李遠(yuǎn)平

【摘 要】筆者結(jié)合自己的初中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中探討了應(yīng)該如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并研究了應(yīng)該怎樣借助實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，提升他們分析、研究、實(shí)際操作的能力，讓學(xué)生不但理解生物學(xué)的知識(shí)，還能掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，從而完善初中生物的整體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中生物 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.028

生物是建立在大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)上的自然學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)不可或缺。若是教師能夠合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可以借助實(shí)驗(yàn)提高生物教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的實(shí)際操作能力，進(jìn)而提高生物教學(xué)的效率；若是教師未能合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么這部分的內(nèi)容將會(huì)只是做做樣子，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)完全就是應(yīng)付差事，根本一點(diǎn)也不重要。教師應(yīng)該怎樣合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助生物教學(xué)呢？作者認(rèn)為可以由以下幾方面入手：

一、讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)的目的

讓學(xué)生清楚的了解實(shí)驗(yàn)的目的，從而激發(fā)他們自己實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的心理動(dòng)機(jī)，這樣可以取得非常理想的實(shí)驗(yàn)效果。不過(guò)初中生處在好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的年紀(jì)，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)還并不十分了解。部分學(xué)生覺(jué)得生物的實(shí)驗(yàn)課比較新奇，但是并沒(méi)有以科學(xué)研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待；部分學(xué)生覺(jué)得中考并不需要考這些，而且也不太清楚為什么要學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)，因此導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果非常不理想?；谶@種情況，教師在在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)以前不但要讓學(xué)生清楚了解課本中列明的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，還應(yīng)該讓他們了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)在實(shí)際生活中能夠如何進(jìn)行應(yīng)用。例如：在進(jìn)行顯微鏡應(yīng)用的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹醫(yī)生對(duì)不少病癥的診斷，除了要對(duì)病人的基本狀況有一定的了解之外，還需要借助化驗(yàn)等技術(shù)手段，這時(shí)就會(huì)用到顯微鏡等對(duì)病患的細(xì)胞切片進(jìn)行分析，只有這樣才可以得出正確的診斷結(jié)果。

二、讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作技能

教師應(yīng)確保所有學(xué)生都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，例如：在顯微鏡應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力必須要過(guò)關(guān)，因?yàn)檫@直接影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；制作裝片時(shí)要嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)指定的程序，結(jié)束裝片之后，才可以放到顯微鏡下進(jìn)行分析，可是假設(shè)未能掌握顯微鏡的正確使用方法，即使裝片完成的再完美，也不會(huì)觀察到出現(xiàn)細(xì)胞的變化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。因此，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師應(yīng)該抽出足夠的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行基本操作技能的練習(xí)，讓所有學(xué)生都能夠熟練使用顯微鏡，借助這樣的練習(xí)，可以迅速提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。同樣的，裝片的操作技能也非常關(guān)鍵，教師應(yīng)該認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生制作裝片的手法，例如：讓學(xué)生練習(xí)如何蓋好蓋玻片才可以保證裝片內(nèi)不產(chǎn)生任何氣泡等。

三、用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，需要透徹分析實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，而提出的問(wèn)題在課本中并沒(méi)有直接的答案，學(xué)生只能憑借自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察以及思考取得答案。通過(guò)這樣提問(wèn)的方式，可以推動(dòng)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，進(jìn)而具有目的性的去思考，也就建立了他們研究與解決生物問(wèn)題的能力。比如：在研究口腔的上皮細(xì)胞這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里，作者提出了以下問(wèn)題：1.這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)怎么需要提前漱口？2.實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中為何需要使用生理鹽水？3.可不可以把濃度為0.9%的生理鹽水，適當(dāng)?shù)纳呋蛘呓档蜐舛龋吭诜治龉鈱?duì)鼠婦行為方式的影響這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里，作者提出了以下問(wèn)題：1.為何需要使用兩端光亮程度有區(qū)別的容器？2.為何要安排對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)？假設(shè)以濕度作為實(shí)驗(yàn)條件來(lái)取代光，需要如何來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)？這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作與思考，將大腦和雙手完美的配合起來(lái)，從而提升對(duì)于生物學(xué)科的思維能力。

四、關(guān)注對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，同時(shí)不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也可以提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)技能。教師可以選出實(shí)驗(yàn)效果清晰，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象良好的裝片，作為模板讓所有同學(xué)觀看；對(duì)那些實(shí)驗(yàn)效果不理想的學(xué)生，教師也不要對(duì)其進(jìn)行責(zé)難，而是應(yīng)該幫助他們找出未能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡脑?，并尋求解決的辦法，這樣可以提升學(xué)生分析生物問(wèn)題的水平。比如：在觀察洋蔥表皮細(xì)胞的裝片時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生裝片的細(xì)胞都堆積在一起了，根本無(wú)法看清各個(gè)細(xì)胞的具體形態(tài)，于是就讓學(xué)生找出自己在實(shí)驗(yàn)的操作中哪里做錯(cuò)了。學(xué)生分析之后，覺(jué)得應(yīng)該是以下兩個(gè)原因?qū)е碌模?.取材厚度過(guò)大，2.制片時(shí)未能將壓片緊密壓好。借助對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考與分析，可以建立起學(xué)生審慎的科研態(tài)度，這樣，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作中，他們會(huì)極為認(rèn)真的處理每個(gè)具體步驟，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)某些實(shí)驗(yàn)步驟提出改良的建議，這樣不但提升了他們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)操作的興趣，也鍛煉了他們處理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的技能。

五、注意實(shí)驗(yàn)理論與現(xiàn)實(shí)的銜接性

考慮到初中學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師需要科學(xué)安排與組織生物實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，將課本中涉及到的知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行有效銜接，讓學(xué)生先理解了知識(shí)，再掌握知識(shí)，而不是依靠死記硬背。比如：在進(jìn)行根毛與根尖的觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先安排學(xué)生觀察各個(gè)部位細(xì)胞的形態(tài)與特征，同時(shí)把教學(xué)內(nèi)容貫穿于實(shí)驗(yàn)之中。在學(xué)生將觀察到的細(xì)胞現(xiàn)象與理論有機(jī)融合之后，教師再安排學(xué)生進(jìn)行一次觀察，找出不同部位細(xì)胞之間的關(guān)聯(lián)性：生長(zhǎng)點(diǎn)雖然一直處于根冠的保護(hù)之下，但是卻向根冠持續(xù)輸送著新細(xì)胞；伸長(zhǎng)區(qū)底端漸漸與生長(zhǎng)點(diǎn)融合，它的頂端則與根毛區(qū)趨同。再比如：進(jìn)行蝗蟲這節(jié)課的教學(xué)之前，作者先讓學(xué)生進(jìn)行了這樣的實(shí)驗(yàn)，取兩只蝗蟲，把其中一只的頭全部沒(méi)入水里，而把另外一只的腹部全部沒(méi)入水里，之后讓學(xué)生觀察蝗蟲的存活情況，并分析形成該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的根本原因。

六、通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的觀察能力

生物實(shí)驗(yàn)不僅要將實(shí)際的生物現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，更重要的是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，使學(xué)生獲得新的知識(shí)。為了達(dá)到上述目的，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察能力。通過(guò)有效的觀察，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象有更加深刻的印象，同時(shí)，在觀察過(guò)程中，學(xué)生的大腦處于高度活躍狀態(tài)，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，學(xué)生將學(xué)過(guò)的生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有效結(jié)合起來(lái)，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解更加深刻。觀察也是學(xué)生進(jìn)行生物創(chuàng)新的前提，一切新生物理論的提出，都是建立在無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生物實(shí)驗(yàn)，在觀察過(guò)程中有新的所得。

觀察能力是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的一種基本能力，同時(shí)也是一種必備的素養(yǎng)，應(yīng)該引起老師的重視，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠收獲更多。

綜上所述，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師若是可以通過(guò)生動(dòng)精彩的實(shí)驗(yàn)，將生物學(xué)的知識(shí)以新穎有趣的方式展示給學(xué)生，必然會(huì)令課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅提高，并讓他們?cè)谟淇斓男木诚逻M(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的靈魂，應(yīng)該引起老師和學(xué)生的高度重視。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，生物實(shí)驗(yàn)的重要性更加突出，努力提高學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint