劉培光

摘要：隨著課程改革的深入，教學(xué)情境和情境的創(chuàng)設(shè)已廣為教師所熟知，實(shí)踐證明，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，以“境”為橋梁能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的常見策略，以期進(jìn)一步提高地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情境；地理教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0077-02

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！痹诔踔械乩斫虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理情境，將知識(shí)融入情境、融入生活，讓知識(shí)顯示出活力與美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，有利于學(xué)生的理解、消化、吸收，提高教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)積極思維

新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。問題情境是最基本、最重要的教學(xué)情境，是教師根據(jù)教學(xué)需要，從教學(xué)內(nèi)容著手，通過設(shè)問、實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)演示等手段設(shè)置的教學(xué)環(huán)境。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。如在講“珠江三角洲”一節(jié)時(shí)，一上課先播放MV《春天的故事》片段。然后問學(xué)生同學(xué)們知道歌曲中的老人是誰嗎？學(xué)生回答后，老師接著問鄧小平是中國(guó)改革開放的總設(shè)計(jì)師，歌曲中唱到他做了一件什么事？學(xué)生笑著說他畫了一個(gè)圈。老師順勢(shì)引導(dǎo)鄧小平畫的這個(gè)圈是一個(gè)神奇的圈，他的這個(gè)圈使深圳、珠海乃至整個(gè)珠江三角洲迅速崛起，時(shí)至今日經(jīng)濟(jì)仍領(lǐng)先全國(guó)，那么鄧小平為什么把圈畫在了南海邊而沒有畫在渤海邊的東營(yíng)呢？學(xué)生一下子來了興趣，這時(shí)再提出要求：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x教材‘改革開放的前沿的基礎(chǔ)上，討論珠江三角洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有哪些優(yōu)勢(shì)?！庇捎趯W(xué)生的興奮點(diǎn)被調(diào)動(dòng)，自學(xué)情緒高漲，討論參與積極，全身心投入，課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)和諧高效。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！毙睦韺W(xué)研究也表明，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效方法。教師通過課件演示、趣味故事、創(chuàng)設(shè)矛盾等方式設(shè)置問題情境，促進(jìn)學(xué)生為問題的解決形成一個(gè)合適的思維意向，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，收到很好的教學(xué)效益。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

初中學(xué)生處于從形象思維向抽象思維過渡階段，他們的抽象思維能力偏弱，對(duì)知識(shí)的獲取仍偏重形象思維。地理學(xué)科本身空間性強(qiáng)，部分內(nèi)容較為抽象，為了使學(xué)生對(duì)地理事物產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中通過向?qū)W生提供生動(dòng)、鮮明、可以直接感知的具體事物來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，利于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如在講“地形圖的判讀”時(shí)，等高線地形圖的教學(xué)是難點(diǎn)，理論性很強(qiáng)，較為抽象，學(xué)生很難理解。教師可以用細(xì)鐵絲制作圓錐形立體的等高線模型，平放在桌面上，讓學(xué)生體驗(yàn)平面轉(zhuǎn)化為立體的過程，從而明白等高線的繪制過程。對(duì)于“等高線地形圖上不同山體部位”的判讀，可以采用展示等高線模型和多媒體演示相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在觀察與交流體會(huì)中化難為易，化抽象為形象，輕松突破難點(diǎn)。

地理直觀教具主要有各類地圖和教學(xué)模型，而目前多媒體技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)，學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的形成過程等，通過情景再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)畫演示等方法都能予以很好地解決。新版的教科書一般都配有教學(xué)素材光盤，網(wǎng)絡(luò)上也有大量的課件和動(dòng)畫，為直觀情境教學(xué)提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)，可以充分利用，以引導(dǎo)學(xué)生迅速投入探究知識(shí)奧秘的學(xué)習(xí)中去。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生興趣

新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。學(xué)生只有把知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，才能從中體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值和樂趣。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要善于在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境資源。如講《氣溫的變化與分布》一節(jié)時(shí)，展示不同季節(jié)的校園照片，讓同學(xué)們分析造成景觀差異的主要原因；提供東營(yíng)市氣溫資料，讓學(xué)生繪制東營(yíng)氣溫年變化曲線圖，體會(huì)氣溫的年變化規(guī)律；展示國(guó)慶期間某同學(xué)在泰山之巔穿棉衣觀日出的照片，理解地形對(duì)氣溫的影響。再如將《地圖的閱讀》時(shí)，給學(xué)生出示三要素不全的東營(yíng)市“萬象游樂園”游覽圖，讓學(xué)生找出某游覽景點(diǎn)的位置，讓學(xué)生在尋找、完善中掌握地圖三要素。這樣貼近學(xué)生生活的情境設(shè)計(jì)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感受到所學(xué)地理知識(shí)能夠解釋生活中的各種現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問題，喚醒求知的欲望。

生活情境的創(chuàng)設(shè)可結(jié)合新聞時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合家鄉(xiāng)地理事物，結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)，感受地理與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，為學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)鋪路搭橋。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，加深知識(shí)理解

初中生具有愛玩、好動(dòng)、注意力穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，在地理課堂上教師可以結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和探究意識(shí)，學(xué)以致用，在愉快的教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為地理學(xué)習(xí)注入新的活力。如在講“地球和地球儀”一課時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好乒乓球、鐵絲、彩色筆、膠紙、橡皮泥等，自己制作小地球儀，并在上面畫出經(jīng)緯線，學(xué)生在活動(dòng)過程中就可以輕松掌握地軸、南北極、經(jīng)線和緯線等概念，效果遠(yuǎn)勝于老師苦口婆心的講述；在講“南北方地區(qū)”時(shí)，開展“生活在南方好，還是北方好”的辯論賽，學(xué)生通過對(duì)本方論據(jù)的搜集和表述，能夠在愉悅的氛圍中，掌握南北方的自然及人文地理知識(shí)并加以運(yùn)用。

地理課堂教學(xué)中如能緊扣教學(xué)內(nèi)容，穿插生動(dòng)有趣的故事、活動(dòng)、見聞等，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，這樣，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，寓教于樂在課堂內(nèi)形成良好的課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的一個(gè)高潮。

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)提高教學(xué)的有效性起到舉足輕重的作用。其創(chuàng)設(shè)方法還有很多，需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征，基于生活、融入情感，不斷地實(shí)踐、探索、創(chuàng)新，力求實(shí)現(xiàn)以境激情，不斷提高地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁世寧.新課標(biāo)下地理情景教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2007.endprint