黃鴻業(yè)

教育部2005年在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出，大學(xué)“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。這意味著研究性教學(xué)在國家層面上得到肯定和推廣。但如何結(jié)合課程實際實施研究性教學(xué)，當(dāng)前仍然是值得大部分教師在推動教學(xué)改革時深入研究的重要課題。

總體來看，我國關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的研究成果中涉及“研究性教學(xué)”的比較少，大多是集中在“案例教學(xué)法”和“實踐教學(xué)改革”這兩大研究領(lǐng)域，這與開展研究性教學(xué)程序較為復(fù)雜，沒有現(xiàn)成的有效范式可供借鑒，如果實踐效果不好往往得不償失有關(guān)。當(dāng)然，也有一些涉及新聞學(xué)課程改革的論文提及研究性教學(xué)，但只是作為論文中提出建議的一部分，沒有對研究性教學(xué)的具體開展進行詳細論述?？梢姡接懷芯啃越虒W(xué)在新聞學(xué)相關(guān)課程中的應(yīng)用，不僅能夠彌補學(xué)術(shù)研究上的缺憾，還有利于教師進一步推動教學(xué)改革，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)他們適應(yīng)新聞行業(yè)崗位實際的技能，在理論研究和實際應(yīng)用兩個方面均具有積極的意義。

一相關(guān)概念的界定及內(nèi)涵

十九世紀末至二十世紀初，美國的杜威、克伯屈等提出“問題教學(xué)法”，倡導(dǎo)“從做中學(xué)”的教育思想，這為研究性教學(xué)的實施奠定了理論基礎(chǔ)。研究性教學(xué)要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的教學(xué)情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)會運用已有的知識創(chuàng)造新的成果，通過對研究內(nèi)容的深刻認識，產(chǎn)生新的觀點，完善個人認知體系。“研究”的核心在于創(chuàng)新性思維。

新聞策劃是新聞學(xué)的專業(yè)課程，重在闡述新聞報道策劃的重要作用，讓學(xué)生認識新聞策劃在現(xiàn)實新聞行業(yè)中的具體實施，具有很強的實踐指導(dǎo)意義。本門課程開展研究性教學(xué)有其天然的優(yōu)勢，也更利于教師以此作為教學(xué)改革的突破口，將研究性教學(xué)循序漸進地拓展到其他課程。

二當(dāng)前新聞策劃課程教學(xué)存在的不足

（一）課程教學(xué)缺乏實踐環(huán)節(jié)

與新聞寫作、新聞評論學(xué)等課程不同，本門課程的實踐必須有專業(yè)平臺的支撐。有些教師對于“實踐”的理解，就是讓學(xué)生對某個活動進行新聞策劃并形成策劃文書，但這樣的策劃方案必須經(jīng)過媒介實體來檢驗，然而這是沒有辦法在課堂上得到執(zhí)行的，也就無法驗證它的可行性或執(zhí)行效度，僅憑教師的主觀認定來判斷新聞策劃方案的優(yōu)劣，這是非常不科學(xué)的。因為很多高校教師沒有新聞行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗和對新聞實務(wù)的直觀感覺，只能從理論上來判定，這顯然不利于學(xué)生對新聞策劃的深入理解。

（二）缺少與其他課程的結(jié)合

很多教師把新聞策劃上成一門偏重理論的課程，只注重新聞策劃單方面知識的講解，與之前教授過的課程斷裂開來。新聞策劃與新聞采訪寫作、新聞學(xué)理論、傳播學(xué)理論有著緊密的聯(lián)系，即一次新聞策劃依賴眾多的新聞寫作才能實現(xiàn)，而很多新聞策劃行為的深層次動因都可以從傳播學(xué)理論上追根溯源。通過現(xiàn)有的教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)W會“怎樣進行新聞策劃”，但對“為什么要這樣進行新聞策劃”缺乏理論層面上的理解，同時對“在新聞寫作中怎樣表現(xiàn)策劃的意圖”這樣的細節(jié)缺乏感知。

三新聞策劃課程開展研究性教學(xué)的實踐

（一）結(jié)合傳播學(xué)理論講授新聞策劃的重點知識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)了絕大部分課時，在研究性教學(xué)中，教師要精簡理論的講授，把重點提煉出來，留更多的課時用于指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。而在理論的講授過程中，要特別注重將之前已經(jīng)教授過的傳播學(xué)理論與新聞策劃的知識結(jié)合起來，一方面可以幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識，另一方面能讓學(xué)生從理論的層面加深對新聞策劃的認知，而不是僅僅停留在表面的了解，為稍后將要開展的案例分析和策劃實踐奠定基礎(chǔ)。

在實踐中，筆者將“新聞策劃的原則”“新聞策劃的選題確定”“新聞策劃的評價”“新聞策劃的方案制訂”作為講解的重點；以案例教學(xué)的方式，對會議報道策劃、典型報道策劃、突發(fā)事件報道策劃進行詳細分析；開設(shè)兩個專題研究，即“新聞策劃與媒介經(jīng)營”和“新聞策劃與炒作”；在講授過程中融入的傳播學(xué)理論包括議程的設(shè)置、沉默的螺旋、培養(yǎng)分析、社會責(zé)任論、擬態(tài)環(huán)境、刻板印象等；同時介紹比較值得深思的觀點，如“娛樂至死”、“危機傳播”，以拓寬學(xué)生的視野。至于如何將傳播學(xué)理論與新聞策劃案例結(jié)合起來，則需要教師根據(jù)自己的理解和選擇案例的不同，具體情況具體分析，并沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)范式。

（二）運用理論進行案例分析

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生正式進入新聞策劃研究性學(xué)習(xí)的自主階段，研究任務(wù)則是對報紙或網(wǎng)絡(luò)上的某一新聞策劃專題進行評述。學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)，學(xué)生自由組合，每組成員6～8名，設(shè)一名小組長，小組內(nèi)經(jīng)過協(xié)商合理分工。學(xué)生選取的案例不限時效性，近年內(nèi)比較成功的新聞策劃都可以作為分析對象，教師引導(dǎo)學(xué)生從事件背景、欄目規(guī)劃、文本內(nèi)容、版面編排、整體效果、媒介經(jīng)營等方面對該策劃進行深入研究，結(jié)合新聞學(xué)或傳播學(xué)的理論對其分析。另外，教師要對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提出要求：在原有的基礎(chǔ)上，還能想出怎樣的措施來完善這個策劃。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生要運用已經(jīng)學(xué)過的知識，以研究的形式來開展學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵他們采用“頭腦風(fēng)暴”的方法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新精神，對該策劃進行完善。這樣，學(xué)生就能初步嘗試以理論來指導(dǎo)實踐，在這個過程中，學(xué)生處于“主體”的地位，而教師只是一名指導(dǎo)者、引路人。

這個環(huán)節(jié)的任務(wù)必須提前布置，教師理論講解結(jié)束后，馬上進入案例分析的課程模塊。每次課安排一組學(xué)生講述對某新聞策劃的分析，每位成員都必須上臺發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容在小組內(nèi)分工確定，一般由小組長進行綜述。該小組的評述結(jié)束后，由其他組的組員進行評價和補充，最后是教師評價。教師的評價要以鼓勵為主，對于理論分析不到位的地方要及時指出，以便學(xué)生在稍后的實踐環(huán)節(jié)中完善。

（三）提供新聞策劃實踐的平臺endprint

很多高校對“新聞策劃”課程的實踐環(huán)節(jié)重視不夠，往往以學(xué)生寫一份策劃方案為考核方式，很大一部分原因就是缺少新聞策劃的平臺。對此，要動用多方資源，確保學(xué)生新聞策劃的實踐得到落實。筆者與校報編輯部聯(lián)系，遇到校園大事件時，請校報編輯為新聞專業(yè)的學(xué)生預(yù)留一個版面，用于他們實施新聞策劃。學(xué)生策劃的新聞專題可以包括新生軍訓(xùn)、校園運動會、社團活動、節(jié)日慶典，甚至是帶有商業(yè)性質(zhì)的“校園好聲音”活動等，這些都是學(xué)生喜聞樂見或熟悉的活動，能夠激發(fā)他們開展新聞策劃的熱情。完成的方式依然是小組合作，成員與案例分析環(huán)節(jié)相同，小組間相互溝通協(xié)調(diào)，選擇不同的主題進行策劃，每次策劃的實現(xiàn)形式就是在校報刊登一個專版，從欄目的設(shè)置和版面的安排，再到新聞稿件的采寫，均由學(xué)生自己完成。這樣，學(xué)生不僅能完成新聞策劃的實踐，還能復(fù)習(xí)新聞寫作的知識。

學(xué)生對于此次校園新聞專題的策劃，必須經(jīng)過調(diào)查和可行性分析，這是開展研究的必經(jīng)環(huán)節(jié)，調(diào)查報告成果同樣是作為實踐考核的一部分。在實施新聞策劃前，學(xué)生要對在校的老師、同學(xué)進行問卷調(diào)查，以利于在策劃時根據(jù)受眾的愛好和需求調(diào)整報道策略和版面設(shè)置。新聞專題刊登后，還要在校園范圍內(nèi)收集反饋信息，總結(jié)此次新聞策劃的得與失。在這個階段，學(xué)生充分經(jīng)歷了一次小型的調(diào)查研究，認識到只有經(jīng)過實證調(diào)研以及行為分析，即有了理論研究的基礎(chǔ)，新聞策劃才能有明確的指向，實施效果才會更好。

（四）創(chuàng)建課程微博，利于日常指導(dǎo)

因為新聞策劃實踐的很多活動必須在課外進行，為確保學(xué)生遇到疑問時能及時得到解惑，在上課之初就創(chuàng)建一個課程微博，由教師進行日常管理。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、案例分析、新聞策劃實踐的過程中遇到疑問，都可以求助，教師要每天固定時間查看微博，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，確保學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)順利開展。另外，教師要勤于更新課程微博，內(nèi)容可以是轉(zhuǎn)發(fā)媒體微博或名人微博對于最近熱門時事的見解，也可以是自己對某報紙或網(wǎng)站專題策劃的看法，表達自己的體會，與學(xué)生分享對事件的認知，或?qū)τ谙嚓P(guān)新聞策劃的理解，引導(dǎo)學(xué)生進行多元化思考，在研究性學(xué)習(xí)的過程中獲得更多靈感，形成師生間的良性互動。

（五）考核方式的改革

研究性教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，因此傳統(tǒng)閉卷考試的終結(jié)性評價必須改革，轉(zhuǎn)為形成性的評價方式，平時表現(xiàn)、案例分析報告、作品質(zhì)量、調(diào)查研究的報告組成考核的四個內(nèi)容，權(quán)重分別為20%、20%、40%、20%，作品即實踐環(huán)節(jié)的校報專版?？己说闹黧w也由傳統(tǒng)單一的教師評價，改為小組自評、組間互評和教師評價相結(jié)合，主要根據(jù)各評價指標(biāo)的創(chuàng)新性和整體效果進行評價。采用這樣的評價方式，才能合理反映學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻

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