鄒家麗

摘 要： 針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式越來(lái)越多的弊端，西方心理學(xué)家提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，即支架式教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式讓更多的教育者開(kāi)始關(guān)注支架式教學(xué)，并努力把它應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。本文把支架式教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)支架式的特征和步驟做出了闡述，同時(shí)找出了它的不足與缺點(diǎn)，以促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué)模式 高中英語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量

1. 引言

在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，老師多占據(jù)主體地位，無(wú)疑是英語(yǔ)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和施教者，學(xué)生在接受教育的時(shí)候往往處于被動(dòng)位置。雖然說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)模式可以更多地將知識(shí)傳授給學(xué)生，在控制管理方面和組織教學(xué)方面能發(fā)揮一定的作用，但是這樣很容易使學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性受到壓制，沒(méi)有為學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)提供條件和時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地提高英語(yǔ)水平。但支架式教學(xué)模式則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在規(guī)律。

2.支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中的角色

支架式教學(xué)模式要求教師重新定義自身與學(xué)生的關(guān)系，教師不僅僅是單純地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)與接受知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)，成為主動(dòng)獲取知識(shí)的建構(gòu)者。所以，教師在支架式教學(xué)模式中要注意自己的身份和角色的轉(zhuǎn)變。教師在上課之前要扮演好導(dǎo)演者角色，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行演示，指導(dǎo)活動(dòng)往正確方向發(fā)展。教師應(yīng)該及時(shí)提供腳手架給學(xué)生，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位。還要使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中成為觀察者、傾聽(tīng)者、參與者、組織者，及時(shí)提供資源給學(xué)生。教師只有做到以上幾點(diǎn)，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，才能更好地使課堂氣氛活躍起來(lái)。而且，教師在學(xué)生知識(shí)、功能、素質(zhì)和觀念等方面要進(jìn)行重新組合和重新塑造，使自己逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹葱l(wèi)性、寬容性、學(xué)習(xí)性、設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性的合格教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到不懂的問(wèn)題，教師要具備廣闊的胸懷面對(duì)學(xué)生的作用和地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探尋自己想要得到的知識(shí)，從而使學(xué)生掌握合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)的求知方式和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的發(fā)展區(qū)域，支架式教學(xué)方法的“最近發(fā)展區(qū)”是虛擬的，只有產(chǎn)生一定問(wèn)題時(shí)，“最近發(fā)展區(qū)”才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。所以教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，要根據(jù)英語(yǔ)教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這個(gè)問(wèn)題情境不能脫離學(xué)生的發(fā)展水平，要給學(xué)生造成一定的挑戰(zhàn)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境不僅要符合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要符合學(xué)生的發(fā)展空間。及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)和水平是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)，要使問(wèn)題情境控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)學(xué)生的能力和實(shí)際需要調(diào)整外界對(duì)學(xué)生的影響。如果教學(xué)難度超出學(xué)生的承受范圍，教師應(yīng)該幫助學(xué)生降低難度，給學(xué)生進(jìn)行示范和講解。同樣，如果教學(xué)難度太小，就會(huì)使一部分學(xué)生在探究方面受到影響，教師應(yīng)該減少或增加材料增強(qiáng)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的積極性。

2.3教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)計(jì)支架

進(jìn)行支架式教學(xué)的前提要在學(xué)生已有的發(fā)展水平上，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的興趣。每一個(gè)學(xué)生在能力水平、發(fā)展速度、興趣偏好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上都存在一定的差異，一些學(xué)生對(duì)游戲和故事感興趣，但另外一些學(xué)生不一定就能積極配合。因此，教師在針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力之外，還要掌握全班同學(xué)的特點(diǎn)和能力發(fā)展的整體水平，給予他們相對(duì)的腳手架，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，給予他們相對(duì)的自由，幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和能力學(xué)習(xí)，以便更好地在學(xué)習(xí)上進(jìn)行探索。

2.4師生之間和生生之間的互動(dòng)應(yīng)貫穿于教學(xué)之中

要交流就不能少了語(yǔ)言互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的相處、學(xué)生與教師的交流是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的良機(jī)，教師是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，要把握好活動(dòng)發(fā)展的可能性，但是不能限制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要突出學(xué)生的全面性、主動(dòng)性和主體性，關(guān)注學(xué)生之間不同的持續(xù)性和差異性。

2.5教師設(shè)置支架要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”符合

教師設(shè)置支架主要是提高學(xué)生的調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生知道在自主學(xué)習(xí)情況下應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。學(xué)生的思想很容易受到教師的影響，學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)存在一定限制，教師可以在設(shè)置支架的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我建構(gòu)。但學(xué)生的自我建構(gòu)還存在一定的盲目性，所以支架的設(shè)置可以很好地為學(xué)生的發(fā)展樹(shù)立正確方向，這樣可以有效減少學(xué)生的無(wú)謂努力，讓學(xué)生有目的、有速度地獲得發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與管理權(quán)交予學(xué)生。

3.結(jié)語(yǔ)

教師在英語(yǔ)教學(xué)中采用支架式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該盡量靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上具備一定的獨(dú)立性，讓學(xué)生的潛在能力得到最大發(fā)展，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。

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