣都會對學生的學習產(chǎn)生直接或間接影響。

教師的教學態(tài)度、教學方法、教學水平等對后進生的影響。在大學里，由于沒有升學壓力，有的英語教師在教學中責任心不強，不注意知識更新，教學方法單一。此外，教師缺乏對后進生學習方法的指導。

3.英語學習"后進生"的轉(zhuǎn)化策略

如何幫助在英語學習上有困難的群體找回學習英語的動力，學好英語，是大學英語教學面臨的一個巨大的挑戰(zhàn)。在全國上上下下提倡素質(zhì)的今天，及時進行英語學習"后進生"的轉(zhuǎn)化工作是大學英語教師刻不容緩的責任與義務(wù)。筆者把多年英語學習"后進生"的轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗總結(jié)如下：

3.1 激發(fā)英語學困生英語學習的動機，培養(yǎng)學生長期學習的意識。目前大學生學習英語的動機各不相同： 有的是為了順利通過期末考試、過級考試；有的是為了獲取獎學金等外部獎勵，有的是為了專業(yè)閱讀文獻、翻譯資料；有的則是希望能因為有很好的英語水平而獲取更多就業(yè)機會。讓學生明白，學好英語是一個大學生人文素養(yǎng)的表現(xiàn)，學好英語意味著自己將來有更好的就業(yè)機會、更好的發(fā)展。讓學生把英語學習當成一種自覺的學習，長期的學習。

3.2 加強英語學困生的情感教育，與他們建立平等和諧的關(guān)系。對學困生的教育必須以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以情感教育為前提。在中學，由于中學生教育的特點與中學課程的特殊性，大部分中學教師與學生的關(guān)系極為親密，有的甚至可與親情相比。而在大學，教師與學生之間的接觸與交流相對要少。這種師生關(guān)系親密度的變化使得新生希望甚至渴望得到大學教師的關(guān)注。所以英語教師在與英語學習"后進生"交往過程中，首先要尊重他們，抓住他們的心理特點，用溝通架起互相信任的橋梁，形成和諧的師生關(guān)系。

3.3 因材施教，培養(yǎng)學生的自信，激發(fā)學生英語學習興趣，合理設(shè)計課堂教學。對于在生活當中缺乏英語語境的大學生而言，課堂是他們獲取英語知識、培養(yǎng)英語技能的主要場所。教師的教學方法與模式的選擇、英語課堂教學的設(shè)計在很大可能上決定著學生學習英語的興趣與自信。因此，教師要做到以下幾點： 第一，英語教師在進行課堂設(shè)計時，一定要考慮到該班英語學困生的性格特點與現(xiàn)有水平。設(shè)計的任務(wù)與話題要難易兼顧。第二，在課堂教學中，英語教師要多給學困生們展現(xiàn)自己的機會，盡可能在他們?nèi)〉媚呐率俏⑿〉某晒r給予表揚與鼓勵，使他們體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，促進他們獲取更多英語知識。第三，寓教于樂，寓教于實踐，充分利用活動培養(yǎng)英語學困生的語言技能，激發(fā)"英語學困生"英語學習的興趣與動機。

3.4 培養(yǎng)學生英語學習的自主性。學習者的自主性是指學生不怕失敗，敢于面對困難，在學習中能夠克服外界的負面因素，在恰當?shù)膶W習目標的驅(qū)動下，制定一定的學習計劃，采取有效的方法，不斷地反思，自覺地監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的學習過程。在培養(yǎng)學生的自主性，轉(zhuǎn)化英語學習"后進生"的過程中，可以做到以下幾點嘗試：

第一，結(jié)合每個英語學習"后進生"的具體特點，幫助他們制定每周的學習計劃。第二，引導英語學習"后進生"在學習過程中不斷地反思、自我監(jiān)控。在工作過程中，要求英語學習"后進生"們準備一本記錄本，要求他們在上面對自己每天、每周的努力結(jié)果作一個簡短的自我評價與反思，之后教師再根據(jù)抽查到的情況也在他們的筆記本上作每周一次的評價。第三，利用博客、電子郵箱、QQ 空間給學生提供自主學習的方法、自主學習的材料與有效的網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接。引導學生正確利用網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)英語聽、說、讀、寫的資源來提高自己的語言基礎(chǔ)與語言技能。