楊恒雯

摘 要： 為彌補(bǔ)地方性高校英語專業(yè)寫作課程目前采用終結(jié)性評價方式的不足，作者提出在英語專業(yè)寫作課程中引入形成性評價，以作出全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估，讓任課教師準(zhǔn)確獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 地方性高校 英語專業(yè) 寫作教學(xué) 形成性評價 應(yīng)用

教學(xué)評估是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系，對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

一、現(xiàn)狀分析

教學(xué)評估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，還包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價（Leung &Mohan，2004；336）。國外語言研究者對外語教學(xué)和形成性評價進(jìn)行了較為廣泛的研究，涉及不同的語種和課程類型（Harlen &James，1997；Genesee & Upshur，2001）。國內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域也做了不少研究探索工作，取得了階段性成果。國內(nèi)對形成性評價的研究側(cè)重以下三個方面。

1.運(yùn)用形成性評價的原則和方法研究：陳煉（2005）、趙春榮（2006）等探討了形成性評價的概念、主要特點(diǎn)、運(yùn)用于英語教學(xué)的必要性、指導(dǎo)原則、實(shí)施方法及其作用等問題。

2.形成性評價在單科課程教學(xué)中的應(yīng)用研究：王穎（2007）、王洪林（2007）、楊光榮（2007）等對形成性評價運(yùn)用于英語口語、閱讀、寫作及綜合英語等教學(xué)進(jìn)行了探討。

3.利用形成性評價促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的研究：郭茜（2004）、陳建華（2007）等對形成性評價方法應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心及學(xué)生的自我評價等方面進(jìn)行了研究。

此外，王華（2006）、楊光榮（2007）、常利燕（2009）也對形成性評價在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，但主要集中在對學(xué)生成績的影響研究上。

地方性高校英語專業(yè)寫作課程目前大多數(shù)采用的還是以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價方式，該評估方法無法全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法讓任課老師教師準(zhǔn)確獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。因此，將形成性評價機(jī)制引入英語專業(yè)寫作課程是可行之舉。

二、形成性評價對促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

形成性評價的特點(diǎn)在于重視語言學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績，以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”和“以人為本”的理念。評價以學(xué)生為主體，是過程的評價，多維的評價，開放的評價，發(fā)展的評價。

英語寫作教學(xué)中運(yùn)用形成性評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，提高英語學(xué)習(xí)成績；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展；便于教師反思和調(diào)整教學(xué)行為；增強(qiáng)合作和參與意識，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力。

形成性評價比終結(jié)性評價更能有效提高學(xué)生的自我反思能力與分析問題解決問題能力。形成性評價能幫助學(xué)生不斷反思自己的問題并進(jìn)行改進(jìn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)活動，形成自主反思的學(xué)習(xí)策略。

三、形成性評價的實(shí)施

形成性評價的實(shí)施方法多種多樣，最終目的都是分析寫作教學(xué)過程中存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動提供反饋信息，以便及時調(diào)整教學(xué)方法與手段，最終提高寫作教學(xué)水平。教師在英語寫作課堂上可用到的方法包括：

1.學(xué)生自評。學(xué)生在完成一篇作文后，首先依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的作文進(jìn)行獨(dú)立的自我評價，然后進(jìn)行自省與反思，找到自己的錯誤并進(jìn)行改正，同時要肯定自己所取得的成績，明確今后努力的方向。

2.學(xué)生互評。在學(xué)生自評并對自己的作文進(jìn)行修改以后，教師可以按照學(xué)生的寫作水平，將其分成若干小組，在組內(nèi)傳閱修改稿并依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)作出評價，然后進(jìn)行討論。在學(xué)生互評之后，每一個學(xué)生根據(jù)本組中其他學(xué)生的評價，自由選擇采用哪些建議對自己的作文進(jìn)行再次修改。

3.教師評價。學(xué)生在互評之后，將自己的作文修改稿連同評價表一并交給教師，由教師依據(jù)學(xué)生的自評與互評，對學(xué)生的作文進(jìn)行評價。在此環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文及評價表，對學(xué)生的整個寫作過程表現(xiàn)作出客觀、公正和中肯的評價，記錄在教師評價表上，然后及時將評價意見反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行再次修改，并要求他們在修改后寫出寫作心得。

四、實(shí)施中存在的問題

由于寫作教學(xué)的特殊性，在英語專業(yè)寫作教學(xué)中應(yīng)用形成性評價存在一定困難。

1.制定形成性評價標(biāo)準(zhǔn)。形成性評價不僅包括教師對學(xué)生的評價，而且包括學(xué)生的自我評估和學(xué)生相互間的評估等。要使學(xué)生進(jìn)行正確的自評和互評，首先教師應(yīng)該起到指導(dǎo)監(jiān)督作用，為學(xué)生勾畫出評價標(biāo)準(zhǔn)框架，然后征求學(xué)生意見，制定出一套切實(shí)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)并解決自己學(xué)習(xí)上存在的問題。在教學(xué)過程的各個階段，學(xué)生能夠通過這個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評與互評，再加上教師的評價，就能夠及時調(diào)整自己的英語寫作學(xué)習(xí)方法，逐步提高英語寫作水平。

2.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在自評及互評階段無法作出準(zhǔn)確的批改及評價，以致他們希望老師能幫其修改習(xí)作，促進(jìn)寫作水平的提高。

3.教師授課及批改習(xí)作的工作繁重，無法做到修改每位學(xué)生的每篇作文。

五、建議

針對上文中提到的問題，建議通過以下方法解決：

1.組織專業(yè)任課教師成立寫作第二課堂，利用課余時間在辦公室為學(xué)生指導(dǎo)寫作。通過一對一的方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生英語寫作能力。

2.引入在線測評系統(tǒng)Writing Roadmap2.0，（www.writingroadmap2.com）該軟件具有“簡潔的操作平臺”、“即時反饋的成績報告”和“多元的幫助功能”等特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生快速提高英語寫作能力。穩(wěn)定、客觀、準(zhǔn)確的英語寫作自動評分系統(tǒng)，不但大大減輕英語教師逐一批改學(xué)生習(xí)作的繁重壓力，而且?guī)椭處熂磿r了解每名學(xué)生英語寫作的具體問題，有助于教師制訂針對全班的有效教學(xué)方案。Writing Roadmap 2.0是CTB/McGraw-Hill推出，由全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心推介的一款英語寫作自動評分系統(tǒng)。其通過提供大量練習(xí)機(jī)會和即時反饋報告，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，學(xué)生有機(jī)會通過修改自己的文章實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。由于系統(tǒng)對學(xué)生作文的評判在幾秒鐘內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)，因此Writing Roadmap2.0的使用能夠不斷激發(fā)學(xué)生修改文章的熱情。Writing Roadmap 2.0的自動評分系統(tǒng)可以快速地完成對學(xué)生作文的評分，同時給出對學(xué)生作文的分析報告。評分有六個維度，即“內(nèi)容與思想”、“組織與架構(gòu)”、“文體”、“詞匯選擇”、“語言流暢程度”和“語言基本功”。Writing Roadmap2.0是一個功能強(qiáng)大的、能全面提高學(xué)生英語寫作水平的教學(xué)輔助工具，不僅能為學(xué)生提供簡潔的練習(xí)平臺和即時的成績反饋，而且包含四種教學(xué)輔助功能：“寫作思路指引”、“句法拼寫檢查”、“近義詞辭典”和“句法分析”。Writing Roadmap2.0的使用，讓教師有更多時間鉆研英語教學(xué)教法，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)英語寫作有更多的興趣和自信心。

引進(jìn)形成性評價，能補(bǔ)充地方性高校英語專業(yè)寫作課程目前采用標(biāo)準(zhǔn)化考試評價方式的不足，做到全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓任課老師教師準(zhǔn)確獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量，并利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。因此，將形成性評價機(jī)制引入地方性高校英語專業(yè)寫作課程是可行之舉。

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