蘇媛雅

摘 要： 近年來，隨著新課程改革的深入開展，初中數(shù)學課堂教學模式也在悄然發(fā)生變化。新課標指出，有效的數(shù)學教學活動要擺脫傳統(tǒng)教學中模仿與記憶的套路，要依托自主探究，合作交流，以及動手實踐等方式幫助學生理解和掌握數(shù)學思想和方法，并逐漸內(nèi)化為自身的知識體系，將其應用于生活實踐中。而小組合作學習是新課程理念下課堂教學中較常用的一種教學方式，由于當前對小組合作學習的研究尚不成熟，在實踐中還存在一些不足，導致初中數(shù)學課堂小組合作學習實效性欠佳。本文通過對小組合作學習中存在的問題進行分析，對提高初中數(shù)學課堂小組合作學習的有效性提出了建議，以供參考。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 素質(zhì)教育 小組合作學習 有效性

“小組合作學習”是教師根據(jù)全班學生的實際水平將學生科學合理地分為若干小組，共同探討教師設計好的問題及自己在預習時所遇到的問題，教師根據(jù)學生所反饋的信息及時進行點撥和指導的一種教學方式。它有效地活躍了新課程環(huán)境下的初中數(shù)學教學模式，融合了數(shù)學教學系統(tǒng)中的各個要素，激發(fā)了學生參與積極性，促進了學生素質(zhì)的全面提高。

一、小組合作學習的價值

小組合作學習于20世紀70年代產(chǎn)生于美國，它將社會心理學的合作原理引入教學中，強調(diào)人際交往對認知發(fā)展的促進作用[1]。主要有如下功能：1.小組合作學習給學生充分自主探索的時間，為學生搭建合作交流的平臺，培養(yǎng)了學生的探究能力、獨立思考能力、合作交流能力，使學生找出自己與同學間的差距，激發(fā)學生的斗志，激勵學生不斷完善自我。2.小組合作學習能夠有效活躍課堂教學氛圍，全面調(diào)動學生的積極性，使學生在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟數(shù)學思想，掌握數(shù)學知識技能。從而大面積提高學生的成績，促進學生良好認知品質(zhì)的發(fā)展。3.小組合作學習有助于對學生進行德育教育，弘揚團隊協(xié)作精神，形成助人為樂、團結(jié)友好的良好班級風氣，培養(yǎng)學生良好的生活方式，使學生樹立正確的人生觀、價值觀。

二、初中數(shù)學小組合作學習存在的問題

隨著新課改的深入開展，小組合作學習在教學過程中已廣泛開展，但目前它還處于實踐摸索階段，因此在實踐中存在如下問題有待完善。

1.小組合作學習流于形式，實際效果差。實踐中往往是優(yōu)等生的“一言堂”，常常由優(yōu)等生總結(jié)出答案，小組成員“吃現(xiàn)成”，而不是大家共同探究的成果。由于小組討論往往由優(yōu)等生把持，學困生無法參與其中，反而會竊竊私語，交頭接耳，紀律性較差。因此在設置小組時，要安排好優(yōu)等生與學困生的比例，合理分配小組成員的角色，充分調(diào)動全員的參與性，增強每位學生的責任感與參與意識。

2.教師的教學設計方案不夠合理，不能適時把握小組合作時機。教師在設置合作學習時，合作任務及要求布置模糊不清晰，論點不夠明確。不能把握小組合作學習的實施切入點，不能明確哪些課堂可以實施小組合作學習，哪些沒必要實施小組合作學習。提出一些毫無討論價值的問題讓學生討論，浪費了課堂時間，降低了教學效率。而學生一旦提出質(zhì)疑，則教師不能因勢利導，抓住機會，誘導學生發(fā)散思維，引發(fā)學生自主探究，深入思考。

三、提高初中數(shù)學小組合作學習有效性的策略

1.科學合理設置分組，調(diào)動全員積極性。在分組前教師要對學生進行全面的了解與分析，綜合考慮學生的數(shù)學成績，興趣愛好，綜合素質(zhì)，以及課堂活躍性等因素，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則[2]。強化組內(nèi)合作，優(yōu)等生、學困生有機搭配，男女比例適合，性格外向和性格內(nèi)向的分到一起。各小組水平要相當，便于公平競爭。要明確小組內(nèi)各成員的責任，防止小組合作學習由優(yōu)等生把持，使學困生缺乏思考空間和發(fā)言的機會。小組長一般由優(yōu)等生擔任，負責小組討論的局面控制，防止討論偏離主題。為防止紀律渙散，設置一名監(jiān)督員，通常由后進生擔任，這樣不僅使后進生能參與到小組合作中，而且使其加強自律，不斷提高完善自己。

2.把握小組合作學習的時機，明確合作學習的方向。小組合作學習的開展與教學內(nèi)容，教學形式，以及所要討論的問題有著密切聯(lián)系，教師要認真鉆研教材，明確合作學習的方向，把握小組合作學習的時機。通常在教學重點和難點、探究規(guī)律、辨析易混淆的數(shù)學概念、解決開放性問題時，僅憑學生已有的知識儲備，難以解決問題，此時要開展小組合作學習，集思廣益，集中集體智慧，使學生實現(xiàn)對知識點的理解與把握。如在《梯形的性質(zhì)》中探討“有一組對邊平行的四邊形是梯形”這一問題是否正確時，如果教師只進行簡單講解，學生很難對知識進行深化理解，在解題時很容易出現(xiàn)錯誤。此時可以開展小組合作學習。教師設置問題：“如果你認為正確請說明理由，如果你認為不正確請舉出反例。”學生通過小組合作學習加深了對梯形性質(zhì)的理解，同時也鞏固了平行四邊形的本質(zhì)屬性。

3.做出科學合理的評價，加強師生情感交流。要及時對小組合作進行科學合理評價，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。過程評價強調(diào)小組成員的表現(xiàn)，而對結(jié)果進行評價則是注重評價集體的表現(xiàn)。通過評價可以全面透徹地了解學生掌握知識水平，為以后的教學重點明確方向；通過對小組內(nèi)成員的評價，激勵學生在合作學習中互幫互助，避免學困生在合作學習過程中遭到忽視和冷落。組間評價可以促進小組間的競爭，調(diào)動全員的積極性。如在實踐中可以“以分量化”考評小組合作學習集體成果及組員的表現(xiàn)，評選出“最佳表現(xiàn)組”、“最佳組員”等，促使學生積極投入到小組合作學習中。此外，還要加強師生間的情感交流，教師要以真誠中肯的評價激勵學生奮進，用真摯的感情滋潤學生的心田，使學生在輕松、愉悅、團結(jié)友愛的氛圍中取得進步。

小組合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，它可以喚醒學生沉睡的潛能，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作能力和團隊意識，使不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的學生通過合作學習相互啟發(fā)、相互促進，在交流中碰撞出新知。相信通過廣大師生的共同努力，小組合作學習的有效性一定會得到提高。

參考文獻：

[1]蘇榮.提高初中數(shù)學小組合作學習有效性的研究[J].新課程（中學），2013（03）.

[2]董笑塵.新課程理念下中學數(shù)學教學的合作學習問題探析[J].學周刊，2011（18）.