柴璐璐，張志彬

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518127）

高職院校教學(xué)督導(dǎo)“督學(xué)”的功能與方式

柴璐璐，張志彬

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518127）

高校教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)是對教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評價和指導(dǎo)，工作內(nèi)容一般包括督教、督學(xué)、督管三個方面。在高職院校中，學(xué)生存在著不同的思想狀況和學(xué)習(xí)心理，如何發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在“督學(xué)”中的作用，值得認(rèn)真思考。本文初步提出高職院校教學(xué)督導(dǎo)“督學(xué)”工作的內(nèi)容、方法和途徑，以供同仁參考。

高職院校；教學(xué)督導(dǎo)；督學(xué)

一、“督學(xué)”的必要性

高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)展至今二十余年，在廣大同仁的共同努力下，已形成了相對健全的運行機(jī)制，履行著檢查、監(jiān)督、評價和指導(dǎo)的職責(zé)，在督促教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)管理、樹立教學(xué)典范、提高教學(xué)質(zhì)量等方面取得了相應(yīng)的成績。近年來，各高職院校教學(xué)督導(dǎo)從理論上達(dá)成共識的是：教學(xué)督導(dǎo)不可重督輕導(dǎo)，要以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主。在做法上基本一致的是：督導(dǎo)員主要任務(wù)是走進(jìn)教室聽課、評課，給教師評分、寫評語，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗及時推廣，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，尤其幫助青年教師盡快站穩(wěn)講臺，并對教師教學(xué)水平的不斷提升提供建議性的指導(dǎo)。而對于學(xué)生學(xué)得怎樣，學(xué)風(fēng)如何，都是學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任的事……這些看法無疑是把教學(xué)督導(dǎo)的定位弄偏了。雖然從大部分高職院校教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)章程上可見其業(yè)務(wù)范疇包括督教、督學(xué)、督管幾個方面，但在實際工作中，“督教”往往成為各學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的重心，“督學(xué)”、“督管”常被束之高閣。

教學(xué)督導(dǎo)工作的重要目的是提高教師的教學(xué)水平和能力，發(fā)揮教師的潛能，鼓勵青年教師自我成長，但最終目標(biāo)則是通過這些做法來完善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為教學(xué)督導(dǎo)工作中直接與之發(fā)生作用的“督學(xué)”功能十分必要，絕不容忽視。

二、“督學(xué)”的內(nèi)容

督學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)，主要工作是在了解大學(xué)生當(dāng)前思想狀況的基礎(chǔ)上，督促、指導(dǎo)他們提高思想覺悟，加強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)德智體美各方面的綜合素質(zhì)。對于高職院校來說，加強(qiáng)督學(xué)工作，要針對高職學(xué)生存在的各種不健康心理給予矯正，讓他們克服自卑、自傲的情緒，建立自信、自強(qiáng)的意識，努力提高學(xué)習(xí)主觀能動性，以促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，從而達(dá)到督學(xué)的最終目的，為全方位提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

三、“督學(xué)”與“督教”的區(qū)別

對于教學(xué)督導(dǎo)來說，督學(xué)的方式有別于督教，督學(xué)的對象是學(xué)生，督教的對象是教師，作為督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和督導(dǎo)人員，可以直接面對督教對象——教師，給予督查、指導(dǎo)，但不宜直接面對學(xué)生進(jìn)行督學(xué)（除收集和反饋教學(xué)信息之外）。督學(xué)工作基本上是間接完成的，一般要通過教師來實現(xiàn)。督導(dǎo)人員在督教的過程中注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，如遲到、曠課、上課玩游戲、考試作弊等，就應(yīng)及時與相關(guān)教師交談、分析、建議，引導(dǎo)他們針對實際情況和問題去教育和幫助學(xué)生，克服不健康的心理因素，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。

四、“督學(xué)”的方式

督學(xué)工作不直接面對學(xué)生，但可通過督教要求教師采取多種有效的方法進(jìn)行督學(xué)。對于高職院校的學(xué)生，督導(dǎo)人員對教師提出的要求較高，可供選擇的督學(xué)方法和途徑主要有以下幾種。

1.加強(qiáng)心理健康教育。大學(xué)生正處于人生觀、價值觀的形成時期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。這一階段，往往會有種種復(fù)雜、矛盾的心理變化，所引發(fā)的心理健康問題也會對其日常的生活、學(xué)習(xí)和交往帶來深遠(yuǎn)的影響。高職學(xué)生作為一個特定的社會群體，具有較為顯著的心理特征，他們逐漸對自己的行為負(fù)責(zé)，有自我管理的獨立人格，要求別人理解和尊重，在學(xué)習(xí)和生活中樂于進(jìn)行自我指導(dǎo)。

2.備課備人，因材施教。高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，且懸殊較大，這就要求教師備課備人，因材施教。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精加工，形成“階梯式”教學(xué)，對于程度好的學(xué)生，可布置更復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)，適當(dāng)“開小灶”，以滿足其學(xué)習(xí)需要。對于基礎(chǔ)更差一些的學(xué)生，應(yīng)針對不同的實際狀況加以指導(dǎo)，站在學(xué)生的角度考慮問題，要嚴(yán)管善待，循循善誘，不厭其煩，切忌急躁。

3.啟發(fā)激勵，調(diào)動學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，通過教師的主導(dǎo)作用來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。富有教學(xué)經(jīng)驗的教師，會注意應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，運用任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和練習(xí)。對高職生來說，采取激勵手段保持他們學(xué)習(xí)的積極性也十分必要，例如用過程性評價代替單一的總結(jié)性評價。利用合適的教學(xué)素材，寓思想教育于課堂教學(xué)之中，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.加強(qiáng)互動，重視學(xué)生技能培養(yǎng)。高職院校理想的課堂教學(xué)環(huán)境，不應(yīng)滿足于“老師講、學(xué)生聽”的一般狀態(tài)，要形成豐富的教學(xué)互動，寓教于練，寓教于做，營造出更接近“實際工作環(huán)境”的課堂氣氛。教師通過提問可抽查學(xué)生的聽課效果，引發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，教師更應(yīng)該事先做好教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生有更多的動口或動手機(jī)會。高職生在校學(xué)習(xí)期間，我們要重視其專業(yè)能力訓(xùn)練，更要重視其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的總要求來看，站起來能說，坐下來會寫，這樣的基本素質(zhì)和能力是非常需要的。我們的教師有意識地在課堂加強(qiáng)互動，不僅可以讓學(xué)生經(jīng)受專業(yè)技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可強(qiáng)化動口、動手的基本能力，有利于達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。

5.建立學(xué)生自我督管機(jī)制。發(fā)揮高職生自我管理的愿望和能力，教師幫助學(xué)生建立其自我管理機(jī)制也是最為直接和有效的督學(xué)途徑之一。在每個班級選拔責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任信息員，及時收集學(xué)生對教師及教學(xué)的意見和想法，有所選擇地參與到教師及督導(dǎo)人員的教研活動或調(diào)研中，從學(xué)生角度，對自身和同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，提出建議供教師修訂和完善教學(xué)設(shè)計。此外，其自我管理還可體現(xiàn)在學(xué)生之間相互評價和促進(jìn)等方面，通過相互間的協(xié)作，分享學(xué)習(xí)資源和觀點、見解，直至完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這會對強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果起到積極的作用，也會對“課堂以外的學(xué)習(xí)”有所鞏固和延展。

6.強(qiáng)化學(xué)生工作者的作用。任課教師的嚴(yán)格要求和正確引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起主要的作用，但教學(xué)以外的學(xué)生工作和學(xué)生組織對其產(chǎn)生的影響也不可忽視。督學(xué)的另一個要點即不能將全部的注意力和要求強(qiáng)加在任課教師身上，應(yīng)調(diào)動輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者及在學(xué)生群體中影響力較大的團(tuán)學(xué)組織的力量進(jìn)行輔助性的評價和指導(dǎo)。同時，也可將任課教師對各班學(xué)生的評議情況匯總反饋至輔導(dǎo)員，使輔導(dǎo)員可以在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中對所帶班級更深入和全面地了解，對學(xué)生的教育也會更加有的放矢。

總之，“督學(xué)”是通過面對教師，以教師為橋梁教育學(xué)生的一項系統(tǒng)工作。在此過程中，督導(dǎo)人員需要建立權(quán)威，關(guān)鍵在于督導(dǎo)員自身的素質(zhì)和水平，要尊重教師，滿懷熱忱，公正真誠，敢于堅持原則，亦應(yīng)做教師的良師益友。與教師建立和諧、互信、合作的關(guān)系，只有這樣，教師才會樂為橋梁，學(xué)生才會受益更多，教學(xué)過程也會更加順暢，達(dá)到督學(xué)的目的。

[1]梅傳強(qiáng).大學(xué)生心理健康教育[M].北京：中國法制出版社，2002.

[2]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

G712

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1674-9324（2014）04-0196-02

柴璐璐（1983-），女，遼寧鞍山人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室教師，講師，研究方向：教學(xué)評價。