吳文貴

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)高中物理教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的變化趨勢(shì)，教師使用的教學(xué)方法與教學(xué)手段都進(jìn)行了改進(jìn)。其中，層次教學(xué)法在實(shí)踐過程中被廣大教師認(rèn)為是提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。本文基于高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單闡述了層次教學(xué)法的必要性，分析了目前教學(xué)中存在的一些問題，并針對(duì)這些問題提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略，旨在幫助提高高中物理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：層次教學(xué)法；高中物理；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G632.0 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0067-03

一、引言

對(duì)于高中學(xué)生而言，每位學(xué)生都有其特殊性，因此在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面也不盡相同?，F(xiàn)代教育要求教師充分了解學(xué)生需求，在教育中做到以人為本，在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作，讓每位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。層次教學(xué)法是目前教師在教學(xué)中應(yīng)用較多的一種方法，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生進(jìn)行分層，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的差異性，從而改善教學(xué)模式，提高物理課堂的有效性。

二、傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中存在的弊端

1.互動(dòng)性不足。教師在進(jìn)行授課時(shí)，通常根據(jù)班級(jí)內(nèi)中等學(xué)生水平來確定授課進(jìn)度以及難度，認(rèn)為這種方式能夠同時(shí)兼顧到班上各等級(jí)成績(jī)的學(xué)生，殊不知，這種授課模式在課堂提問等互動(dòng)環(huán)節(jié)中存在著很大弊端。教師在班級(jí)內(nèi)提出一個(gè)適合中等學(xué)生回答的問題，成績(jī)較好的學(xué)生不屑于回答，成績(jī)較差的學(xué)生沒有能力回答。這樣一來，教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性極大下降，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳。

2.無法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常將自己定義為一節(jié)課程的主體，站在主導(dǎo)地位上帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。這樣一來，教師常常會(huì)忽略學(xué)生的需求，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生歸為同一水平，將同一種教學(xué)模式與手段用在所有的教學(xué)對(duì)象上，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。在教學(xué)過程中，教師要做的應(yīng)該是激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，開發(fā)出學(xué)生的探索精神，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、在高中物理教學(xué)中展開層次教學(xué)的必要性

1.素質(zhì)教育的必然要求。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上不僅僅將成績(jī)放在重點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。這一思想是對(duì)傳統(tǒng)教育的一個(gè)顛覆，讓師生的價(jià)值觀都受到了一定影響。素質(zhì)教育認(rèn)為，學(xué)生要想在畢業(yè)后在社會(huì)上立足，不僅需要好成績(jī)，更應(yīng)該具備在社會(huì)上生存的能力，這些能力包含社交、學(xué)習(xí)以及生活能力。

在教學(xué)中使用層次法進(jìn)行教學(xué)，也就是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，通過不同的教學(xué)手段以及方式讓不同層次的學(xué)生接受適合自身的教育模式。這種方式很大程度提高了教學(xué)效率，并且成績(jī)好的學(xué)生不會(huì)有學(xué)而無用的感覺，成績(jī)較差的學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的思想。每位學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容去了解，從而在學(xué)習(xí)興趣上有所提高。俗話說，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師在進(jìn)行教育時(shí)，若是運(yùn)用層次教學(xué)方式，相當(dāng)于讓學(xué)生明白成績(jī)提高并不是唯一出路，每個(gè)人都應(yīng)該得到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教師而言，在教學(xué)中使用這種方法實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)、能力、愛好等方面的關(guān)心的具體體現(xiàn)，運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的變化以及心理學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)學(xué)生，適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要。

2.師生的現(xiàn)實(shí)需要。高中學(xué)生需要面臨高考這一人生關(guān)卡，無論是在生理上還是心理上都與初中或是小學(xué)有很大不同。高中物理課程是理科生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生受到的壓力較大，這些壓力主要來自于學(xué)校老師的壓力、家中父母的壓力以及自身想要考上好大學(xué)的壓力。在高壓環(huán)境中，其學(xué)習(xí)狀態(tài)必然會(huì)趨于緊張化。傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師在課堂中對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行的教育是相同的，因此在難度上會(huì)偏向于成績(jī)中等偏上的學(xué)生，以此來保障升學(xué)率。但這種方式存在一個(gè)很大的弊端，即成績(jī)更好的學(xué)生認(rèn)為教師教授的內(nèi)容是自己能夠輕松掌握的，反復(fù)聽?zhēng)状螌?duì)成績(jī)提高不會(huì)有太大效果，會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生懈怠心理，不利于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)教師教授的內(nèi)容感到無法快速理解，因此新課程在掌握上具有滯后性特征，并且在不理解的部分尚未解決時(shí)，教師又會(huì)教授新的課程，導(dǎo)致問題越積越多，成績(jī)提高速度緩慢，長(zhǎng)此以往造成心理上的壓力過大，嚴(yán)重時(shí)會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭。

因此，無論是成績(jī)較好的學(xué)生還是成績(jī)不理想的學(xué)生，都需要教師在授課難度以及進(jìn)度上有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以此保障每位學(xué)生都能夠得到適合自己的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排，如此，提高了高中物理課堂教學(xué)的有效性。

3.構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)氛圍很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)。之前提到，在沒有使用層次教學(xué)法時(shí)，不同層次的學(xué)生接受的是同一類型的教育，因此存在需求上的矛盾。另外，教師在授課時(shí)難免會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就造成對(duì)好學(xué)生一味地表揚(yáng)，對(duì)成績(jī)較差學(xué)生一味批評(píng)的狀況。在現(xiàn)代化教學(xué)中，這種情況對(duì)學(xué)生情緒的穩(wěn)定是很不利的。長(zhǎng)期處于被表揚(yáng)狀態(tài)的學(xué)生容易產(chǎn)生自滿情緒，在學(xué)習(xí)上逐漸看不起成績(jī)較差的學(xué)生；成績(jī)較差的學(xué)生長(zhǎng)期被老師批評(píng)必然在心理上會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。這樣一來，班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)從良好的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榉至褷顟B(tài)，學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)是不利于成績(jī)提高的。使用層次教學(xué)法進(jìn)行高中物理教學(xué)，教師可以將學(xué)生按照成績(jī)分為幾種類型，進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)容講解，讓每位學(xué)生接受的知識(shí)都是適合自己的，循序漸進(jìn)地提高成績(jī)。

層次教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是因材施教，教師根據(jù)學(xué)生在成績(jī)上的具體情況在課堂教學(xué)提問中讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉，而不是單純地進(jìn)行說教。這樣一來，學(xué)生在課堂中都能夠得到鍛煉，回答問題的積極性也會(huì)增加，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是兩個(gè)對(duì)立面，而是相互幫助的融洽關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上增添動(dòng)力，使物理課堂教學(xué)朝著健康方向發(fā)展。

4.新課改的必然要求。新課改要求教師在教學(xué)中做到以人為本，在完成安排的教學(xué)內(nèi)容的前提下充分尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，開展適合學(xué)生發(fā)展的教育模式與手段。層次教學(xué)法恰恰是以人為本的具體體現(xiàn)。在物理課堂中，教師需要將自己放在引導(dǎo)者的位置，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，根據(jù)不同層次的學(xué)生展開不同方式或難度的教學(xué)，使教學(xué)真正立足于學(xué)生。在使用層次教學(xué)法之后，學(xué)生主動(dòng)溝通參與課堂的積極性提高了，從而引發(fā)了其主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做自己的主人，以積極探索的精神在物理世界中不斷探尋，提高自身物理學(xué)習(xí)能力與成績(jī)。endprint

四、層次教學(xué)的分層方式

層次教學(xué)法可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)對(duì)象來進(jìn)行劃分。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分。高中物理的問題，主要分為基礎(chǔ)問題、一般問題以及拔高問題，基礎(chǔ)題是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的判斷，對(duì)于這類問題，要求每位學(xué)生都應(yīng)完全掌握，并且不在這一題型上失分；一般問題是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，一般為書本知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生也應(yīng)該有效掌握，保障卷面分?jǐn)?shù)；拔高題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸，對(duì)于這類問題，通常需要學(xué)生掌握一定的課外知識(shí)，并具有擴(kuò)展性思維，通過獨(dú)立思考用物理方法解決問題，這類題型是拉開學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵。

因此教師在進(jìn)行層次教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)題型的不同設(shè)置好教學(xué)時(shí)間，將重點(diǎn)放在一般問題的講解上，拔高題型可以利用自習(xí)時(shí)間或是課外時(shí)間來教學(xué)，保障學(xué)生都能夠?qū)?yīng)該掌握的知識(shí)學(xué)好，在此基礎(chǔ)之上再進(jìn)行拔高。

2.根據(jù)教學(xué)對(duì)象劃分。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，成績(jī)參差不齊是必然現(xiàn)象，教師應(yīng)該正視這一問題，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組。

A層次：在物理方面學(xué)習(xí)興趣濃厚，并且在能力上比較強(qiáng)，可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下有能力與時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深層次學(xué)習(xí)。這類學(xué)生在自我控制能力方面表現(xiàn)良好，有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式，保障在知識(shí)提升的情況下不會(huì)影響到教學(xué)大綱知識(shí)的掌握程度。

B層次：這一層次的學(xué)生是一個(gè)班級(jí)內(nèi)的主力軍，一般而言，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上處于中等水平，在自我約束力上表現(xiàn)一般，需要教師定期進(jìn)行監(jiān)督與督促。在教學(xué)內(nèi)容方面，他們能夠跟上教師講課的節(jié)奏，并且感覺進(jìn)度與難度適中。

C層次：這部分學(xué)生是教師需要嚴(yán)格管理的重點(diǎn)對(duì)象。他們對(duì)于物理這門學(xué)科的興趣不大，成績(jī)也相對(duì)較差。另外，這類學(xué)生在自我控制力上比較弱，在沒有教師監(jiān)督的情況下不能自主學(xué)習(xí)，即處在學(xué)習(xí)的被動(dòng)階段。

五、層次教學(xué)在高中物理中的分層原則

1.全體性原則。教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，因此在分層上需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層，讓每位學(xué)生都有能力考取相應(yīng)的大學(xué)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師通常更青睞成績(jī)好的學(xué)生，將關(guān)注的重點(diǎn)放在這類學(xué)生身上。但現(xiàn)代化教育的宗旨是讓每位學(xué)生都接受相應(yīng)的教育，讓每位學(xué)生都能夠取得個(gè)人發(fā)展，因此教師應(yīng)該平等對(duì)待每一位學(xué)生，采取“不拋棄、不放棄”的原則，面向全體學(xué)生展開層次分析。

2.動(dòng)態(tài)性原則。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性特征，中等學(xué)生在成績(jī)提升起來之后應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況考慮是否將其規(guī)劃到更高層次的分層中，這樣一來，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄胍淖儸F(xiàn)狀在學(xué)習(xí)上不斷努力。分層只是一個(gè)階段性行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谶@一階段中發(fā)生的變化屬于量的積累，當(dāng)量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變時(shí)，教師應(yīng)用改變分組的方式給予學(xué)生鼓勵(lì)。在觀念上，師生都應(yīng)正確認(rèn)識(shí)分組的意圖，分組并不是等級(jí)的劃分，而是用適合的教學(xué)方式為學(xué)生提供更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、層次教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用

1.明確目標(biāo)層次。根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力水平與新課標(biāo)下教學(xué)大綱的要求，教師應(yīng)該分層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，通過對(duì)難易程度的調(diào)整來讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，以適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

例如，課程難度上的分層最好事先進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，對(duì)課程在學(xué)生能力培養(yǎng)上進(jìn)行分層，例如什么知識(shí)點(diǎn)是需要機(jī)械記憶的，什么知識(shí)點(diǎn)是需要進(jìn)行觀察能力培養(yǎng)的。對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的劃分能夠讓學(xué)生更清楚地了解自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)計(jì)劃的規(guī)劃。在教學(xué)上，要注意層次的劃分在理念、記憶、觀察、練習(xí)上的分層，讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)安排合理地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，形成意志上的持久內(nèi)驅(qū)力。

2.優(yōu)化課堂提問。教師在物理課堂上展開提問時(shí)，在分層理念下，應(yīng)兼顧各層次的學(xué)生進(jìn)行提問，并指定學(xué)生來回答。例如，在講授物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)這一課題時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行小車實(shí)驗(yàn)，通過小車移動(dòng)的位置以及速度來引入教學(xué)課題。提問的難度要循序漸進(jìn)，例如，對(duì)于C層次的學(xué)生可以讓他們觀察小車的移動(dòng)狀態(tài)，并盡可能詳細(xì)地說明物體受到了哪些力的影響；對(duì)B層次的學(xué)生可以讓其做出補(bǔ)充說明，并歸納什么是物體狀態(tài)的改變，對(duì)A層次的學(xué)生題目可以適當(dāng)困難一些，可以設(shè)置為“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因是什么，加速與力的關(guān)系又是什么？”這樣一來，班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生都能夠得到思考的機(jī)會(huì)，課堂氛圍也更為活躍。

3.加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。一些中等難度的題目，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生而言可能會(huì)感到困難，但成績(jī)好的學(xué)生卻能夠輕松解決?；谶@一現(xiàn)象，教師可以讓成績(jī)好的學(xué)生在課后對(duì)成績(jī)較差學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，在條件允許的情況下，可以在班級(jí)內(nèi)開展一對(duì)一活動(dòng)，每位成績(jī)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)一位或是兩位成績(jī)較差學(xué)生，在幫助過程中，一方成績(jī)得以提高，另一方知識(shí)得以鞏固，從而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。對(duì)于一些困難題目，教師應(yīng)該進(jìn)行課后指導(dǎo)，而不是在課堂上講解。不然只能夠讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生受教，對(duì)其他學(xué)生而言是在浪費(fèi)時(shí)間。

4.課后作業(yè)難度分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定不同課后練習(xí)來鞏固課堂知識(shí)接受情況。高中物理試卷分為選擇題、實(shí)驗(yàn)題以及計(jì)算題，由于選擇題分值較大，因此教師應(yīng)保障每位學(xué)生在選擇題上不會(huì)失分。對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，首先需要保障學(xué)生在選擇題上盡量得分，再進(jìn)行層次的不同設(shè)定：成績(jī)較差學(xué)生在課后進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，像一些物理公式、常見物體受力情況分析之類的題目，保障試卷中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)能夠拿到滿分。若是在完成基礎(chǔ)知識(shí)鞏固之后還有時(shí)間，可以進(jìn)行一些較困難的題目的練習(xí)，并要求其獨(dú)立完成。成績(jī)中等的學(xué)生應(yīng)將重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)題與計(jì)算題上，保障分?jǐn)?shù)盡可能地高一些，同樣，這部分學(xué)生在做完自己任務(wù)之后可以考慮分析較困難題目，在試卷中做出計(jì)算題的前幾問，讓分?jǐn)?shù)更高。對(duì)于物理成績(jī)好的學(xué)生而言，練習(xí)的重點(diǎn)當(dāng)然是試卷的大題部分，在練習(xí)時(shí)應(yīng)注意將問題歸類，保障分層作業(yè)的有效性。

在實(shí)施方面，教師可以使用不同顏色的作業(yè)簿來進(jìn)行層次的劃分。在作業(yè)簿內(nèi)，教師將題目按照難易程度劃分好，有針對(duì)性地進(jìn)行層次劃分，加強(qiáng)作業(yè)完成的有效性?；蛘?，對(duì)于同一道大題，教師可以設(shè)置三個(gè)問題，C類學(xué)生只需要進(jìn)行第1小問的回答，B類學(xué)生需回答第1、2個(gè)問題，A類學(xué)生則需要全部完成。

七、結(jié)論

層次教學(xué)是目前現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，在高中物理教學(xué)中，合理使用層次教學(xué)法對(duì)教學(xué)難度以及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，能夠有效提高每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高物理學(xué)習(xí)能力與成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季小亭，李愛華.分層次教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013，（16）.

[2]王成.“分層教學(xué)法”在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)科教育，2008，（10）.

[3]許業(yè)軍.大學(xué)物理的分層教學(xué)法初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（08）.

[4]齊更新.分層教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

[5]袁菲.高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2008.

[6]林文波.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2012，（17）.

[7]蔡琳輝.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2009，（03）.

[8]吳美玲.高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.endprint