潘寶劍 李曉蘭 盧偉萍 王麗

摘 要： 壯母語學生在英漢翻譯實踐中會出現(xiàn)諸多的錯誤。本文擬對這些錯誤進行歸類并加以分析，提出相應的策略，以提高壯母語學生的英漢翻譯水平。

關鍵詞： 壯母語學生 英漢翻譯 錯誤分析

壯母語學生由于社會經(jīng)濟、語言環(huán)境和文化背景等因素的影響，在英漢翻譯實踐中會出現(xiàn)諸多的錯誤。本文擬從壯母語學生在英漢翻譯實踐中出現(xiàn)的錯誤出發(fā)，加以歸類分析，提出相應的策略，以提高壯母語學生的英漢翻譯水平。

一

根據(jù)壯母語學生在英漢翻譯實踐過程中出現(xiàn)的錯誤，筆者歸納了壯母語學生在英漢翻譯實踐中常見的錯誤，主要分為以下幾類：

1.句法錯誤。

英語和漢語的句法結構與形式差別較大。漢語重句意，英語重結構，漢語句子往往短小精悍，而英語句子則長短句交叉使用。壯母語學生在英漢翻譯實踐中由于不清楚各個意思層次的關系，常常會寫出錯誤的漢語句子。

例1：The young man fell in love with the girl without knowing if she loved him.

壯母語學生譯文：年輕小伙子愛上這個女孩不知道她是否愛他。

正確的譯文：年輕小伙子愛上這個女孩，但他并不知道她是否愛他。

這是英文里的一個介詞短語結構，直接按字面翻譯并不符合漢語的行文，根據(jù)漢語的邏輯加上轉(zhuǎn)折關系的關聯(lián)詞，就是比較地道的漢語行文。壯母語學生由于不理解地道的漢語表達，從而出現(xiàn)句法混亂的現(xiàn)象。

例2：I hope one day I overcome my weak points，and become a girl of exceptions.

壯母語學生的譯文：我希望有一天我會克服缺點和成為一個特殊的人。

正確的譯文：我希望有一天我會克服缺點，成為一個特殊的人。

這是英文的形合結構，“and”在英語中是必不可少的，但是在漢語隱形銜接的情況下，不用“和”卻更地道。

2.主語錯誤。

英語中主語比較靈活，名字、代詞、分詞短語，甚至是一個句子，都可以充當主語，但是漢語則用人稱主語比較多。壯母語也是以人稱主語居多，所以受壯母語的負遷移的影響，壯母語學生在做英漢翻譯練習時很容易出錯。

例3：It took me about four hours and a half to read the book.

壯母語學生的譯文：它花了我4個小時讀完這本書。

正確的譯文：我花了4個小時讀完這本書。

這是英文用“it”作形式主語，表示時間，是一個句型結構，漢語更多使用的是人稱主語，所以用“我”作主語更符合漢語的語言規(guī)范。

例4：By the window stood a writing desk.

壯母語學生的譯文：靠窗子站著一張書桌。

正確的譯文：窗子邊有一張書桌。

一張書桌立于窗邊。

上面句子的主語是“a writing desk”，而不是“the window”。這是英語中的倒裝句原則，理解這個倒裝句型，翻譯成漢語就輕而易舉。

3.語用錯誤。

語用學是研究人們?nèi)绾问褂谜Z言的學科，包括的方面涉及什么人用什么樣的語言，對什么人在什么場合說什么話，表示什么意思，想達到什么目的。不同的語言有不同的表達方式和習慣，因此有時不能僅從字面上理解和翻譯句子，翻譯時一定要譯出確切的語用意義。

例5：A：I will give 5000 dollars to make up your loss.

B：Now you are talking.

壯母語學生的譯文：

甲：我會付5000美元來賠償你的損失。

乙：現(xiàn)在你在說話。

正確的譯文：

甲：我會付5000美元來賠償你的損失。

乙：這還差不多！

在英語中，“Now you are talking.”的字面意思是“現(xiàn)在你在說話”，但這樣翻譯實在叫人費解，原話的真正含義是對方所說的開始合自己的意了。比如，你想要對方付給你5000美元，如果對方提出付2000美元，你當然不滿意，要是對方主動提出可以付你5000美元，你就可以說“Now you are talking.”。翻譯過來就是“這還差不多”。

例6：You could have helped me with my cleaning.

壯母語學生的譯文：你本來可以幫我打掃的。

正確的譯文：你（剛才）為什么不幫我打掃呀？

在英語中，虛擬語氣常被用以表示婉轉(zhuǎn)的否定或譴責。符合原話語用目的和口氣的譯文應該是帶有一種婉轉(zhuǎn)的責備，而“你本來可以幫我打掃的”表達的似乎是客觀原因使他未能幫忙。

以上三點僅為筆者對壯母語學生在英漢翻譯實踐中出現(xiàn)的錯誤而進行的歸納和分析，當然還有其他方面的錯誤，在此不一一列舉。

二

針對壯母語學生在英漢翻譯實踐中出現(xiàn)的錯誤，筆者認為可以采取以下策略：

1.通過比較分析糾正壯母語負遷移錯誤。

有了錯誤并不可怕，問題的關鍵是如何糾正錯誤。教師教學時務必要端正態(tài)度，調(diào)動學生積極學習的態(tài)度，并引導學生通過比較分析來糾正壯母語的負遷移錯誤。比較分析主要進行的是英漢語言、中西思維方式、中西文化三方面的差異化比較。為修正壯母語負遷移錯誤，教師要指引學生在了解中西文化、思維模式差異的基礎上，進行英漢互譯練習，減少或避免壯母語負遷移錯誤。

2.及時反饋和糾正錯誤。

在英漢翻譯實踐中出現(xiàn)錯誤是壯母語學生不可避免的一種現(xiàn)象。教師對此應該正確對待，要正確分析學生錯誤，探究犯錯學生心理，根據(jù)錯誤類型采取相應糾正措施，協(xié)助壯母語學生在英漢翻譯實踐中降低錯誤率。

3.加強英語和漢語的學習，提高壯母語學生語言的運用能力。

提高壯母語學生英漢翻譯能力，不僅要求擁有扎實的英語和漢語知識，還要求擁有較強的語言運用能力。教師在教學時，不僅要幫助學生鞏固所學詞匯、語法結構，還要根據(jù)學生實際狀況，靈活變換教學手段，在教學過程中給學生創(chuàng)建語言環(huán)境，增加地道語言表達的輸入量，提高壯母語學生運用語言的能力，提高他們的英漢翻譯水平。

總之，雖然壯母語學生在英漢翻譯實踐中出現(xiàn)諸多的錯誤，但只要我們能對他們所犯的錯誤進行歸類并加以分析，挖掘真正的原因，采取相應的有效策略，就能夠提高壯母語學生的英漢翻譯水平。

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本文為新世紀廣西高等教育教學改革工程立項課題成果之一，項目編號為：2011JGB109。