張?zhí)K麗, 商建宇, 蔣東喬, 杜蕓輝, 王 雯, 劉慧榮,

(首都醫(yī)科大學：A.生理學與病理生理學系；B.醫(yī)學機能學實驗室, 北京 100069)

1 團隊的概念及意義

俗話說：“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮；眾人拾柴火焰高；人心齊，泰山移”。這些經(jīng)典的諺語都在說著同一個道理，團隊協(xié)作勝過孤軍奮戰(zhàn)，團結起來就會有無窮的力量。那么何為團隊？著名的管理學家羅賓斯提出：團隊就是由兩個或兩個以上的相互依賴的人，為了特定的目標按照一定的游戲規(guī)則結合在一起的組織。所以從這個概念來看也很簡單，團隊就是有不同的人為了一個目標而組合在一起，這個目標單靠個人力量是不易實現(xiàn)的。團隊精神的含義是隊員自覺以團隊整體利益和目標為重，形成一種顧全大局、犧牲奉獻、團結協(xié)作的精神。團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務目標，而明確的協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動力[1]。在理解團隊的內(nèi)涵時，還要區(qū)分清楚團隊與群體是兩個概念的明顯不同，一個班級、一個年級、一個學院可以看作是一個個的工作群體，但是不屬于團隊范疇。團隊必需是在明確的任務目標引領下，成員之間取長補短，相互配合協(xié)作，最終完成共同目標。

一個人的能力應該盡可能全面，但是再全面的人也不可能是個完人，即便是超級英雄、明星大腕也不可能代替一個優(yōu)秀的團隊。團隊成員良好的合作是完成很多事情必不可少的因素。在賽車場上，賽車手要取得優(yōu)異成績離不開一個好的團隊，盡管奔馳的只是車手和車，但是從賽車的制作到完成，再到試車，每一個環(huán)節(jié)都有無數(shù)的人投入其中。例如，在西天取經(jīng)過程中，唐僧有堅定不移的信念，但警惕性不高、麻痹大意；孫悟空神通廣大，但有時三心二意，想逃跑；豬八戒能吃苦，但貪吃好色；沙和尚憨厚忠誠，但是不夠靈活機動，只有這四個人形成一個團隊，通過隊友的幫助，來彌補自身的不足，才最終得以完成大任，如果是單獨一個人，無論是誰，恐怕都難以完成使命。在運動場上，如果隊員之間配合不良，只想自我表現(xiàn)，不顧團體協(xié)作，甚至起內(nèi)訌，都必然會削弱團隊的實力，影響團隊目標的實現(xiàn)。對于科研工作者，團隊意識同樣至關重要。每個科研機構會下設很多不同的實驗室，每個實驗室在導師或骨干的帶領下形成一支或多支研究團隊，在同一個團隊里，隊員分工不同，掌握不同的技術，選擇不同的研究角度，最終目的是解決同一個大的科學問題。一個人就算耗盡畢竟的精力也閱讀不完所有的文獻，掌握不了所有的技術方法，也沒有必要這么做，完全可以依靠團隊的力量，盡量發(fā)揮每個團隊成員的特長，大家優(yōu)勢互補，密切配合，更快更好地達到共同的目標，在共同目標完成的同時，也實現(xiàn)了個人的理想與目標?！吨芤住は缔o上》中云：二人同心，其利斷金，團隊的重要性不言而喻。

2 團隊意識在醫(yī)學機能教學中的重要意義

從上面所舉的眾多例子中可以看出，團結協(xié)作對很多任務的完成都至關重要。作為醫(yī)學院校，在對本科生開展機能實驗教學過程中同樣需要團隊意識。醫(yī)學機能實驗學是一門對組織器官的功能代謝變化的進行研究的實驗學課程，傳統(tǒng)的機能實驗課依附于生理學、藥理學和病理生理學三門學科。20世紀末，教育部啟動了“面向21世紀高等醫(yī)學教育教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”[2]。據(jù)此計劃，首都醫(yī)科大學實施了機能實驗教學改革，將生理、藥理、病理生理三學科實驗融合為“機能實驗學”，打破學科界限，成為一門獨立的課程。這門課程將上述三個學科的實驗進行有機整合形成了綜合性實驗項目和探索性實驗內(nèi)容，還比較系統(tǒng)地增加了實驗基本知識、實驗基本方法和基本操作技能等方面的內(nèi)容。同時，課程內(nèi)容和知識點上呈現(xiàn)立體交叉、逐步遞進原則，既有正常生理功能測定，又有異常病理生理變化觀察；既有器官功能的分析，又有藥物干預機理的探討；既包括典型的機能學知識，又增加了部分形態(tài)與生化代謝方面的實驗內(nèi)容，使學生們對實驗研究有一個比較全面和立體的概念；最后再遞進到模擬科研過程的探索性實驗，以進一步拓展學生的實驗創(chuàng)新思維能力。

由于完成醫(yī)學機能實驗需要很強的實踐能力與合作精神，因此在教學中無論是教師還是學生都需要團隊精神才能讓該課更加健康順利的發(fā)展，學生也能學到更多的知識。機能實驗教學改革將生理、藥理、病理生理三科融合，本身就需要三科教師之間消除界限，換散為整，形成一個團隊，把機能實驗作為一個整體去面對，促進三學科之間的融合。同時也需要不同資歷教師之間的相互配合與補充，老教師經(jīng)驗豐富、對內(nèi)容熟悉，但弊端是思維定勢，較難快速掌握瞬息萬變的新知識，不易適應現(xiàn)代化先進的教學設施與手段；而新教師經(jīng)驗不足，教學效果不穩(wěn)定，優(yōu)勢是思想開放，容易接受新信息、新思潮、教學新手段，比如在機能實驗課上大膽啟用從國外引進的“翻轉式課堂”、“微課堂”等教學模式，因此同一團隊中不同層次的教師之間應多交流溝通，互相學習，集體備課，資源共享，最終達到機能實驗學的目的，即通過學習和了解動物實驗學相關知識和技術來培養(yǎng)和鍛煉學生們的實驗動手能力；通過基礎性和綜合性實驗去驗證和鞏固已知的醫(yī)學規(guī)律，通過探索性實驗去探索未知規(guī)律，并初步培養(yǎng)學生們的科研基本素質(zhì)。

現(xiàn)在的教育理念認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導，而非機械地灌輸知識。作為醫(yī)學機能實驗課，學生是操作實驗的主體，是課堂的主角[3]。學生們會分成不同的組，每個組構成一個臨時的團隊，這個團隊有著共同的目標，比如，“驗證氨在肝性腦病中的作用”這一實驗。為了達到這個驗證目標，需要隊員們先思考并商討如何設計實驗，如何將實驗動物分組，各抒己見后拿出最終最合理的方案；然后需要分工開展實驗，有人負責固定家兔，有人負責注射藥物，有人負責手術操作，有人負責傳遞器械，有人負責記錄。只有密切配合才能在短短幾學時的課堂中觀察到預期的實驗結果，任由每一個人自己發(fā)揮是遠遠不夠的，必須發(fā)揮大家的團隊協(xié)作精神。好比一臺戲，光有主角是遠不夠的，還得有配角，幕后人員等等。在動物手術過程中，還經(jīng)常出現(xiàn)大出血、窒息、心跳停止等突發(fā)事件，此時更需要團隊齊心協(xié)力應對困難，解決問題，光有一個人手忙腳亂往往都會造成動物的死亡，實驗失敗?？梢?，醫(yī)學實驗機能課需要學生們通力合作。每次學生在課堂上開展一項實驗內(nèi)容時，就像完成一次小小的科研任務。要知道任何一項科研成果本身都是團隊共同努力的結果，因此為了培養(yǎng)本科生的科研素質(zhì)，為將來進行科學研究打基礎，在機能實驗教學過程中要強化學生的團隊意識。

3 當代醫(yī)學生的特點分析

從2008奧運年開始，我國的高校已經(jīng)迎來了“90后”的新一代大學生。當一個新時代的人開始在時代舞臺上初露鋒芒時，總是受到更多的關注或質(zhì)疑。這些成長在20世紀最后10年里的共和國新人，沒有機會嘗試老一輩經(jīng)歷戰(zhàn)爭與貧窮時的磨難，沒有機會感受上幾代人為了強國富民而揮汗如雨、奮力拼搏的辛苦與光榮，伴隨他們成長的是經(jīng)濟建設和科學技術的迅猛發(fā)展、價值觀念的多元變化、全球化和信息化的浪潮滾滾、思想觀念的空前解放，這樣的社會歷史環(huán)境造就了“90后”的時代特征。毋庸置疑，這些英語比中文說的好、網(wǎng)友比朋友多、不屑于簡體字卻獨愛“火星文”、喜歡在微博、微信、QQ、MSN上曬幸福勝過當面交流溝通、有些孤傲卻渴望關愛的“90后”，已經(jīng)帶著他們鮮明的個性走進了人們的視野。

現(xiàn)在大學的課堂里活躍的幾乎都是“90后”學生的身影，“90后”醫(yī)學生的特性給機能實驗教學注入了活力，同時也帶來了一些問題。歸結起來主要有以下幾點。

注重自我，但團隊意識不強。接受素質(zhì)教育長大的“90后”是人本化、個性化的一代，個人能力普遍較強，自我展現(xiàn)欲望濃烈，分析問題時有自己的看法，堅持自己的觀點，不喜隨波逐流，甚至會顛覆一些經(jīng)典的東西，他們用新潮的言行向人們宣示自己是獨立高傲的個體。但與此同時，很多人自以為很高明，不需要別人對他們指手畫腳，接受不了別人的領導，更看不到團隊的作用，缺乏集體意識與團隊精神[4]。有些學生在做實驗時非常主動，總是搶著做，但是在出現(xiàn)錯誤操作時不聽別人勸，也不喜歡和大家配合，久而久之受到了團隊的孤立；另外一些學生正好相反，認為課堂上的這些事情都沒什么意義，對團隊的事情基本也都不太在乎，更關心自己喜歡的，玩手機、ipad，甚至“宅”在宿舍看電腦，對團隊和集體沒有主人翁精神，不知道團隊榮辱為何物。

勇于追求，但抗壓能力弱。像所有時代的年輕人一樣，“90后”接受新鮮事物能力很強，興趣廣泛，往往不滿足于常規(guī)課堂的知識，自己尋找機會開展很多社會實踐活動，鍛煉自我的能力。但是普遍耐挫能力較差，尤其是一路都好的學生?！?0后”更多的是在衣食無憂的環(huán)境下長大的，相對“溫室”的環(huán)境讓這代人在成長過程中少了很多受折磨的機會，心理脆弱，教師一批評就會抑郁，考試一不通過甚至可能想到自殺。在公司里，有些“90后”員工無視團隊組織紀律，覺得高興就干，稍受委屈就“人間蒸發(fā)”了。心智上的成熟需要不斷磨煉，思想上的強大需要經(jīng)歷多種痛苦，著名影星李連杰在接受采訪時說，在風平浪靜時自己會刻意制造一些困難來鍛煉心智。所以社會歷史環(huán)境讓“90后”的學生普遍缺乏“苦難”這一課，早熟但并不真正的成熟[5]。

有創(chuàng)新意識，但動手能力差。“90后”的學生有可貴的創(chuàng)新意識，他們思維活躍，善于通過多種渠道獲取信息，在上課時也敢對書中的知識提出質(zhì)疑，對實驗設計提出自己合理的想法，追求個性從某種意義上本身就是一種創(chuàng)新精神。但是被家長呵護甚至溺愛長大的“90后”動手能力偏差，有些學生在上大學前甚至都沒洗過衣服，疊過被子，其實做實驗和做家務有很多相通之處，需要統(tǒng)籌安排的能力，需要動手操作的能力，井井有條會讓事半功倍，邋遢馬虎則會舉步維艱、處處碰壁。所以“90后”往往理論高于實踐，思維勝于行動。

“90后”的醫(yī)學生無論有多少優(yōu)點或缺點，都將是未來醫(yī)療衛(wèi)生界的生力軍，作為教師有責任有義務根據(jù)他們的特點，因勢利導、因材施教，培養(yǎng)他們積極健康奮進的心態(tài)、團結友愛寬容的胸懷，幫助他們樹立團隊意識。

4 在醫(yī)學機能實驗教學過程中培養(yǎng)學生的團隊意識

為了更好地達到教學目的，培養(yǎng)學生團隊意識，針對90后學生的特點，筆者在醫(yī)學機能實驗教學中，針對性地采取了一些措施，取得了一些較好的結果。

言傳身教：在醫(yī)學機能實驗課上，首先強調(diào)教師的言傳身教作用，用自己的敬業(yè)精神和團隊意識感染學生。

正確引導：任課教師要向學生們強調(diào)，再優(yōu)秀的個體也永遠超不過一個優(yōu)秀團隊的作為，同時經(jīng)常鼓勵學生要勇敢、自信、經(jīng)得起失敗。

合理分組：每次實驗課都要進行合理分組，將性格相近的學生分在不同組，每個組自愿選出小組長，并根據(jù)每個學生的特點，做好組內(nèi)分工。分組時還需要經(jīng)常打亂順序，讓不同的學生之間有更多的協(xié)作機會，以便促進整個班集體的凝聚力。

明確目標：分組后讓隊員明確每個小團隊本次課上的共同目標，不同組之間可以進行比賽。比如，速度快、質(zhì)量高的組可以作為實驗組，相反的則作為對照組，用更高的團隊定位來集聚隊員的凝聚力與競爭力。優(yōu)秀的團隊組員會把個人的愿景與團隊的愿望相結合，以團隊的榮譽為全體隊員的追求目標，積極發(fā)揮個人的風采，同時相互之間密切配合，這樣才能發(fā)揮出集體優(yōu)勢。

強調(diào)溝通：團隊成員之間有效的溝通在構建實驗課的臨時團隊時也很重要。每個隊員可能都有不同的想法，所以有效的協(xié)調(diào)和溝通就顯得更加重要，隊員之間的相互理解、相互信任、相互謙讓、顧全大局、學會分享、懂得奉獻能夠讓團隊氛圍更加和諧，更有效地完成任務。

紀律與約束：沒有規(guī)矩不成方圓。實驗課的規(guī)章制度應該給學生反復強調(diào)，也可設置一些簡單的獎罰措施。比如，對做的好、守紀律的學生給予表揚、實驗得分更高；違反紀律的學生則可罰其做值日、幫助教師準備下次課的實驗用品等。嚴明的紀律是對隊員行為的約束，是團隊目標實現(xiàn)的保證，沒有紀律的團隊終將是一盤散沙。

團隊的英文是TEAM，可以理解為together、everyone、achieve和more，合起來譯成中文就是每個人在一起獲得的就更多，這就是團隊協(xié)作的實際意義，也是一個優(yōu)秀團隊的準確定位。教師在醫(yī)學機能實驗中不僅要讓學生提高自我開展實驗的能力，更要明白團隊協(xié)作在實驗中的重大意義。這樣，一方面可提高機能實驗教學效果，另一方面也為“90后”醫(yī)學上將來服務于臨床或科研工作打下良好基礎。

參考文獻：

[1]王麗娟, 龐映平, 梁正席，等. 加強高職學生團隊建設的實踐與探索[J]. 職教論壇，2013, 23:59-61.

[2]鄭先科, 李國華. 機能實驗科學[M]. 北京：北京大學醫(yī)學出版社，2005：1.

[3]李 軍, 崔 峰. 教師職責基本內(nèi)涵與現(xiàn)代教育理念[J]. 中國高教研究，2008(1):36-39.

[4]張寶君. 90后大學生心理特點解析與對策[J]. 思想理論教育刊，2010(4):111-114.

[5]韓 棟. 90后大學生特點與教育管理方法探析[J]. 北京城市學院報，2010(6):80-84.