楊春霞

學(xué)習(xí)中所不能解決的，往往都是細(xì)節(jié)問題。所謂“細(xì)節(jié)”是指“不起眼的小環(huán)節(jié)，小事”。所謂“教學(xué)細(xì)節(jié)”，即教學(xué)中的—些不易察覺的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)。在構(gòu)成課堂的眾多因素中，教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成課堂的基本單位，它有時(shí)會(huì)成為教學(xué)的閃光點(diǎn)。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，但促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值卻舉足輕重。著名建筑大師密斯·凡·德羅在被要求用一句話概括他成功的原因時(shí)，只說了五個(gè)字：“魔鬼在細(xì)節(jié)?！蓖瑯?，一堂好課，往往取決于教學(xué)細(xì)節(jié)的完美。但是教學(xué)細(xì)節(jié)并不會(huì)輕易地被我們發(fā)現(xiàn)，只有把它找出來，緊緊地抓住它，才能讓課堂熠熠生輝。

一、細(xì)心觀察個(gè)性，給自卑學(xué)生以自信

全國著名特級(jí)教師于永正老師在課堂提問時(shí)，就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極地回答問題，特別是那些膽小的、不敢回答問題的學(xué)生。有一次，于老師執(zhí)教人教版第八冊(cè)中的《全神貫注》一課，上課不久，于老師剛提出問題，許多學(xué)生都高高舉起手回答，但仍有幾個(gè)學(xué)生不舉手，于是于老師便指定一個(gè)不舉手的學(xué)生起立回答問題。那個(gè)學(xué)生面色通紅，聲音很小地說：“我沒這個(gè)勇氣?！庇诶蠋熀吞@地走到她跟前說：“沒勇氣不要緊，于老師特許你坐著回答，怎么樣？”這個(gè)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，坐在座位上回答了問題?！盎卮鸬煤懿诲e(cuò)嘛，可見這名學(xué)生有了勇氣?！彪m然聲音聽起來仍然有些顫抖，但圓滿地回答了問題。這名學(xué)生回答完后，于老師大聲地鼓勵(lì)：“你回答得很好，理解能力很強(qiáng)，下次，你應(yīng)該勇敢地站起來。”在接下來的課堂提問中，這個(gè)原本膽小的學(xué)生多次站起來發(fā)言。這就是于老師善于觀察細(xì)節(jié)的結(jié)果，這名學(xué)生受到鼓勵(lì)后，克服了膽小的缺點(diǎn)，勇于發(fā)言。我們?cè)谡n堂上也應(yīng)該多給予學(xué)生肯定，這樣不僅使學(xué)生得到鍛煉有所提高，而且讓課堂氣氛更活躍。

二、留心學(xué)生發(fā)言，讓細(xì)節(jié)成為知識(shí)的生長點(diǎn)

特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教課文《小珊迪》時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看到同學(xué)們差不多讀完了，就說道：“看到同學(xué)們讀得這樣投入，說明同學(xué)們已經(jīng)被這個(gè)故事感動(dòng)了，那么，你們看到小珊迪了嗎？看到了怎樣的小珊迪？”一名同學(xué)回答道：“我看到小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫，非?？蓱z，還在賣火柴?！薄芭?，看得出來，你是一個(gè)富有同情心的孩子。”王老師對(duì)她肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“這位同學(xué)看到了小珊迪的外貌，請(qǐng)大家注意一些細(xì)節(jié)描寫，如一件、瘦瘦、赤腳等，從這些細(xì)節(jié)描寫中，大家體會(huì)到了些什么？”一陣沉思后，一名同學(xué)說：“小珊迪的家境非常貧窮，瘦瘦的小臉不可能是一天餓成的?！庇钟幸幻瑢W(xué)說：“小珊迪已經(jīng)這樣窮，這樣可憐了，但他仍然信守承諾，更說明了他高尚的品質(zhì)?！边@時(shí)，王老師說道：“剛才同學(xué)們說的這些，與其說是看到的，不如說是感受到的，而有時(shí)細(xì)節(jié)的地方更能體現(xiàn)出作者的情感和作者想要表達(dá)的意境。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受表達(dá)出來?！蓖趵蠋熢谡n文細(xì)節(jié)處提問學(xué)生，不僅使學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生掌握了閱讀方法。

三、著眼學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生思維

課堂上要激活學(xué)生思維，主動(dòng)思考，積極發(fā)問，所以在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問得情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，比如可以創(chuàng)設(shè)猜謎、游戲等生動(dòng)有趣的情境，把抽象的課堂知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，促使學(xué)生想問。

薛法根老師執(zhí)教《媽媽的賬單》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀了課文后，就對(duì)學(xué)生說：“讀了這篇課文，你有什么疑問嗎？可以從課題、文章內(nèi)容來考慮?！庇械膯枺骸靶”说潞蛬寢尀槭裁炊紝懥艘环葙~單呢？”有的問：“他們的賬單內(nèi)容為什么寫得不一樣？”有的問：“孩子與媽媽之間也要寫賬單嗎？”有的問：“媽媽為什么在最后寫零分尼呢？”“看來同學(xué)們很會(huì)思考，一下子發(fā)現(xiàn)了這么多問題，那么你們提出這些問題想不想自己把它們一一解決呢？”薛老師問道。同學(xué)們異口同聲地說：“想！”“好，那現(xiàn)在你們就開始自己討論交流，一會(huì)兒我們集體交流。”這樣讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，要比老師一味地引導(dǎo)的效果好，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)情問題，著力細(xì)處點(diǎn)撥

請(qǐng)看一位老師執(zhí)教《九寨溝》的一段談話。師：你知道什么是“白練”？生：白布。師出示瀑布畫面。生：像一條條白布從空中扔下來。生2：比白布還白。師予以肯定。這里老師沒有注意到“練”這個(gè)字，其實(shí)它是形聲字。從糸（mì），表示與線絲有關(guān)，柬聲。本義：把生絲煮熟；亦指把麻或絲織品煮得柔而潔白。教者沒有把詞義搞清楚，本身糊里糊涂，當(dāng)然無法讓學(xué)生清清楚楚。有一位老師讓學(xué)生用“照應(yīng)（zhào yìnɡ）”造句，一位學(xué)生說：“明天要考試了，請(qǐng)你照應(yīng)我一下。”這位學(xué)生把這個(gè)句子中的zhào yinɡ說成zhào yìnɡ，老師既從讀音不同意思也不一樣這個(gè)角度針對(duì)句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，又從這句話表現(xiàn)出發(fā)言學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度問題進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，既重視語文學(xué)科的工具性又兼顧人文性，是有思想深度的語文課。同樣是這堂課上，一位學(xué)生用“老子（lǎo zi）”造句：“老子今天不來上課了。”老師立即意識(shí)到這位學(xué)生的句子雖然沒有語法問題，但是這樣的話語方式顯然表現(xiàn)出他的冒昧無禮，于是，老師從發(fā)言學(xué)生的思想狀態(tài)出發(fā)，抓住這個(gè)情感教育的契機(jī)，對(duì)他進(jìn)行正確的價(jià)值觀和情感體驗(yàn)的引導(dǎo)。