朱新開，李春燕，王云翠，丁錦峰，郭文善

（揚(yáng)州大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

研究性教學(xué)在高校應(yīng)用型課程教學(xué)中的應(yīng)用實效分析
——以作物栽培學(xué)課程為例

朱新開，李春燕，王云翠，丁錦峰，郭文善

（揚(yáng)州大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

作物栽培學(xué)是農(nóng)學(xué)類研究生和本科生開設(shè)的應(yīng)用型、實踐型課程，研究性教學(xué)手段應(yīng)用于該課程教學(xué)取得了一些進(jìn)展。本文從作物栽培學(xué)課程特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生關(guān)注度、實施形式、實施效果等方面分析了研究性教學(xué)在教學(xué)實踐過程中的調(diào)研結(jié)果，提出了進(jìn)一步深化研究性教學(xué)的建議，認(rèn)為提高學(xué)生關(guān)注度和自主參與積極性、提升學(xué)生參與教學(xué)問題設(shè)計的主動性、構(gòu)建多層次的研究性教學(xué)效果評價體系將有利于研究性教學(xué)的進(jìn)一步深化。

作物栽培學(xué)；研究性教學(xué)；實施模式；能力培養(yǎng)

培養(yǎng)適應(yīng)時代要求、具有高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，一直是大學(xué)教育中挑戰(zhàn)性的問題。其中學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力是大學(xué)生素質(zhì)的核心。應(yīng)試教育模式下的灌輸式教學(xué)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生好問的天性、學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的興趣，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。研究性教學(xué)法一般被解釋為“把科學(xué)研究引入教學(xué)中”或者“教學(xué)與研究結(jié)合”[1]，起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程，它以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨，幫助學(xué)生在接受性學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識的主動探索行為。經(jīng)過多年的發(fā)展，應(yīng)用于各個層次的教學(xué)過程[2]，在高等學(xué)校教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越受青睞，也發(fā)揮著重要的作用[3，4]，是近年來高等教育實踐和理論研究中的熱點(diǎn)問題。目前研究性教學(xué)已成為課程教學(xué)研究的一種新動向，許多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的分析與探討[2，5-9]。教育部《關(guān)于全面提高高等教育教育質(zhì)量的若干意見》（教高 [2012]4號）也明確提出要求：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?！弊魑镌耘鄬W(xué)課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生、農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)（農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)資源、農(nóng)業(yè)生態(tài)等）開設(shè)的實踐型、應(yīng)用型課程，對理論基礎(chǔ)知識和實踐能力的要求都比較高，需要學(xué)生主動參與其中才能收到好的教學(xué)效果。近年來在作物栽培學(xué)教學(xué)過程中也引入了研究性教學(xué)，在實踐中加以應(yīng)用[10，11]，并收到了一定的效果，本文以就幾年作物栽培學(xué)課程開展研究型教學(xué)為例，對應(yīng)用型課程開展研究型教學(xué)的實施狀況進(jìn)行了調(diào)研，以期為今后作物栽培學(xué)課程更好地開展研究性教學(xué)提供借鑒。

一、學(xué)生對研究性教學(xué)的關(guān)注度

研究性教學(xué)要求教師教學(xué)時要讓學(xué)生擺脫知識權(quán)威，獨(dú)立地學(xué)習(xí)和研究，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，又要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；既要使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，克服了接受性教學(xué)的缺陷[12]。調(diào)研表明，96%的同學(xué)認(rèn)為有開設(shè)研究性教學(xué)的必要，只有4%的同學(xué)認(rèn)為無所謂；92%的同學(xué)有參與研究性教學(xué)的積極性，4%的同學(xué)無積極性，4%的同學(xué)無所謂?？梢?，當(dāng)今大學(xué)課程教學(xué)過程中學(xué)生對研究性教學(xué)的關(guān)注度很高，有參與研究性教學(xué)的積極性和主動性。通過研究性教學(xué)的合理采用，可以提高大學(xué)教學(xué)水平。

二、研究性教學(xué)的實施形式

研究性教學(xué)最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變在于使學(xué)習(xí)者成為意義的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)中，并由此帶來了更多非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。大學(xué)課程的研究性教學(xué)是對應(yīng)于一般的以傳承知識為中心的傳授式教學(xué)而提出的，其思想淵源、主要任務(wù)和理論基礎(chǔ)不同于傳授性教學(xué)，而以“研究性”為其主要特征[1]，是融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系。目前研究性教學(xué)的方法有問題教學(xué)法、活動體驗法、實驗探究法、案例分析法等多種形式，并在不同課程中加以應(yīng)用。作物栽培學(xué)作為一門應(yīng)用型、實踐型的課程，其在教學(xué)過程中有其特殊的要求，更強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，因而研究性教學(xué)可采用的形式也有其自身要求。

1.開設(shè)的研究性教學(xué)數(shù)量。一門課程中可以開設(shè)多少次的研究性教學(xué)？還是一直采用研究性教學(xué)？調(diào)研表明，68%的同學(xué)認(rèn)為作物栽培學(xué)課程可開設(shè)研究性教學(xué)1～3次，28%的同學(xué)認(rèn)為可開設(shè)3～5次，4%的同學(xué)認(rèn)為可開設(shè)5次以上。反映出當(dāng)今大學(xué)生很理智，明白需要掌握一門課程最重要的東西是理論知識，研究性教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，可以提升對理論知識的理解和提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自己的實踐技能和創(chuàng)新能力。調(diào)研結(jié)果也表明，92%的同學(xué)認(rèn)為開展研究性教學(xué)對課程理論知識的理解有幫助，只有8%的同學(xué)認(rèn)為無幫助。

2.研究性教學(xué)參與群體大小。研究性教學(xué)需要全班同學(xué)和授課老師參與，但學(xué)生如何參與？調(diào)研表明，72%的同學(xué)認(rèn)為以小組（3～5人）形式參與比較好，12%的同學(xué)認(rèn)為大組（5～10人）形式參與比較好，有8%的同學(xué)認(rèn)為可以個人參與，8%的同學(xué)認(rèn)為以班級整體參與。說明學(xué)生對未知事物或知識的需求考慮到要發(fā)揮集體智慧，3～5人的小組形式既能讓自己動手實踐，也能集體討論，集思廣益，有利于培養(yǎng)同學(xué)們的集體主義精神和互助友好的理念。一組人數(shù)參與過多，各位同學(xué)參與的積極性和動手機(jī)會就會減少很多，可能起不到應(yīng)有的研究性教學(xué)的效果。

3.研究性教學(xué)可采用的方法。目前在作物栽培學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的研究性教學(xué)方式，按實施或?qū)崿F(xiàn)的形式不同分為幾種形式：自主設(shè)計實驗觀察型、實物觀察實踐型、理論分析與實踐結(jié)合型等，類似于其他研究者提出的實驗探究法、案例分析法，每一種形式都得到了較好的效果，但這些多是從教師角度提出的方法，從學(xué)生角度更傾向于何種方法？調(diào)研表明，48.3%的同學(xué)認(rèn)為采用理論與實物對比分析的方法比較好，27.6%的同學(xué)認(rèn)為可以采用實物觀察分析的方法進(jìn)行，17.2%的同學(xué)認(rèn)為可采用實驗觀察分析的方法進(jìn)行，只有6.9%的同學(xué)認(rèn)為采用理論分析的方法進(jìn)行。說明從作物栽培學(xué)課程角度而言，因大多數(shù)學(xué)生都是從學(xué)校到學(xué)校，對農(nóng)業(yè)、作物沒有多少基本的認(rèn)識，更傾向于采用實物觀察、理論與實物對比分析的方式進(jìn)行，以實驗和實物來促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。同時還可看出，學(xué)生構(gòu)成不同，對研究性教學(xué)可采用的方法要求也不同，調(diào)研表明，男生傾向于理論與實物對比分析和實物觀察分析（類似于案例教學(xué)法，占88.9%），不想動手實驗（實驗觀察方法選擇率0%）；而女生首選的是實驗觀察分析方法（類似于實驗探究法，占45.4%），其次是理論與實物對比分析（占36.4%），更傾向于動手實驗來獲取知識（表1）。

4.研究性教學(xué)成果交流。研究性教學(xué)成果如何匯報？調(diào)研表明，68%的同學(xué)認(rèn)為課堂交流比較好，16%的同學(xué)認(rèn)為課外交流比較好，還有16%的同學(xué)認(rèn)為提交一份分析報告就可以了，沒有同學(xué)選擇不需要匯報的方式。說明同學(xué)們還是比較看重交流，希望展示自己的研究與學(xué)習(xí)成果，同時這也有利于樹立同學(xué)們的自信心，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

表1 研究性教學(xué)中采用不同方法的調(diào)查結(jié)果（%）

三、研究性教學(xué)實施效果的評價

問卷調(diào)查結(jié)果表明，在近幾年作物栽培學(xué)課程教學(xué)過程中實施研究性教學(xué)，76%的同學(xué)認(rèn)為實施效果比較好，16%的同學(xué)認(rèn)為好，8%的同學(xué)認(rèn)為效果中等，沒有同學(xué)選擇實施效果一般或差，即92%的同學(xué)認(rèn)為開展研究性教學(xué)效果較好，通過教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，使教師由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，92%的學(xué)生認(rèn)為通過實驗或?qū)嵺`學(xué)到了很多知識，增強(qiáng)了課本知識的理解，拓寬了知識面，提高了學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己去分析、整理相關(guān)資料進(jìn)行交流匯報，最有利于提升學(xué)生的實踐能力、組織能力、寫作能力、語言能力和創(chuàng)新能力。

四、提升研究性教學(xué)實效的建議

雖然研究性教學(xué)在作物栽培學(xué)課程中已實踐幾個周期了，但從實施效果而言，還遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果，可見在今后研究性教學(xué)開展過程中，還有需要探索的地方。

1.提高學(xué)生自主參與的積極性。一門新課程的教學(xué)對學(xué)生而言是從“0”開始，同學(xué)們有一定的學(xué)習(xí)熱情，但更需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。調(diào)研表明，92%的同學(xué)有參與研究性教學(xué)的積極性，4%的同學(xué)無積極性，4%的同學(xué)無所謂。但這8%的同學(xué)可能會對研究性教學(xué)的效果產(chǎn)生較大的影響，主要是學(xué)習(xí)動力不足。因此，在今后研究性教學(xué)中將強(qiáng)特出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與的主動性，提升其學(xué)習(xí)的動力。

2.提高學(xué)生參與教學(xué)/問題設(shè)計的主動性。目前研究性教學(xué)采用的方式多是老師引導(dǎo)，學(xué)生被動參與的方式，難以調(diào)動同學(xué)們的積極性。調(diào)查結(jié)果也顯示，52%的同學(xué)認(rèn)為采用以學(xué)生主導(dǎo)、師生共同設(shè)計問題、老師指導(dǎo)的方式，24%的同學(xué)認(rèn)為采用以教師主導(dǎo)、老師自行設(shè)計問題、學(xué)生參與的方式，還有20%的同學(xué)認(rèn)為采用以學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生自主設(shè)計問題、老師指導(dǎo)的方式，只有4%的同學(xué)認(rèn)為都可以（表2）。

表2 研究性教學(xué)中參與方式的調(diào)查結(jié)果（%）

3.構(gòu)建多層次的參與教學(xué)實效評價體系。目前研究性教學(xué)開展還停留在班級層面上進(jìn)行，教學(xué)效果的評價僅靠不定期組織教師參與觀摩、學(xué)生課堂或課外交流匯報等形式，學(xué)生自主參與的形式還很少，能夠進(jìn)行自主觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會更少。同時一個課程要完成相應(yīng)的教學(xué)計劃，教師需求傳授大量的理論知識，無法安排大量的研究性教學(xué)，也無法大量地安排課堂時間給同學(xué)們交流學(xué)習(xí)，因而難以發(fā)揮出研究性教學(xué)應(yīng)用的效果。為此，建議構(gòu)建多層次的研究性教學(xué)評價體系，讓學(xué)生真正參與其中。（1）同一門課程不同班級學(xué)生進(jìn)行研究性教學(xué)的觀摩、交流與評比，相互學(xué)習(xí)，共同提高；（2）校、院、系層面的不同課程研究性教學(xué)的觀摩、交流與評比，將不同課程研究性教學(xué)的手段、方式、效果等進(jìn)行交流，可為不同課程研究性教學(xué)的開展提供借鑒；（3）部、省、地區(qū)等高層次的不同學(xué)校的研究性教學(xué)的觀摩、交流與評比，提升老師和學(xué)生參與的動力。這些觀摩、交流與評比應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起輔助作用，突出學(xué)生“研究性”的功能，實現(xiàn)研究性教學(xué)的功效。

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G642.0

A

1674-9324（2014）43-0175-03

江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題（JGLX13_100）、學(xué)位與研究生教育研究課題（B2-2013Y08-115）

朱新開（1968-），男，江蘇阜寧人，教授，博導(dǎo)，主要從事作物栽培和生理研究及教學(xué)與推廣工作。