盧彩蓉

摘 要： “口語交際”是人們在交往中通過語言交流思想，傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。改進(jìn)口語交際教學(xué)、提高學(xué)生口語交際能力的“不二法門”是：巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，創(chuàng)設(shè)表演、互動、問題情境；靈活采用訓(xùn)練形式，留心捕捉生活現(xiàn)象，善于抓住活動機(jī)會，有效優(yōu)化教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞： 口語交際 創(chuàng)設(shè)情境 訓(xùn)練形式

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個性地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！彼^“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想，傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。古人云：“慧于心而秀于口?！痹鯓痈倪M(jìn)口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力呢？

一、巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言動機(jī)，提供語言材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！苯處煈?yīng)為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使其主動投入到口語交際訓(xùn)練中。

（一）創(chuàng)設(shè)表演情境

蘇霍姆林斯基指出：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！痹诳谡Z交際訓(xùn)練時，巧妙創(chuàng)設(shè)表演情境，步步引人入勝，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到最充分的發(fā)展。

如一年級《客人來我家》的口語交際教學(xué)，重點(diǎn)要把你或你們家的人是怎樣做的說具體、說清楚，語言表達(dá)要順暢。同學(xué)們組成四人小組討論，并用表演形式介紹自己或家人怎樣待客這一過程。同學(xué)們爭先搶著表演，情緒特別高漲。對于典型事例，讓學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)肯定，對不尊敬長輩、對客人不禮貌的現(xiàn)象予以批駁。學(xué)生在相互協(xié)作中既鍛煉了口語交際能力，又學(xué)會了一些待客之道。由于生動的表演歷歷在目，因此，這節(jié)口語交際課收到了很好的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)互動情境

口語交際的核心是“交際”二字，可以說口語交際是語言與語言的交流，是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間交換思想、看法、意見時進(jìn)行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式。

如一年級口語交際課《春天在哪里》，教師先播放《嘀哩嘀哩》小黑板出示歌詞，仿歌詞句式交流：春天在哪里？春天在樹林里，這里有美麗的蝴蝶在飛，還有五顏六色的花；春天在哪里？春天在田野里，楊樹綠了，麥苗長了，小河在嘩嘩地歌唱……不妨利用歌詞練習(xí)口語交際：展示自己的資料和畫，如小朋友在春天里放風(fēng)箏。學(xué)生積極主動地找學(xué)習(xí)伙伴或者在小組里進(jìn)行互動式口語交際。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，使口語交際教學(xué)信息具有新奇性，可使學(xué)生思維有明確方向，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生有話可說，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新需要的思維素質(zhì)和探究能力。教師要積極推敲，設(shè)計(jì)有價值的問題。

如教學(xué)一年級口語交際課《該怎么做》時，教師導(dǎo)入：“同學(xué)們，喜歡交朋友嗎？今天老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識一位新朋友：小偉。”出示教材插圖：小偉不小心把家里的花瓶打碎了?，F(xiàn)在請大家仔細(xì)看圖，發(fā)揮想象，看你能發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生幫忙出主意：把零花錢攢起來買一個；把事情如實(shí)告訴爸爸、媽媽……教師在這里巧妙創(chuàng)設(shè)了問題情境，學(xué)生把自己當(dāng)成小偉的好朋友，特別著急地為他想辦法，渡過難關(guān)。學(xué)生從課堂跳出來，到口語交際的目標(biāo)中。

二、靈活采用訓(xùn)練形式

加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，可立足課堂。課堂教學(xué)是培養(yǎng)口語交際能力的主渠道，但這還不夠，語言的實(shí)踐需要通過課外實(shí)踐。有道：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際訓(xùn)練應(yīng)靈活采用多種形式。

（一）留心捕捉生活現(xiàn)象

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要留心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，觸動學(xué)生心靈，讓他們暢所欲言。

如有一次上課不久，小婷的家長向教師請假：“小婷不小心摔傷了，因?yàn)槟樕线€有疤痕未痊愈，怕被同學(xué)笑話，不肯到校上課。”我靈機(jī)一動：“同學(xué)們，人的一生中會遇到很多困難，我們該怎樣面對呢？”于是，學(xué)生七嘴八舌地說開了：生：“困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱?！鄙骸拔覀兪且粋€溫暖的大集體，要互相幫助?！鄙骸安灰靶τ腥毕莸耐瑢W(xué)，要多給她愛心?！鄙骸瓣P(guān)心和同情弱者是善良的表現(xiàn)?！薄?/p>

這節(jié)“無心插柳”的口語交際課，學(xué)生情真意切的話語讓人感動，增強(qiáng)表達(dá)欲望和口語表達(dá)能力。

（二）善于抓住活動機(jī)會

活動是孩子的天性。抓住活動機(jī)會，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，能夠取得比較理想的效果。教師可以利用語文活動課時間，組織一些模擬社會交際活動。

如在教《將相和》一課時，學(xué)生對文本中廉頗這個人物特別有興趣，于是我就組織學(xué)生一起創(chuàng)作有關(guān)廉頗和藺相如的課本劇——《負(fù)荊請罪》。我首先請幾個同學(xué)試一試，讓同學(xué)們看看他們演得怎么樣，注意到什么，還有哪些地方?jīng)]有注意到。體會人物的性格特點(diǎn)，用動作神態(tài)語言重現(xiàn)人物的風(fēng)采。在這些實(shí)踐活動中，學(xué)生逐步學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“表達(dá)與交流”，學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”，學(xué)會與別人“合作”，從而逐步“文明和諧地培養(yǎng)人際交流素養(yǎng)”。

（三）有效優(yōu)化教學(xué)評價

新大綱強(qiáng)調(diào)：“讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！痹诳谡Z交際課上，評價就像一根指揮棒，引導(dǎo)口語交流方向、表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成。在口語交際教學(xué)中，多一個評價主體就多了一個衡量的尺度。

如六年級口語交際課《當(dāng)小記者》的設(shè)計(jì)，課前組織學(xué)生查找關(guān)于“H7N9”的資料，舉辦一次記者采訪活動。學(xué)生以小組為單位，每組一位同學(xué)當(dāng)記者，其他人自選身份。如我是小記者，報(bào)道醫(yī)務(wù)人員是怎樣戰(zhàn)斗在第一線，沖鋒在前，克服困難，戰(zhàn)勝“H7N9”的；我是環(huán)保工作人員，記者問話我要認(rèn)真聽清楚，然后如實(shí)回答……每位學(xué)生說完要有評議過程。評議可以是說者自評，或同學(xué)點(diǎn)評，或教師評議，形成你說我聽、我聽你評、我評你改的氣氛。

語文新課標(biāo)把知識性的“聽話說話”教學(xué)變?yōu)閷?shí)踐性的“口語交際”教學(xué)，體現(xiàn)了21世紀(jì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新的教育思想。對改進(jìn)口語交際教學(xué)具有深刻意義。教師應(yīng)從信息時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、表達(dá)能力、交往能力、思維能力，不斷提高學(xué)生的語文水平和認(rèn)識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增.試談口語交際的訓(xùn)練策略.小學(xué)語文教師，2001，（5）.

[2]陳曉霞.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究.時代教育（教育教學(xué)），2012（4）.endprint