顏華

【摘 要】隨著小學語文教學改革的提出，教師和家長開始正確看待學生在語文學習中占據(jù)的地位。小學語文教育是對學生的啟蒙，是恰當?shù)亻_發(fā)學生情感與思想的大門，是培養(yǎng)學生學習習慣與興趣的導航。一切的學習教育活動都是以學生為主體。因而，在小學語文教學中教師應當重視學生的變化，然后根據(jù)學生們的變化采取相應的教學措施。

【關鍵詞】小學語文 教學 適應 變化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.135

經(jīng)過學前教育或者是家長的啟蒙教育，小學是學生們踏上正規(guī)學習途徑的最初階段。而小學語文正是這個學習階段的主要學習科目。小學語文的學習不僅僅是希望學生掌握基本的語文基礎知識，更是對學生學習習慣、情感、思想方面的栽培。只有當教師采取恰當?shù)慕虒W措施，才能激發(fā)學生各方面的才能。而這個過程的實施需要教師采取適應學生變化的措施。下面本人將從四個方面分別闡述關于適應學生變化的教學措施。

一、智力的變化

智力是什么？智力是學習能力或?qū)嵺`經(jīng)驗獲得的能力。學生步入學習的殿堂，語文教學的啟蒙教育是開發(fā)學生智力的有力工具。作為語文教師，我們首先得了解學生智力的變化。當然，智力的影響因素是多方面的，它與個體遺傳因素、身體狀況等有關，又與家庭文化水平、背景有關。因而，對小學生智力的評估過程是較難的。教師能了解到的是學生的受教育過程、家庭背景、情況等信息，從這些信息中教師大概能明白學生的智力在某一個階段，他們接觸的學習事物涵蓋的方面。當然了，在語文教學中必須經(jīng)過一段實踐與考驗的階段，教師通過教學過程了解學生接受新鮮事物的能力、速度，并且觀察學生受外界因素的干擾性。最終教師經(jīng)過總結(jié)會大概發(fā)現(xiàn)：學生的智力水平相差不大，他們對新鮮事物有很強的吸收能力，但同時他們也容易受到外界干擾。針對學生智力方面的變化，語文教師需要采取相應的措施。由于學生的智力水平相接近，教師在授課時就可以少些顧慮，在教學節(jié)奏和思想上可以盡量做到全班一致。在教學時要重視周圍環(huán)境對學生的影響，或者是學生相互之間的影響，盡量減少外界干擾因素對學生的學習造成滯后。智力除了包括智商，還包括情商，語文教師應當高度重視情商的教育。畢竟小學語文是情感與思想的傳遞，在更多的時候它為小學生的情商塑成奠定基礎。因而，在教學的過程中，教師要多重視語文情感上的表達和啟發(fā)。一篇寓言故事或者是短詩，它傳達的情感與思想，讓學生先自行感受，然后教師再引導，最后師生共同參與總結(jié)，發(fā)表言論。恰當?shù)恼Z文教學能提高智商，能啟發(fā)情商，讓學生更為完整的成長、學習。

二、記憶的變化

從學生進入小學階段開始，他們在不斷地成長，他們的大腦發(fā)育也在逐漸地完善。按照生理特點來說，學生們的記憶能力是有所進步的。但是記憶力同時也受到很多因素的影響，例如生理因素、健康、精神狀況、記憶的訓練、社會環(huán)境等等。就小學生而言，隨著成長他們的記憶點也將不同，他們將會逐漸地由無意識記憶過渡到有意識。學生這種記憶變化的特點需要教師牢牢地抓住。的確，剛開始進入語文學習時，學生的記憶是無意識的。例如學生們背誦一首短詩，他們能夠朗朗上口、流利地背誦出來，但是學生根本不理解詩中的情感與意境。當然，處于這種階段時，教師勿須給學生過多的解釋，否則會讓學生產(chǎn)生厭惡的情緒。理想的方法之一就是帶領學生有感情地朗讀詩，帶領學生模仿教師的感情朗讀，然后再朗讀中再去體會。這種無意識的記憶符合學生的記憶特點，同時也給學生感情的領悟。隨著語文學習的深入，隨著學生的成長，教師可以顛倒教學順序，先理解含義，再感受情感，讓學生在有意識的情況下記憶。這種教育方式相對來說就更加符合學生的記憶變化，既滿足了學生，又減少了教師教學的彎路，可以說是雙贏了。

三、思維的變化

科學家認證，思維是人類認識過程的最高形式，是更為復雜的過程。它包括很多方面，例如對概念的形成、解決問題的思維過程、創(chuàng)造性思維、邏輯性思維等等。對于小學生而言，思維的變化似乎是最明顯的。他們在概念形成方面有自己的見解，好與壞、對與錯，他們慢慢地學會了自我辯解；在面對問題時，他們開始學會自己思考、解決。當然，在小學語文教學中，教師應當重視學生思維的變化。當看到學生能夠通過自己的努力解決問題時，教師固然很欣慰。但是由于現(xiàn)實社會環(huán)境的影響，更多的學生都是在家長的溺愛中成長，他們有個性、有脾氣，不會謙讓，不懂協(xié)商，更沒有能力獨立思考問題。針對目前小學生出現(xiàn)的問題，教師在教學中就必須鍛煉他們的思維，當然包括重要的創(chuàng)造性思維和邏輯性思維。教師可以多設置活動課堂，讓學生以小組的形式參與學習，讓學生在學習的過程中磨合脾氣，學會尊重別人，學會團結(jié)。在課堂中設置提問或者相互提問，教師與學生共同參與，擁有提問方和回答方的雙身份。促進學生的思維，督促他們獨立思考問題。教師還應該從課本中獲取靈感，鼓勵學生的動手操作能力，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維?？傊?，小學語文教學身負重任，教師需要合理利用教學措施，將學生的思維進行全方面的鍛煉。

四、人格的變化

進入學校，接觸教師和同學，學生的人格就會發(fā)生很大的變化。人格就是指人的特性或個性，包括性格、愛好、價值觀、特長等等。受到學校環(huán)境或者是學生之間的相互影響，學生的興趣愛好或許會改變。因而，教師在教學小學語文課程中要盡量保證讓學生愛上語文學習。教師可以在課堂環(huán)境方面做努力，也可以在課堂講解方面努力，重要的是要吸取學生的注意力，要盡量保持語文課堂的感染力和趣味性。如果當某部分學生心不在焉時，他們很有可能會影響整個班集體的學習氛圍，最終導致課堂的無效教學。針對學生的愛好，教師可以對癥下藥，在課堂設計上多下功夫，融入學生的愛好元素，這樣就將有助于課堂的順利開展。而就學生的個性，教師可以讓學生在課堂上展示自我，表現(xiàn)特長，鼓勵學生自信的成長。其實，語文教學很廣泛，教師所教的知識不僅僅局限于課本，它可以大到生活。課堂上需要教師的義正言辭，幫助學生建立正確的價值觀；課堂上需要教師的諄諄教誨，提醒學生正確的學習方向。教學不僅僅是語文基礎知識的傳遞，更是情感、思想、個性的塑造。

小學語文聽起來似乎是一項簡單的教學任務，但它確實擔負著使命和責任。面對活潑可愛的學生，面對翹首以盼的家長，作為教師的我們更加感覺到了這份工作的神圣。我們努力，我們奮斗，我們永不言棄。