陳玲

摘 要： 字詞教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，要探索有效的方法提高字詞教學(xué)的實(shí)效性，為兒童獨(dú)立閱讀排除障礙。課堂教學(xué)時間寶貴，在一篇課文的學(xué)習(xí)中，要抓住重點(diǎn)字詞，采用不同方式，讓學(xué)生在字詞教學(xué)中培養(yǎng)語感，激發(fā)閱讀興趣。

關(guān)鍵詞： 字詞教學(xué) 形象化 精細(xì)化 情景化

斯霞老師提出“字不離詞，詞不離句，句不離文”，強(qiáng)調(diào)生字詞的教學(xué)要和具體語言環(huán)境相結(jié)合。一篇課文生字新詞很多，教師要有所取舍，抓住重點(diǎn)字詞巧妙引導(dǎo)，才能高效學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)時重點(diǎn)關(guān)注語音，或是字形和意義；字詞在什么時候呈現(xiàn)、怎么呈現(xiàn)等都要做細(xì)致考慮，將學(xué)生注意力聚集到重點(diǎn)字詞上。對于低年級學(xué)生，文字符號不像圖畫、實(shí)物那樣吸引他們，教師要在學(xué)生的閱讀起跑線上，精心設(shè)計多種手段，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中，扎實(shí)有效地完實(shí)現(xiàn)字學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)，感受和積累語言，培養(yǎng)語感，激發(fā)閱讀興趣，享受語文的樂趣。

一、借助畫面呈現(xiàn)，讓字詞教學(xué)形象化

畫面對于低年級學(xué)生而言，吸引力十足，即使注意力不夠集中的學(xué)生也會興趣陡增?！哆@兒真好》中一類字“象”，先出示大象的畫面及象形字，然后出示漢字“象”，畫文對照找相似點(diǎn)，最后和老師一起書寫“象”。這樣，將特征顯著的圖畫與要認(rèn)識的字詞結(jié)合，學(xué)生趣味十足而高效，“象”字的書寫錯誤為零。再讀文中的“遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都劃著船來了”就會讀得輕松活潑，或許在他們眼前的不再是文字，而是一幅幅畫面。

文中有一句話：小熊看到天空飄來一朵云，連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”“連忙”的意思用換詞法理解，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生輕而易舉，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生并不理解，就無法從內(nèi)心讀出“連忙問”的那種迫不及待的感覺。筆者這樣教學(xué)：第一步，讓學(xué)生說說“小熊連忙問是什么時候問的”，根據(jù)語境，學(xué)生知道在云剛一出現(xiàn)的時候，小熊就問了，生怕云很快飄走了。第二步，出示云的動畫，學(xué)生練習(xí)朗讀“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”，多次朗讀，學(xué)生讀的語速自然加快了，體會到了小熊“問的急切”。這樣設(shè)計學(xué)生不僅理解了“連忙”的意思，而且把句子讀得有滋有味。

二、結(jié)合語境辨析，讓字詞教學(xué)精細(xì)化

漢字教學(xué)中，常常會出現(xiàn)同音字，學(xué)生記憶和運(yùn)用都有難度。如果同音字在首次出現(xiàn)時就精細(xì)化地教學(xué)，步步為營，把識字和寫字融合，通過設(shè)置語境，指導(dǎo)學(xué)生辨析運(yùn)用，效果會好得多。如本課中出現(xiàn)生字“座”，“座、坐”很多學(xué)生分辨不清，用錯了抄寫，當(dāng)時記住了，再用還是錯。筆者教學(xué)：第一步，閱讀第一節(jié)，從文中“一座小島”得出結(jié)論：廣字頭的“座”指不能移動的事物。第二步，讓學(xué)生從大腦中提取還有“一座什么”，“使不能移動的事物”這個規(guī)律得到強(qiáng)化。第三步，出示會堂座椅的圖片，讓學(xué)生想象記憶字形，根據(jù)圖片用“座”組詞。這三步讓“座”字的意思，量詞和名詞的用法及字形深深印在腦中。第四步，出示易混淆的同音字“坐”（在第一冊的認(rèn)一認(rèn)中出現(xiàn)過），用肢體語言讓學(xué)生明白“坐”表示動作。第五步，出示語境讓學(xué)生自己辨析、選字填入句子中。這樣立體化的教學(xué)，“坐”“座”字的音形義打包送給了學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。

三、鏈接生活體驗(yàn)，讓字詞教學(xué)情境化

生活給課堂注入了源頭活水。字詞教學(xué)中要充分利用生活素材，鏈接學(xué)生曾經(jīng)體驗(yàn)過的生活，使學(xué)生與文本親近，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)文本的興趣。

“年”字對學(xué)生來說很抽象。教師描述：一年要經(jīng)過春夏秋冬四個季節(jié)，365天，就像小朋友上完一年級，才過了一年。讓學(xué)生真切地感受到“年的漫長”。然后朗讀文中的句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠葉成蔭”，學(xué)生自然而然在“一年，兩年”逗號后做較長的停頓。

“高興極了”的情境在學(xué)生生活中一定存在，教師調(diào)動生活體驗(yàn)：你有高興極了的時候嗎？那時你是什么表現(xiàn)？學(xué)生腦中就放起了“微電影”，從動作、神態(tài)、說話的音量等方面體現(xiàn)自己高興極了，進(jìn)而朗讀文中的句段：小熊高興極了，不停地說：“歡迎你們！歡迎你們！”表現(xiàn)得淋漓盡致。其實(shí)像“高興極了”這樣表示情態(tài)的詞語，還有“得意”、“難為情”、“傷心”等，都可以讓學(xué)生鏈接生活體驗(yàn)，對此情此景進(jìn)行精彩回放，化抽象的符號為形象的畫面，讓學(xué)生對字詞有真真切切的感悟，這樣既能感受到詞語帶來的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生品詞的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用詞義的能力。

總之，字詞的認(rèn)讀、理解、積累、書寫是字詞教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師要認(rèn)真研讀文本，找出字詞的不同特點(diǎn)，采用生動有趣的教學(xué)方法，多方面、全方位地對字詞進(jìn)行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點(diǎn)，加深對文本的體會。師生在共同經(jīng)歷了字詞從文本中來，再回到文本中去的過程中，運(yùn)用多種方法讓字詞教學(xué)妙趣橫生，繼而讓閱讀能夠活色生香。