裴新德

摘要；教育工作者要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為自己的首要任務(wù)。近年來，我在思想政治課教學中，就"培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力"這一課題，進行了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：初中；政治課；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；探索

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0034-01

1.理念創(chuàng)新——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、開發(fā)思維

課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，前提條件是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的思維。創(chuàng)設(shè)教學情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神；興趣是構(gòu)成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設(shè)新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開拓思路，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.學法創(chuàng)新——教師要加強對學生的學法指導(dǎo)

教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、主動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力。從學法指導(dǎo)入手，強調(diào)的是"發(fā)現(xiàn)"知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強調(diào)的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。學法指導(dǎo)的設(shè)計是有層次的，以自學方法為例，第一層次預(yù)習，給預(yù)習提綱，指導(dǎo)學生學會逐字逐句的閱詞讀，理解其中的關(guān)鍵詞語，然后是逐段逐節(jié)的閱讀，理解并歸納其中的重點內(nèi)容， 目的是讓學生學習閱讀方法：第二層次是指導(dǎo)學生學會整理筆記、比較、歸納知識，形成知識體系：根據(jù)所要學的知識，結(jié)合社會實際提出問題，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力：第三層次應(yīng)該讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結(jié)構(gòu)結(jié)合，主動地提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，獨立地獲取知識是學生創(chuàng)新能力的一個質(zhì)的飛躍。

3.能力培養(yǎng)創(chuàng)新——把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與一般能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起

創(chuàng)新能力是在一定目的和條件下，個體可能產(chǎn)生出某種新穎、獨特有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，它與一般能力中具體能力是緊密相連的。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就要與培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、辯證思維能力和實踐能力相結(jié)合。

3.1 發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題的能力是從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的有價值的問題的能力。政治學科是一門綜合性課程，內(nèi)容非常豐富，同時也存在一些創(chuàng)造性問題。這就要求我們運用發(fā)現(xiàn)問題的能力去甄別正誤，辨析對錯?？墒怯捎诠逃械闹R經(jīng)驗、習慣、情感以及流行的觀念與見解深刻地影響人們的認識與活動，人們通常獲取的問題往往只限于自己已有的知識范圍之內(nèi)，重視常規(guī)性問題，忽視了對創(chuàng)造性問題的探索能否發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學生觀察問題有關(guān)的信息，完全取決于敏銳的洞察力。這就要求我們在課堂教學中，要善于培養(yǎng)學生觀察問題的能力和方法，從而來發(fā)現(xiàn)問題。

3.2 辯證思維能力的培養(yǎng)。辯證思維能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。辯證思維能力的培養(yǎng)是引導(dǎo)學生運用聯(lián)系和發(fā)展的觀點來認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。；政治課教學內(nèi)容中直接包含了許多辯證的觀點，為培養(yǎng)學生的辯證思維能力提供了有利條件。培養(yǎng)學生的辯證思維能力，總的看要堅持從實踐中來，到實踐中性，通過討論、質(zhì)疑，便學生了解任何事物都具有對立統(tǒng)一的道理特別是能根據(jù)理解解決基本的問題，例如在講到個人與集體的關(guān)系時，讓學生多做換位思考，全面的看問題，如此事例還有很多，這一觀點在日常教學和生活中有很大的作用，糾正了許多學生單一的，片面的，甚爭絕對化的看問題的思維傾向。

3.3 實踐能力培養(yǎng)：所謂實踐能力就是指能夠把所學到的知識應(yīng)用于實際中間題的解決或?qū)ψ陨韺嵺`活動的指導(dǎo)的能力。實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)與思維方法的訓(xùn)練相結(jié)合，尤其要重視與創(chuàng)新能力密切相關(guān)的，如突破定勢思考法、發(fā)散求異思考法、放膽猜測思考法、標新立異思考法、追奇創(chuàng)新思考法等的訓(xùn)練，只有充分發(fā)揮各種思考方法的威力，才能使學生的思維活動做到奇思妙計，有如泉涌，具有極大的創(chuàng)造性，并最終在實踐活動中有所突破、有所創(chuàng)新。

4.個性培養(yǎng)創(chuàng)新——充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性

教學過程中，要充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，堅決擯棄應(yīng)試教育的滿堂灌。課堂教學要以學生為中心，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，營造質(zhì)疑情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。好奇心強是青少年的特點，它往往可以促使學生進行深入細致的觀察思考和探索，繼而提出探究性問題。在課堂教學中教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的好奇心，促使他們主動去探索，去發(fā)現(xiàn)。學生的創(chuàng)新意識在討論中呈現(xiàn)，教師這時可以趁機鼓勵學生的探究與創(chuàng)新精神，使學生對教師認可的進一步明確，越來越多的學生也能有興趣參與到課堂上來，各抒己見，使課堂時時閃爍出創(chuàng)新的火花。

5.情感教學創(chuàng)新——培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力

政治課的教學過程，既是傳授知識的過程，又是開啟學生心靈的情感過程。在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時陶冶情操，是思想品德課的教學目標。教師只有自身具備了高尚情操，才能愛學生；才能看到每個學生的優(yōu)點和長處，寬容學生的錯誤：才能塑造學生的優(yōu)良品格。在學習"中華民族的偉大復(fù)興"一節(jié)時，針對"社會主義為什么能發(fā)展中國"這一問題，我要求學生至少想出四點原因。學生們馬上想到：社會主義的本質(zhì)是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終實現(xiàn)共同富裕，然后，我把學生分為兩組，讓他們探討為了"解放和發(fā)展生產(chǎn)力，實現(xiàn)共同富裕"，我國出現(xiàn)了哪些重大的政策？經(jīng)過同學們共同探究，互相補充，問題答案一下子多起來。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。我們在教學過程中應(yīng)注意以多種形式，多個角度來不斷開發(fā)學生的智慧和潛能，讓學生在愉悅的氛圍中，正確方法的指導(dǎo)下，積極地開動腦筋，熱情地探究質(zhì)疑，以辯證的觀點看問題，客觀的認識事物，全面的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。