陳松

【摘 要】正確認(rèn)識(shí)和解決當(dāng)前中學(xué)生的厭學(xué)心理問(wèn)題，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的問(wèn)題。學(xué)生為什么會(huì)厭學(xué)，何來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。本文就是從家庭，學(xué)校和社會(huì)各方面來(lái)尋找厭學(xué)情緒產(chǎn)生的錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，找到它的根源，并結(jié)合學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，分析其形成的過(guò)程，并從中找到調(diào)整這種情緒的辦法，并能在教學(xué)中具體而有效地落實(shí)相關(guān)的措施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思想向良性的方向發(fā)展，使教學(xué)能在一個(gè)和諧的環(huán)境中健康地進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué) 原因 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.049

中學(xué)是青少年掌握知識(shí)，形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前由于諸多因素的影響和制約，造成了中學(xué)生種種學(xué)習(xí)問(wèn)題，其中，厭學(xué)是比較突出的問(wèn)題，不僅學(xué)習(xí)差的同學(xué)厭學(xué)，而且學(xué)習(xí)好的同學(xué)也厭學(xué)。厭學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)教育中的棘手問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)和解決中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，是進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求。面對(duì)當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)這一心理問(wèn)題，如何使中學(xué)生走出這一心理困境，尋求心理健康，已成為擺在家長(zhǎng)和教育工作者面前的一項(xiàng)迫切需要解決的問(wèn)題。造成中學(xué)生厭學(xué)的原因有主觀原因也有客觀原因。

一、主觀原因

（一）沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，基礎(chǔ)知識(shí)差，成績(jī)跟不上

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛(ài)學(xué)習(xí)的。動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無(wú)動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有需求欲，因而沒(méi)有動(dòng)機(jī)來(lái)啟動(dòng)學(xué)習(xí)，而貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)老師逼、家長(zhǎng)壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層的因素則是負(fù)動(dòng)機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書(shū)是苦差事，讀書(shū)無(wú)大用，沒(méi)有讀書(shū)照樣可以做生意賺大錢(qián)。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源茂盛的家長(zhǎng)們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂(lè)。負(fù)動(dòng)機(jī)的反作用力非常大，它能持久而強(qiáng)勁地推動(dòng)學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦，讓人疲倦，厭煩的事情

對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望，毫無(wú)信心的學(xué)生，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過(guò)，也曾經(jīng)灑過(guò)汗水，但無(wú)論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒(méi)有體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。一次次的失敗，無(wú)情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們對(duì)此作出了不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力底下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動(dòng)地放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習(xí)得性失助感現(xiàn)象。也有一部分學(xué)生，同樣努力過(guò)，也曾經(jīng)取得過(guò)自認(rèn)為可以的成績(jī)，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來(lái)。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過(guò)早地分成等級(jí)。學(xué)生心理本來(lái)就不成熟，這樣做，無(wú)形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學(xué)生，往往自認(rèn)為是三等公民，低人一等，在學(xué)校生活中抬不起頭來(lái)，許多學(xué)生便慢慢泯滅了自尊。這便形成了習(xí)得性失尊感的學(xué)生群體。失助感與失尊感均是“習(xí)”得的，不是天生的，是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練、無(wú)數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學(xué)群體中，此類(lèi)學(xué)生占了很大的比重。

二、客觀原因

（一）社會(huì)原因

1.受社會(huì)“黃色文化”影響及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊。

2.受校外玩樂(lè)場(chǎng)所如營(yíng)業(yè)性舞廳，電子游戲室，臺(tái)球室等影響，使貪玩的學(xué)生學(xué)習(xí)分心。

3.受畢業(yè)分配，就業(yè)難及濫招生影響。

4.受一些知識(shí)群體如教師等的生活仍然較為清貧，待遇較低的影響。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和用處存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。更有人說(shuō)：“書(shū)讀多收入少”“文憑越高待遇越低”。這樣錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)分配不公的主觀反映，也是流傳的一種偏見(jiàn)在學(xué)校中的反射。但無(wú)論如何，這種觀點(diǎn)對(duì)一些學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，是厭學(xué)的一種重要的社會(huì)文化因素之一。讀書(shū)無(wú)用論是厭學(xué)者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。

（二）家庭因素

父母不管教或不善于管教，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。強(qiáng)制型的家長(zhǎng)對(duì)子女用壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學(xué)習(xí)，造成孩子的逆反心理，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒；放縱型家長(zhǎng)對(duì)子女放任自流，導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩；寵愛(ài)型家長(zhǎng)對(duì)子女百般溺愛(ài)，過(guò)度遷就，使孩子滋長(zhǎng)了依賴(lài)性和懶惰性。此外，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會(huì)給子女心靈上造成創(chuàng)傷，使子女意志消沉而影響學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)校原因

1.學(xué)校辦學(xué)方向有偏差或教育方法不當(dāng)。一方面，在應(yīng)試機(jī)制的作用下，許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成精神高度緊張，難以應(yīng)付各種壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。另一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度，人格等教育長(zhǎng)期等閑視之，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，一些教師厭惡，歧視后進(jìn)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)情緒低落。

2.教師教學(xué)觀念陳舊，課堂教法不當(dāng)。如重知識(shí)傳授，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，輕思想政治教育，學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)尖子，輕多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)；脫離實(shí)際，講課枯燥無(wú)味等。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，使學(xué)生厭學(xué)習(xí)。在教師、家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)，如緊張、焦慮、恐懼、內(nèi)疚、厭惡等等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽(tīng)到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望與好奇心。他們只是在外壓力下機(jī)械被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)。他們好像感到只有遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡，他們很少把精力放在學(xué)習(xí)上，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)課。經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、逃學(xué)，有的干脆放棄學(xué)業(yè)出走和退學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求經(jīng)常抵觸對(duì)立。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，也是厭學(xué)患者的重要特征。

三、解決厭學(xué)心理的對(duì)策

鑒于以上對(duì)厭學(xué)原因的分析，我認(rèn)為解決厭學(xué)心理問(wèn)題，應(yīng)采取如下相應(yīng)的對(duì)策。

1.利用家長(zhǎng)學(xué)校，端正家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校利用家長(zhǎng)學(xué)校，宣傳各種教育法規(guī)，讓家長(zhǎng)了解當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)以及學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的子女成才觀，（下轉(zhuǎn)第97頁(yè)）（上接第49頁(yè)）正確的家庭收入觀，不要急功近利。

2.舉辦專(zhuān)家報(bào)告會(huì)，消除不良影響。聘請(qǐng)專(zhuān)家作報(bào)告，全方位地做好學(xué)生的教育工作。使學(xué)生擦亮眼睛，理清思路，批判性地看待消極的觀點(diǎn)，在思想上建立警戒點(diǎn)，抵制不利的輿論，認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，把那些庸俗的、玩世不恭的、不負(fù)責(zé)任的、目光短淺的、貪圖享受的觀點(diǎn)驅(qū)逐出大腦。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)校教育觀念，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)的、合理的教育機(jī)制，提高教干教師的思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立牢固的素質(zhì)教育觀念，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，不求人人升學(xué)，但求人人成才，徹底糾正“唯分論”的辦學(xué)思想，徹底消除“應(yīng)試教育”的消極影響。

4.去掉學(xué)生的思想包袱，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。要讓那些因成績(jī)較差而厭學(xué)的學(xué)生樹(shù)立起自信心，去掉那些自卑心理。要抱定“彼能行我亦能行”的念頭，既要看到自己不如別人的地方，也要看到自己勝過(guò)別人的長(zhǎng)處，盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短。發(fā)明大王愛(ài)迪生并沒(méi)有因?yàn)樽约涸谏蠈W(xué)時(shí)成績(jī)差而自暴自棄、喪失信心，而是充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，自學(xué)成了世界上一流的科學(xué)家。要讓學(xué)生相信，只要自己努力，一定不會(huì)比別人差。

5.說(shuō)出你的贊美，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)。任何人都希望別人能夠承認(rèn)自己的價(jià)值、支持自己、接納自己、喜歡自己。而表示贊同、接納的方式一般是贊美。老師在平時(shí)的提問(wèn)、作業(yè)、考試中最好能分出檔次，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到你的贊美，都能享受到成功的快樂(lè)，都能抬起頭來(lái)走路。

6.分析學(xué)生的需要，提高需要的檔次。心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)把人的需要由底級(jí)到高級(jí)分成不同的層次：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。他認(rèn)為，低級(jí)的需要滿足以后，人就會(huì)產(chǎn)生追求上一級(jí)需要的動(dòng)力。如果低級(jí)的需要不能獲得滿足時(shí)，人也能產(chǎn)生高級(jí)的需要。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，有些學(xué)生把需要僅僅定位在低層次水平上，厭惡學(xué)習(xí)，說(shuō)明他們還沒(méi)有社會(huì)化為高級(jí)的、社會(huì)性更強(qiáng)的人。所以，應(yīng)使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是一種高級(jí)的需要，是每個(gè)人應(yīng)該具有和追求的目標(biāo)。

總之，學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，它需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的密切配合，同心協(xié)力，齊抓共管，才能消除學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，逐步提高未來(lái)建設(shè)者的素質(zhì)。

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