黃靜

摘 要： 幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，處于這個年齡階段的孩子不僅表達的欲望強，而且學起來也快。早期閱讀可以幫助幼兒盡快進入知識的海洋，并開闊幼兒視野，啟迪幼兒智慧，陶冶幼兒情操，而有充實內(nèi)容和豐富形式的閱讀區(qū)既可激發(fā)幼兒說的興趣，又可有效地發(fā)展幼兒語言，達到事半功倍的效果。幼兒并不是天生就具備自主閱讀能力的，在他們的自主閱讀能力發(fā)展過程中，需要教師的正確引導。因此，教師選擇適合的內(nèi)容，創(chuàng)造良好的環(huán)境，為幼兒營造一個想說、敢說、愿意說的氛圍至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞： 閱讀環(huán)境 閱讀材料 教學策略

一、創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

皮亞杰認為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的?！眱和恼Z言是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。色彩鮮艷、形象可愛、圖文并茂的閱讀環(huán)境能給幼兒以積極的感官刺激，加快大腦的發(fā)育和成熟，提高幼兒的認識水平?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》也明確指出：“要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。”

我們應為孩子創(chuàng)設一個安靜的、溫馨的、輕松的開放式或半開放式閱讀空間。在閱讀區(qū)中提供多種物質(zhì)材料，有開放式的書架、玩具櫥、操作臺，閱讀區(qū)所特有的、別具一格的墻面布置，如故事名稱字卡、動物字卡、小新聞、小圖書及幼兒編講的故事等。同時，為幼兒提供錄音機、耳機，適合各年齡的圖書等。在活動中，尊重幼兒，理解幼兒，盡量與每個幼兒積極交流，讓幼兒感受到教師對自己的關(guān)心的重視，激發(fā)他們內(nèi)心積極向上的情感及交流的愿望，為幼兒發(fā)展提供契機。在區(qū)角中，為每種材料貼上相應標記，讓孩子知道材料擺放的規(guī)則，在進行活動區(qū)時知道不能大聲喧鬧，根據(jù)材料數(shù)坐相應的幼兒，等等。

二、選擇適合的閱讀材料

進入幼兒園的孩子都在3到6歲之間，他們不僅年齡小，而且各方面的能力都比較低，對事物沒有分辨力。所以選擇閱讀材料方面，幼兒園的教師必須把好關(guān)，盡量多供給涉及面廣，具有積極思想意義、富有兒童生活情趣的，能給孩子多方面教益的中外優(yōu)美童話、寓言故事、自然科學、綜合知識等兒童讀物。對于講述人物丑惡、荒誕不合科學的鬼怪故事則要抵制。此外，根據(jù)幼兒以具體形象思維為主的認知特點，必須有針對性地引導小班幼兒多看一些畫面大、色彩鮮明、內(nèi)容具體簡單而又生動有趣、利于幼兒理解的圖書。對于求知欲旺盛和語言智力迅速發(fā)展的中、大班幼兒，則可讓其多選擇從圖畫過渡到文字，圖書內(nèi)容略高于本身發(fā)展水平的書籍。尊重孩子的選擇，充分給予孩子挑選圖書的自主權(quán)，從而激發(fā)孩子再看書的欲望和提高閱讀興趣，更有效地開發(fā)孩子的想象力、觀察力、知識遷移能力等。

1.圖書的來源。

一是幼兒園圖書館，我園為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料，如《彩圖幼兒故事100集》（紅果、綠果、黃果三套）、《幼兒識字》、《好兒童》、《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》等；二是教師平時收集的書；三是家長為孩子提供書；四是教師和幼兒共同自制的書。

2.圖書的種類。

幼兒閱讀圖書的種類非常豐富，從內(nèi)容上可以分：第一種是故事書，有關(guān)家庭、幼兒園生活的故事；動物的故事；童話故事；有關(guān)自然科學知識的故事；有關(guān)社會知識的故事，等等。第二種是兒歌書。第三種是工具書，沒有故事情節(jié)，只是一種介紹性的內(nèi)容，如：大百科、教你折紙、詞典等。第四種是自制書。幼兒在老師的幫助下通過繪畫、剪貼的形式將自己構(gòu)思制作成圖書畫冊，并將其放在書架上，閑時看一看也別有一番感覺。當然各種書籍的投放也要根據(jù)孩子的年齡特點有的放矢地進行。如：小班圖書角一般適合投放單頁單幅、字體較大、色彩鮮艷的大圖書，中班圖書角則可以投放一些單頁單幅的圖書，而大班則可以根據(jù)幼兒的閱讀理解程度，增加一些多頁多幅、圖文并茂的圖書。

三、采用獨特的指導策略

拿到一本書，教師首先應該給孩子一定的自由閱讀時間，雖然我們不可能人手一本，但是利用多媒體技術(shù)，以PPT的形式，讓孩子看大圖書，先讓孩子自由觀察，引起孩子對本次活動的學習興趣，通過自己發(fā)現(xiàn)問題獲得相關(guān)信息，這無疑是教給孩子學習方法的有效途徑。

1.師幼共同閱讀，豐富故事內(nèi)涵。

教師與幼兒一起集體閱讀，引導幼兒進一步理解書面的信息，從而豐富故事的內(nèi)涵，如在執(zhí)教《逃家小兔》和《猜猜我有多愛你》時，我?guī)ьI幼兒逐頁進行集體閱讀，通過一張張畫面的觀察和引導性提問，讓孩子們感受到故事中蘊含的濃濃愛意。同時幫助鞏固理解故事內(nèi)容，使孩子們能把書看懂，看明白。

2.情境表演，大膽表達，再現(xiàn)故事內(nèi)容。

在組織活動時，我們注意動靜結(jié)合，讓孩子們用動作表達故事中的情節(jié)，如《猜猜我有多愛你》中，把手張開到無法再張開，然后老師與幼兒、幼兒與同伴之間進行比較，感受大家的愛多大，這讓愛在無形之中有了形象的比喻，更給了孩子直觀感受，同時再現(xiàn)了故事內(nèi)容，激發(fā)了孩子的學習積極性。

3.聯(lián)系生活實際，引發(fā)情感共鳴。

一個好的繪本往往能和幼兒的實際生活聯(lián)系起來，所以在活動中間和結(jié)束階段，我們會引導孩子們聯(lián)系實際、遷移情感，在自己生活的周圍世界中找到故事中的人、事、物，從而引發(fā)感情共鳴，使活動達到高潮。

以上是我在教學經(jīng)驗中摸索出的認識，在日常教學中，每次都會碰到很多問題，所以用應彩云老師的話來說，每一個游刃有余的活動背后都包含著老師前期辛勤和充分的準備，這樣才能在活動中應付突發(fā)狀況，使活動能順利開展。所以，我想閱讀活動不光靠嘴巴講，還需要用眼睛看，用耳朵聽，用大腦想象、思考，甚至要用肢體進行表達，這樣，早期閱讀活動才能開展得精而有效，孩子們才能從分享閱讀中獲得快樂。