陳 靜，張秀軍，陳 晶

(河北聯(lián)合大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，河北 唐山 063000)

研究性教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的開展與應(yīng)用

陳 靜，張秀軍，陳 晶

(河北聯(lián)合大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，河北 唐山 063000)

研究性教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)施研究性教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變觀念，精心組織和引導(dǎo)，采取多種能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。研究性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面將發(fā)揮越來越重要的作用。

研究性教學(xué)模式；細(xì)胞生物學(xué)；開展與應(yīng)用

國家的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步需要高素質(zhì)人才，這就要求廣大教育工作者努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為高校教師，需要更新觀念，確立以探究和創(chuàng)新為核心的教育理念，將研究性教學(xué)引入到日常教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、綜合型人才。

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、生活史和各種生命活動(dòng)的科學(xué)，它是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科。20世紀(jì)50年代以來，諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)大都授予了從事細(xì)胞生物學(xué)研究的科學(xué)家，凸顯出細(xì)胞生物學(xué)在現(xiàn)代生命科學(xué)中的重要地位。與其他學(xué)科類似，細(xì)胞生物學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，處于從屬地位，該教學(xué)模式束縛了學(xué)生的批判性思維，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的基本概念，掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容和研究方法，在課堂教學(xué)中進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)模式研究與改革顯得十分關(guān)鍵及緊迫。近年來，我們將研究性教學(xué)模式逐步引入到細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，有收獲，也有不足，在此與同仁共勉。

1 在高校中實(shí)施研究性教學(xué)的必要性和緊迫性

今天已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各國在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等領(lǐng)域日趨激烈的競爭，歸根結(jié)底是一場創(chuàng)新型人才的競爭，國民的素質(zhì)與能力將決定國家未來的發(fā)展及命運(yùn)。因此，當(dāng)代教育的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，而大學(xué)本科教育是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的主要場所，高校教師將責(zé)無旁貸地承擔(dān)起這一歷史重任。

目前許多高校教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在課堂上主要應(yīng)用講授法向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地記錄教師的觀點(diǎn)。由于教師照本宣科，課堂氣氛沉悶，教學(xué)過程單調(diào)死板，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種“填鴨式”的授課方式過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)支配地位，使學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步思考和探究，也達(dá)不到對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，更難培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳承，卻忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而思維能力是現(xiàn)代社會(huì)重要的生存能力，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說，能力的培養(yǎng)比知識(shí)的獲取更為重要。因而高校教師急需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。

2 充分理解研究性教學(xué)的內(nèi)涵及意義

廣義的研究性教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，狹義的研究性教學(xué)僅指教師的教學(xué)。研究性教學(xué)是基于強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理形成過程為主要特征的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過程，將學(xué)科概念等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性。研究性教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的興趣，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。研究性教學(xué)在知識(shí)傳授的同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

研究性教學(xué)是一種教學(xué)理念。首先，研究性教學(xué)是科學(xué)，屬于科學(xué)研究范疇，在該領(lǐng)域中，要研究課程體系的建立，要研究課程的進(jìn)展情況。同時(shí)也要研究自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)具備完整的知識(shí)體系，教學(xué)過程應(yīng)遵循人類的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力。其次，研究性教學(xué)還是一種責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)代教師肩負(fù)著為國家培養(yǎng)棟梁之才的歷史重任，國家發(fā)展和民族振興依賴的是科技的進(jìn)步和創(chuàng)新，而這歸根結(jié)底有賴于高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才。同時(shí)，研究性教學(xué)又是一種文化和藝術(shù)的體現(xiàn)[3]。教學(xué)本身包含著各種文化和藝術(shù)形式，諸如語言藝術(shù)、行為藝術(shù)、心靈藝術(shù)、媒體藝術(shù)等，研究性教學(xué)融文化于教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生具備科研思維的同時(shí)教會(huì)其如何老實(shí)做人、踏實(shí)做事，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3 轉(zhuǎn)變觀念，積極推進(jìn)研究性教學(xué)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要”，因?yàn)椤疤岢鰡栴}”的過程更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新意識(shí)，研究性教學(xué)就是一種能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。在日常教學(xué)過程中，圍繞如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高學(xué)生的基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

3.1 積極參與教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞生物學(xué)所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，與生命科學(xué)的多個(gè)學(xué)科都有交叉滲透。如何在有限的教學(xué)時(shí)間里使學(xué)生了解和掌握更多的細(xì)胞生物學(xué)方面的知識(shí)和要領(lǐng)，我們參考國內(nèi)外出版的多本優(yōu)秀的細(xì)胞生物學(xué)教材，結(jié)合本校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，編寫了適合醫(yī)學(xué)生本科教學(xué)的《細(xì)胞生物學(xué)簡明教程》，刪減了一些與其他課程內(nèi)容重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，增添了更多臨床病例及與現(xiàn)代生物技術(shù)相關(guān)的熱點(diǎn)問題和知識(shí)內(nèi)容。通過幾年的實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。此外，教師在參與教材編撰的過程中，很大程度上提高了自身的專業(yè)水平和科研素養(yǎng)，這在日后的教學(xué)中都將是一筆寶貴的財(cái)富。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在細(xì)胞生物學(xué)的日常教學(xué)中，堅(jiān)持開展“學(xué)生上講臺(tái)”活動(dòng)。主講教師根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展，提出20-30個(gè)左右的研究主題供學(xué)生自由選擇。將學(xué)生按照人數(shù)進(jìn)行分組，每組2-3人，各小組在教師布置的討論內(nèi)容范圍內(nèi)確定論題，該論題與當(dāng)堂授課內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生通過在課下查閱文獻(xiàn)、收集資料和素材，每位學(xué)生將自己所查閱和研究的專題的主要內(nèi)容制作成PPT課件，在教師授課前利用15-20分鐘時(shí)間在課堂上演示討論結(jié)果和學(xué)習(xí)心得，最后由教師做集中點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績。學(xué)生在參與整個(gè)活動(dòng)的過程中，學(xué)會(huì)了如何查找文獻(xiàn)、如何歸納總結(jié)、如何進(jìn)行科學(xué)匯報(bào)等一系列科學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還增加了學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)互助的精神，鍛煉了個(gè)人的文化素質(zhì)和語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生膽量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力起到很大作用。

此外，在每個(gè)章節(jié)結(jié)束以后，布置學(xué)生練習(xí)寫作小綜述、章節(jié)小結(jié)、自己出考試題目等，通過多種方式的實(shí)施，督促學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，這在很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

3.3 學(xué)生參與科研活動(dòng)，以科研促教學(xué)

教學(xué)與科研是高校教師的重要職責(zé)，我們在做好教學(xué)工作的同時(shí)，還要積極開展各項(xiàng)科研課題的研究工作。嘗試以科研訓(xùn)練為切入點(diǎn)，培養(yǎng)本科生的科研思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況，有選擇地加入教師的科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科研活動(dòng)。學(xué)生還可以通過查閱文獻(xiàn)，提出自己感興趣的問題，確定研究思路和科研題目，申報(bào)學(xué)?；?qū)W院的大學(xué)生創(chuàng)新課題項(xiàng)目，獲得一定的經(jīng)費(fèi)資助。在科研活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手實(shí)施，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析成敗原因，并不斷解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題。這些都將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其分析和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。以科研項(xiàng)目為主要內(nèi)容的本科生科研訓(xùn)練，是課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸和深化，提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式[4]。實(shí)踐證明，學(xué)生參與科研活動(dòng)，可以提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展知識(shí)面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，研究性教學(xué)是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要手段，也是新型教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。實(shí)施研究性教學(xué)的方式方法有多種形式，只要掌握“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基本思想，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來組織實(shí)施研究性教學(xué)，一定會(huì)改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]張秀軍，陳 靜，陳 晶，等. 普通高?！都?xì)胞生物學(xué)》研究性教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7 (6): 574-576.

[2]蘆 峰，郝 娟. 研究性教學(xué)與高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J]. 教育科學(xué)，2011，27(5):50-53.

[3]王金發(fā)，何炎明，戚康標(biāo)，等. 細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2008，(11): 41-43．

[4]屈長青，劉生杰，陸 娟，等. 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)雜志，2008，28(6):72-73.

(責(zé)任編輯：張夢華)

DevelopmentandApplicationofResearch-basedTeachingMethodinCellBiology

CHEN Jing，ZHANG Xiu-jun，CHEN Jing

(College of Life Sciences, Hebei United University, Tangshan 063000, China)

Research-based teaching is to cultivate students’ ability of practice and innovation，enhancing their comprehensive quality. Teachers need to change their concept and make careful design and adopt the teaching methods which can bring students’ autonomous study into full play to inspire their potential ability. Research-based Teaching will play increasing role in cultivating students’ comprehensive competence.

research-based teaching method; cell biology; development and application

2014-05-25

河北聯(lián)合大學(xué)2013年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目(Y1364-34)

陳 靜(1970-)，女，博士，教授，研究方向：細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與改革。

G642.0

：A

：1006-2769(2014)06-1190-03