梁劍芳，孫海濤（中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院附屬口腔醫(yī)院，廣東廣州510055）

高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因及其影響因素探析

梁劍芳，孫海濤（中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院附屬口腔醫(yī)院，廣東廣州510055）

高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難比例逐年提升，引發(fā)高校學(xué)生心理危機日益突顯。高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難可分為環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)意志薄弱、學(xué)習(xí)策略失調(diào)和學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)習(xí)困難從內(nèi)部因素分析主要有智力因素、學(xué)習(xí)動機、情緒因素及自我觀念；從外部因素分析有家庭因素、學(xué)校因素、社會因素等。該文通過了解高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀，分析其發(fā)生原因及影響因素，為思想教育工作提供理論參考。

學(xué)習(xí)困難；成因；影響因素

隨著高校教育招生規(guī)模增加，走進象牙塔求學(xué)變得不再艱難，為更多學(xué)生提供了接受高等教育的機會，但數(shù)量上的擴張也相應(yīng)帶來了生源質(zhì)量的變化，其中重要的原因便是學(xué)生層次日趨多元化[1]。由于高校生源的良莠不齊，大學(xué)生在相同學(xué)習(xí)過程中的成績出現(xiàn)較大差異。學(xué)習(xí)活動受內(nèi)在因素和外在因素共同影響，不同因素間的消極作用導(dǎo)致“學(xué)習(xí)困難”現(xiàn)象發(fā)生。自20世紀60年代以來，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究多集中于中小學(xué)生，而對高校學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的研究較少。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)教育目標，大部分時間被緊張的課程學(xué)習(xí)所占據(jù)，學(xué)習(xí)成績的好壞不僅直接關(guān)系到是否可完成學(xué)業(yè)，對畢業(yè)后求職與擇業(yè)都會產(chǎn)生重要影響。

1 “學(xué)習(xí)困難”的概念

“學(xué)習(xí)困難”由美國教育家Kirk[2]于1963年開始倡導(dǎo)使用，1988年，美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會將學(xué)習(xí)困難定義為：與理解或運用語言、說、寫等有關(guān)的一個或多個基本心理過程上有缺陷，可能表現(xiàn)出聽、說、讀、寫、推理和計算等方面能力的缺乏。這一概念包括知覺缺陷、腦損傷、輕微腦功能失調(diào)、失讀癥、發(fā)展性失語癥等；但不包括由于視覺、聽覺或運動缺陷、智力落后、情緒障礙或環(huán)境、文化及經(jīng)濟不利等因素造成的學(xué)業(yè)不良。

由此，張啟錢等[3]將高校大學(xué)生學(xué)習(xí)困難定義為：在智力水平正常情況下，由于個人學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機的直接影響及學(xué)校、家庭、社會環(huán)境間不利因素的間接影響下，致使實際學(xué)業(yè)成就與智力、潛力、學(xué)業(yè)期望成就出現(xiàn)較大差異的現(xiàn)象。

2 大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因分析

隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題的日漸凸顯，教師期望通過了解學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生原因，探求干預(yù)策略。目前對學(xué)習(xí)困難的成因進行大量研究，但學(xué)習(xí)困難的原因比其定義本身更加難以確定，涉及環(huán)境、心理等多個復(fù)雜層面。

2.1 適應(yīng)能力不良對學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）的適應(yīng)能力成為影響學(xué)業(yè)成績的主要原因。學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)對學(xué)業(yè)成績影響較為關(guān)鍵，高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主，教師在課堂講授知識后，學(xué)生不僅要消化課堂上所學(xué)內(nèi)容，還要閱讀相關(guān)文獻資料。日常學(xué)習(xí)中對客觀環(huán)境抱怨心理嚴重，對所學(xué)專業(yè)了解片面，寢室或班級同學(xué)間人際關(guān)系處理、家庭環(huán)境影響等，均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心。部分學(xué)生心理上存在消極因素，較難適應(yīng)學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的變化，導(dǎo)致成績大幅度下降。經(jīng)受幾次挫折后，學(xué)習(xí)積極性與自信心降低，自卑心理加重，興趣點和興奮點發(fā)生轉(zhuǎn)移，對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生倦怠心理。

2.2 學(xué)習(xí)意志薄弱這類學(xué)生缺乏奮斗目標或?qū)W習(xí)計劃，大學(xué)學(xué)習(xí)所需的自覺性、獨立性和毅力等心理品質(zhì)薄弱，存在較高強度的學(xué)習(xí)與考試焦慮，往往懼怕困難，學(xué)習(xí)中遇到一點困難與挫折，就知難而進，學(xué)習(xí)活動很難維持下去。鄭云郎[4]的研究表明，超過30%的高校學(xué)生會因擔(dān)心個人無法完成學(xué)業(yè)而出現(xiàn)焦慮情況，在高校期末考試中，由于考試緊張，擔(dān)心考試失敗而高度焦慮現(xiàn)象的比例達40%。

2.3 學(xué)習(xí)策略缺失李媛等[5]研究發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生存在明顯的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良傾向，特別是在高校學(xué)習(xí)進行到一段時間后，學(xué)習(xí)策略缺失或發(fā)生在課堂聽講、做筆記、完成作業(yè)、備考等常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，或在制訂學(xué)習(xí)計劃、安排時間、學(xué)習(xí)效率等方面表現(xiàn)出認知學(xué)習(xí)策略的缺失。Mangrum和Strichart認為，高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難基本原因為缺乏有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有部分高校學(xué)生持續(xù)存在基本技能的不足，超過40%的大學(xué)生常因記憶原因而困惑；37%的人常感到對抽象的知識較難發(fā)現(xiàn)巧妙的方法去理解。大學(xué)課堂教師往往講授較多知識點，認為教師所授知識多而雜，找不到歸納方法的大學(xué)生達36%[3]。一年級新生剛剛步入大學(xué)校園，是學(xué)習(xí)困難的高發(fā)群體，學(xué)習(xí)策略缺失現(xiàn)象尤為嚴重，其原因主要為從中學(xué)到大學(xué)，在學(xué)習(xí)方式、方法的轉(zhuǎn)變過程中缺乏適應(yīng)性。

2.4 學(xué)習(xí)動機不足學(xué)習(xí)動力不足大學(xué)生通常沒有確立學(xué)習(xí)目標，往往安于現(xiàn)狀，不思進取。大學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段將進入大學(xué)作為自己的人生目標，進而刻苦攻讀。當(dāng)進入大學(xué)，失去了明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)動力，在考試失敗后，把失敗歸結(jié)于考題太難、個人運氣不佳等；同時，還有較多大學(xué)生不了解自身專業(yè)，對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足，較為嚴重者甚至放棄學(xué)業(yè)。

3 學(xué)習(xí)困難影響因素分析

學(xué)習(xí)困難的原因可分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素主要包括智力因素、學(xué)習(xí)動機、個性因素、情緒因素及自我觀念；外部因素主要包括家庭因素、學(xué)校因素、社會因素等。

3.1 內(nèi)在因素

3.1.1 智力因素目前，對高校大學(xué)生智力評估尚無合適的檢測量表。按照教育學(xué)理論，高校課程學(xué)習(xí)能力需將觀察、理解與記憶結(jié)合而定。高校學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，智力發(fā)展完全具備完成大學(xué)學(xué)業(yè)的最低智力要求（IQ為100），即高校學(xué)生智力因素、智能狀況可較好完成大學(xué)學(xué)業(yè)。在邏輯記憶和抽象思維的認知過程中，要取得良好成績，主要取決于個體的智力水平[6]。

有研究顯示，高校學(xué)生之間的智力差異并不顯著，但隨學(xué)業(yè)年限的持續(xù)，成績差異擴大趨勢漸顯，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與智力水平之間不存在顯著相關(guān)（P＞0.05），且學(xué)習(xí)成績不會因智力水平而受到制約[7]。然而，智力因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系是復(fù)雜的，受諸多因素的影響，并隨學(xué)習(xí)難度、學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)動機等的改變而改變，智力因素、非智力因素對學(xué)習(xí)存在交互影響。

3.1.2 學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)習(xí)動機是一個動態(tài)過程，帶有一定的綜合性和不穩(wěn)定性，主要包括奮斗目標、需求定位及激勵方式等。國內(nèi)學(xué)者研究認為，高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機呈多元態(tài)勢，其中，正確的學(xué)習(xí)動機為主導(dǎo)[8]。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個體與學(xué)習(xí)動機非常接近，其學(xué)習(xí)的積極性則越強，同時，當(dāng)近景學(xué)習(xí)動機在某種意義上得到滿足時，近景學(xué)習(xí)動機又能自然融合到遠景學(xué)習(xí)動機中。如高校入學(xué)時主要動機是步入高校殿堂，而在經(jīng)歷大學(xué)生活一段時間后，當(dāng)目標已經(jīng)獲滿足，對實現(xiàn)更大的夢想、未來良好的職業(yè)可能成為學(xué)習(xí)的主要動機。對此，如采取適當(dāng)?shù)募睿捎行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，除考慮學(xué)生身心內(nèi)部心理因素外，還需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)特色與優(yōu)勢、學(xué)業(yè)特點、適當(dāng)?shù)莫勝p等外部條件。

3.1.3 情緒因素情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。國內(nèi)外多位學(xué)者對情緒因素影響與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究表明[9]，目前，高校學(xué)生因?qū)W習(xí)困難而導(dǎo)致的心理問題較為嚴重，其中焦慮、抑郁表現(xiàn)較為常見。調(diào)查顯示，情緒中的焦慮與抑郁表現(xiàn)因為學(xué)習(xí)困難誘發(fā)的比例超過50%，更有部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)困難長期的情緒不穩(wěn)定導(dǎo)致了人格障礙。情緒因素與學(xué)習(xí)困難互為影響，當(dāng)情緒現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生較容易出現(xiàn)不良心理狀況，這會嚴重干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。據(jù)報道，退學(xué)或休學(xué)的高校學(xué)生中，近70%是由于心理健康導(dǎo)致[9]。

3.1.4 自我觀念自我觀念是一個人對自己的個性進行自我調(diào)節(jié)的心理系統(tǒng)，包括認識成分、情感成分和意志成分。王學(xué)堅等[10]研究認為，自我觀念是基于自我意識的知、情、意的統(tǒng)一，成功的教育心理學(xué)方式是以改善學(xué)生自我認識和自我觀念為核心的。具有較強的自我觀念、自我認識能力學(xué)生可以較好地促進學(xué)習(xí)，降低抑郁情緒、無目標感而提高學(xué)習(xí)成績。

情感成分、意志成分等對學(xué)習(xí)有不同程度的影響，如自尊、自豪、自卑，自我監(jiān)督等。高校學(xué)生的自尊、自豪、自我監(jiān)督水平與心理健康存在廣泛的相關(guān)性可以使學(xué)生更好地調(diào)控行為和心理。學(xué)生自尊、自豪、自我監(jiān)督能力越高，越注重能力的培養(yǎng)和提高，也越付出更多努力于學(xué)習(xí)活動中。

3.2 外在因素影響學(xué)習(xí)困難外部因素包括家庭因素、學(xué)校因素和社會因素。

3.2.1 家庭環(huán)境家庭是學(xué)生成長與教育的首要環(huán)境，起著重要的作用。良好的家庭教育可能會超越學(xué)校對學(xué)生的影響。對于高校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)、生活多在校園中，但家庭是最重要的校外教育力量之一。家庭因素中，對高校學(xué)生學(xué)習(xí)影響較大的主要為父母教育方式、父母人格特征、家庭經(jīng)濟狀況、是否獨生子女等。家庭因素對學(xué)習(xí)成績影響主要表現(xiàn)在信心程度、難度知覺、結(jié)果預(yù)期、學(xué)習(xí)情緒及成就感方面。

3.2.2 學(xué)校因素高校的主要職能是為培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和開展社會服務(wù)，在教育與發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用[11]，培養(yǎng)高級專門人才是高校最重要的職能。近年來，隨著高校的改革和擴招，教育理念和教育方法等一系列新問題日漸凸顯，主要體現(xiàn)在教育資源與生源規(guī)模不協(xié)調(diào)、教育理念不清晰、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)設(shè)計不足等問題，使得大學(xué)教育已遠遠不能滿足需求，與學(xué)生個體發(fā)展出現(xiàn)偏差，同時，課堂上所傳授知識的方法或方式不足，無法滿足實際需要，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最終導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，專業(yè)興趣缺失，部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生由此而產(chǎn)生。

3.2.3 社會環(huán)境社會環(huán)境是物質(zhì)文化、精神文化和社會關(guān)系的總和。隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，特別是近年來網(wǎng)絡(luò)成癮、吸煙飲酒等不良社會風(fēng)氣日趨嚴重，社會環(huán)境對于高校大學(xué)生產(chǎn)生了不可忽視的影響。以網(wǎng)絡(luò)成癮為例，大學(xué)生正成為高發(fā)人群，虛擬信息是在實際生活中體驗不到的，沉迷于網(wǎng)絡(luò)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。

綜上所述，正視大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生原因及影響因素，從多方面出發(fā)，發(fā)揮思想政治教育、教育教學(xué)改革及家庭學(xué)校共同的培育作用，以達到提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從根本上解決高等教育所面臨的困境，滿足社會人才需要。同時，對當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀況進行整體把握，從而有針對性地提出教育途徑與對策。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2014.12.072

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1009-5519（2014）12-1895-03

2014-02-20）

梁劍芳（1975-），男，湖南婁底人，碩士研究生，主治醫(yī)師，主要從事高等教育、醫(yī)院黨務(wù)管理工作；E-mail：liangjianfang@126.com。