梁玉蘭

摘 要： 開放式教學(xué)法是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，其可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法進(jìn)行分析與探討，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 開放式教學(xué) 教學(xué)方法

數(shù)學(xué)作為一門理科科目，其抽象性較強(qiáng)，因此課堂氣氛通常比較沉悶，而通過開放式教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的想象力和思維能力，而且可以改變沉悶的課堂氛圍，營(yíng)造其樂融融的教學(xué)氛圍。以下筆者將從三個(gè)方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法。

1.制定開放式的課程目標(biāo)

開放式教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能為主旨，以營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，教師通過運(yùn)用多種開放教學(xué)方式引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)需沖破傳統(tǒng)教學(xué)禁錮，把主要精力投入到正確引導(dǎo)學(xué)生興趣、情感成長(zhǎng)、價(jià)值觀認(rèn)識(shí)方面[1]。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)性各異，教師需因材施教，了解每位學(xué)生的個(gè)性，通過不同的方式開發(fā)他們的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生身心健康、知識(shí)技能等多方面的發(fā)展。例如，在一年級(jí)上冊(cè)《生活中的數(shù)》一課中，教師會(huì)問學(xué)生：細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)我們身邊有什么數(shù)？有的說鴨子是個(gè)“2”，有的說棒棒糖是“1”，有的說皮球是個(gè)“0”，甚至有小朋友說爸爸圓滾滾的大肚皮也是“0”。因此，教師需靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種情況，不動(dòng)聲色地引導(dǎo)學(xué)生往數(shù)學(xué)上思考，使他們開放想象力、打破思維禁錮，大膽創(chuàng)新，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用開放、多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生思考

新課程模式一般是通過營(yíng)造生動(dòng)活潑、有思考性的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、合作解決問題、交流心得體會(huì)，鞏固學(xué)生自主思考、合作交流能力[2]。情境教學(xué)法是常用的新課程模式，例如在《圓柱的側(cè)面積》一節(jié)中，教師描述了如下畫面：假設(shè)學(xué)校附近的甜品店準(zhǔn)備在圣誕節(jié)送小朋友每人一杯巧克力冰淇淋，甜品店需要給每個(gè)紙杯包裝圣誕彩紙，聰明的小朋友，你會(huì)計(jì)算一個(gè)紙杯需要多少圣誕彩紙嗎？教師給每位學(xué)生分發(fā)一次性紙杯，并說明這就是冰淇淋紙杯。然后鼓勵(lì)學(xué)生相互交流討論，提出新發(fā)現(xiàn)，得到解決方案。教師把課本理論轉(zhuǎn)化為有趣的情境，學(xué)生通過此情境再轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，既有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

另一種教學(xué)模式是探究式教學(xué)，例如在講授小數(shù)乘法知識(shí)點(diǎn)前，教師提出問題：用加減乘除四則運(yùn)算使兩個(gè)數(shù)的結(jié)果最大，你會(huì)選擇哪一種？大部分學(xué)生會(huì)選擇乘法。教師請(qǐng)學(xué)生給兩個(gè)數(shù)驗(yàn)證，通過多次不同的兩個(gè)正整數(shù)相乘，確實(shí)是乘法使兩個(gè)數(shù)最大。教師讓學(xué)生討論并思考，比較5×0.3和5+0.3的大小。此刻學(xué)生會(huì)對(duì)整數(shù)乘法有深刻印象，并初步認(rèn)識(shí)到小數(shù)乘法有異于整數(shù)乘法的規(guī)律，教師可與學(xué)生共同探究小數(shù)乘法，自然而然進(jìn)入小數(shù)乘法的教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。探究教學(xué)法以獨(dú)立思考為前提，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。開放式教學(xué)法的其他模式有合作式、啟發(fā)式等，開放式教學(xué)的多元化有效增強(qiáng)了學(xué)生自主思考能力和求知欲，有利于培養(yǎng)其空間想象力、創(chuàng)新思維、邏輯能力[3]。

3.設(shè)計(jì)靈活的開放式習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的習(xí)題多樣、靈活、開放，主要是通過靈活的設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。開放式習(xí)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、數(shù)學(xué)邏輯能力有很大幫助，有效拓展學(xué)生思路，提高思維創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開放、激發(fā)潛能[4]。學(xué)生運(yùn)用課堂上的理論知識(shí)，解決設(shè)計(jì)靈活的開放式習(xí)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟力，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)老師要學(xué)會(huì)取材于生活，以日常生活情景作為框架，設(shè)計(jì)貼近生活的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其獨(dú)立自主思考的能力。例如，在學(xué)習(xí)乘法一課后，教師布置這樣一個(gè)問題：全體班級(jí)計(jì)劃在六一兒童節(jié)去游樂園，全班有45位同學(xué)，加上兩位老師，游樂園單票售價(jià)為4元，規(guī)定未成年人半票，40人以上的團(tuán)體票價(jià)為28元/15人，請(qǐng)大家思考有幾種方案，其中哪種方案最省錢。學(xué)生會(huì)積極地思考，容易得到四種方案：方案一：全體買單人票；方案二：只購(gòu)買團(tuán)體票；方案三：購(gòu)買部分團(tuán)體票，其中老師購(gòu)買成人票；方案四：購(gòu)買部分團(tuán)體票，其中有兩位學(xué)生購(gòu)買半票。通過計(jì)算、比較四種方案，學(xué)生很快得出最佳方案。開放式習(xí)題有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和鞏固，培養(yǎng)獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

綜上所述，開放式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，通過開放式教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，值得老師積極應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王夢(mèng)青.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)與兒童合作能力發(fā)展[J].陜西教育（教學(xué)版），2011，6（06）：25-26.

[3]朱文新.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)的思考[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2010，8（09）：112-113.

[4]吳俊平.小學(xué)數(shù)學(xué)開放型課堂教學(xué)模式探索[J].學(xué)周刊，2011，10（08）：663.