楊天瑞

摘要：教學(xué)模式從"教"到"學(xué)"，讓學(xué)生主宰課堂，做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；興趣；能力；創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0049-02

課堂，應(yīng)該是在教師的指引下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)展和不斷提高的過程。在這個(gè)過程中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，允許學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行不同的解讀，才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自我價(jià)值。這幾年的教學(xué)過程中，我一直在反思，在尋找，在琢磨，在研究。我大膽擯棄教師權(quán)威角色，以組織者、參與者和研究者角色出現(xiàn)在課堂上，逐漸摸索出語文課堂改革模式。如課例《春夜喜雨》：

1.定目標(biāo)分任務(wù)

我們班58人，我把學(xué)生分為6大組，每組都安排有組長(zhǎng)。我先給每組定目標(biāo)： 第一組完成文學(xué)常識(shí)這首詩(shī)的時(shí)代背景； 第二組完成這首詩(shī)的大概意思； 第三組完成這首詩(shī)的主題思想；④第四組完成體會(huì)這首詩(shī)的妙處--布局謀篇方面、寫景到想象、寫實(shí)到寫虛、煉字方面、修辭和表現(xiàn)手法，名句積累升華等。學(xué)生們都愉快的接受任務(wù)，投入到緊張有序的自學(xué)中。

（注：目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，任務(wù)明確又具體，有利于學(xué)生把握，各個(gè)大組分配不同的任務(wù)，有利于大組之間的競(jìng)爭(zhēng)。）

2.自學(xué)合作互助

在自學(xué)過程中，每組成員都你追我趕不甘落后，通過課下注釋，或者手中資料，認(rèn)認(rèn)真真準(zhǔn)備自己組的任務(wù)。當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)候，先是組內(nèi)同學(xué)主動(dòng)的幫忙，組長(zhǎng)更是積極負(fù)責(zé)任，最先完成自學(xué)任務(wù)，然后就幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

第五組很快完成了"煉字"和"修辭"任務(wù)。他們認(rèn)為，"喜"、"潛"、"重"用得好。"喜"，表達(dá)了對(duì)春雨的喜愛，和"好"相照應(yīng)；"潛"，表現(xiàn)了春雨悄無聲息輕輕飄下的情景，"重"，與第二聯(lián)中的"細(xì)"相呼應(yīng)，寫出了細(xì)雨滋潤(rùn)所致，花朵沉甸甸的樣子。修辭上以擬人為主要手法，"知時(shí)節(jié)"和"潛入夜"都是把春雨擬人化了，把它看成主觀上做好事的人。我及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)。

（注：《聯(lián)合國(guó)21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告》中提出，學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存。要想學(xué)會(huì)生存，就得先從自學(xué)開始。自學(xué)，可以養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；合作互助，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和合作意識(shí)。）

3.展示分享整合

我把教室前后的黑板都劃塊分組。每組完成任務(wù)后，學(xué)生就到自己的地盤展示成果。第五組把"喜"、"潛"、"重"板書出來，并寫出好在什么地方，把"知時(shí)節(jié)"和"潛入夜"板書出來，并寫出擬人化手法。展示完畢，我及時(shí)把握全局，幫助學(xué)生修正。然后，全班同學(xué)就有順序地到別人的版面前認(rèn)真的讀啊，抄啊，整個(gè)教室里像個(gè)大超市，又像在吃自助餐。

（注：展示，具有激勵(lì)作用，激勵(lì)被展示者本人上進(jìn)，激勵(lì)被展示者再接再厲；具有培養(yǎng)自信作用，能增強(qiáng)被展示者自信心；還具有啟發(fā)作用，為其他學(xué)生提供創(chuàng)新思路。）

4.質(zhì)疑釋惑拓展

當(dāng)大家都展示完畢并互學(xué)滿意后，我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。有學(xué)生提出"杜甫為何'喜'春雨？"我先引導(dǎo)學(xué)生幫忙解答，有學(xué)生說："正需要雨的時(shí)候，雨就下來了，就是叫人喜歡。" 有學(xué)生說："把雨擬人化，說它'知時(shí)節(jié)'所以詩(shī)人'喜'雨。"還有學(xué)生說："下了春雨之后，老百姓喜歡，因?yàn)榻衲昕梢载S收了。"我及時(shí)總結(jié)："同學(xué)們說的都很有道理，特別是說到老百姓喜歡，說到豐收在望，真是聯(lián)想合理。是啊，春天是萬物萌發(fā)的季節(jié)，這真是一場(chǎng)及時(shí)雨呀，所以詩(shī)人杜甫'喜'雨。"還有學(xué)生提出"'重'為什么不能改為'垂'"……

（注：愛因斯坦說："提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要。"質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系，有利于發(fā)展思維，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，有利于使"要我學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)"。）

5.檢測(cè)挑戰(zhàn)鞏固

大家都覺得對(duì)課文的理解滿意時(shí)，我就安排學(xué)生進(jìn)入檢測(cè)挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)鞏固知識(shí)。我先讓各個(gè)組長(zhǎng)代表各組通過"黑黑白白手"的游戲確定挑戰(zhàn)雙方，再通過猜"石頭剪子布"的游戲決定第一挑戰(zhàn)者。學(xué)生們都是非常用心，為本組爭(zhēng)光是他們的動(dòng)力。那挑戰(zhàn)的場(chǎng)面何等的激烈！例如第一組和第五組對(duì)陣，第一組給第五組提："杜甫被稱為什么？"第五組回答："詩(shī)圣。"第五組給第一組提："全詩(shī)有幾處擬人手法？"第一組回答："兩處。'知時(shí)節(jié)'、'潛入夜'。"第一組又挑戰(zhàn)第五組："杜甫的代表作是什么？"第五組就挑戰(zhàn)第一組："'重'換成'沉'好不好？"……

（注：把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，通過競(jìng)賽、評(píng)比，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，就連平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也動(dòng)起來了，使整個(gè)課堂成了動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、收獲的課堂。）

6.感悟總結(jié)

每堂課我都安排一個(gè)人作總結(jié)發(fā)言，這次是王銘乾同學(xué)，他說："我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，有著五千年的歷史和文明，詩(shī)歌就是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠。杜甫是一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，有著憂國(guó)憂民的熱忱，他的詩(shī)不僅反映戰(zhàn)亂中人民的深重災(zāi)難，還表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)的熱愛。本堂課學(xué)習(xí)的《春夜喜雨》就是例子。由景入情，由景聯(lián)想。我最欣賞'潛'字，就像老師對(duì)我們的愛，也是自然而然地，不知不覺地潛入我們的心田，也是'潤(rùn)物細(xì)無聲'。還有，詩(shī)中運(yùn)用比喻句、擬人句，把春雨寫得如在眼前。同學(xué)們，熱愛祖國(guó)，熱愛人民，是詩(shī)人杜甫的情感，這也應(yīng)該是我們中學(xué)生對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的情感。"

（注：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)三維目標(biāo)，"情感態(tài)度價(jià)值觀"是課程實(shí)施的重要部分，特別是人文學(xué)科，更要注重"情"與"理"的融合，學(xué)生的價(jià)值觀、興趣、態(tài)度以及自我認(rèn)識(shí)等情感因素都應(yīng)該融入進(jìn)教學(xué)中，也應(yīng)該是"潤(rùn)物細(xì)無聲"。）

賞析完本首詩(shī)，我讓有朗誦天賦的學(xué)生誦讀一遍，再讓全班同學(xué)一起朗誦。由于對(duì)本首詩(shī)有了充分的理解和感悟，學(xué)生們讀起來感情充沛，氣勢(shì)宏大，作為老師，我真的感受到教語文的享受。

總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，我探索出的重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，以學(xué)生發(fā)展為本，更有效地突出學(xué)生學(xué)的方式，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問題的教學(xué)模式。這些模式最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題、思考問題、分析問題以及解決問題的積極性，期求實(shí)現(xiàn)課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬金玲主編 《教育技術(shù)學(xué)》中國(guó)傳媒大學(xué)出版社 2004年

[2] 方展畫 《羅杰斯學(xué)生為中心教學(xué)理論述評(píng)》 教育科學(xué)出版社 1990年

[3] 魏書生 《魏書生班主任工作漫談》漓江出版社 1993年

[4] 李炳亭 高效課堂22條（百度文庫(kù)）