崔蒙娟

摘 要： 在數(shù)學教學中根據教學內容的特點和學生的可接受程度，靈活變換教學方法，充分調動并激發(fā)起學生的學習積極性和學習興趣，這是提高數(shù)學課堂教學有效性的基礎，并以此為鏡，優(yōu)化組合自己的教學方法。教師在教學方法優(yōu)化組合的過程中，必須遵循“以教師為主導、以學生為主體”的原則，這一原則是在現(xiàn)代新課程標準基本設計理念背景下產生的，所以我們的施教理念必須跟上，而且施教理念也要符合高考題的設計理念。

關鍵詞： 高中數(shù)學課堂教學 教學方法 優(yōu)化組合

所謂教學方法的優(yōu)化組合，是指根據教學目的要求和教學內容的需要，以及學生的實際情況，將一系列相互關聯(lián)的教學方法合理組合，綜合運用，使其產生最佳的教學效果。每種教學方法都各有其自身的特點和用途，同時又互相聯(lián)系、相輔相成。只有將多種教學方法進行優(yōu)化組合，才能實現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學方法向新的教學方法的轉變。

在教學活動中教師和學生之間的信息傳遞、主要是靠口頭語言與書面語言實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的講授法，學生被動聽課，不能實現(xiàn)師生互動，教師照本宣科，機械講解和板書，學生被動聽和被動記，像聽報告一樣，存在“滿堂灌”的現(xiàn)象。但其有簡單易行、傳授知識快而多的特點，對于那種只要聽過就能記住，對知識的理解接受能力強的“尖子生”“神童”是最有效、最快捷的教學方法，不過我們可能培養(yǎng)出的是高分低能的考試機器。而那種課堂有效注意時間短，死記能力相對較弱的大多數(shù)學生就跟不上了，更不能滿足義務教育階段全體學生的教學要求。

教師做幕后策劃、指導學生備課、授課，師生對講課學生的教學效果加以點評，補其不足，促其提高。為了提高學生的積極性，特別是實現(xiàn)學生從被動聽講到主動參與的轉變，效果顯著。通過教師指導下的備課和講課，學生不斷學習和成長。教師在課堂上的角色變化，和學生之間平等的關系，蘊藏著教學觀念上的變革。尊重學生的聰明才智，鼓勵學生主觀能動性的發(fā)揮，是促進教學相長的基礎，更是課堂體現(xiàn)其自身價值的一種方式。師生角色換位法的缺點是師生雙方均費時、費力，適合低年級或課時很充裕的學科。不過讓每一個學生在每一個學齡段這樣在教師指導下備、授一兩節(jié)課是完全可行的。

無論哪種方法，都包含很多更細的教學方法、技巧，都與教師個性相關，都要配合一定的教學手段進行教學。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

每種教學方法都既有優(yōu)點又有缺點，每種方法都能有效地解決某些問題，但解決另一些問題可能有困難，每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一目的。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證對知識的理解接受能力強的“尖子生”“神童”學生，在短時間獲得更多的知識，而且對于陳述性的知識也沒有探究的必要。討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺乏系統(tǒng)性。而講授法雖然具有信息量大，系統(tǒng)性、邏輯性強的優(yōu)點，但不利于調動學生學習的積極性，特別是那種“相對較差”的學生，講授越多，接受效果越差。還不如用探究、討論法弄懂一個問題算一個問題，日積月累學到的東西多。單純的講授教學方法只能是少數(shù)人的游戲，并非大眾教學法。總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境、符合每一特定教學情境的教學方法，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此要提高課堂教學的有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。

教師在教學方法優(yōu)化組合的過程中，必須遵循“以教師為主導、以學生為主體”的原則，這一原則還是在現(xiàn)代新課程標準基本設計理念“強調面向全體學生，提高學生的科學素質，倡導指導學生進行探究性學習”的背景下產生的。在教學中根據教學內容的特點和學生的可接受程度，靈活變換教學方法，充分調動并激發(fā)起學生的學習動機和學習興趣，使他們能夠積極學習，變“要我學”為“我要學”，這是取得良好教學效果的基礎。教師在教學過程中必須充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，層次清楚、條理分明地講講授教學內容，通過言傳身教，努力做到講課有說服力、感染力，不僅反映了教師的施教能力，而且讓學生看后產生信服，由羨慕到效仿，進而把教師的要求轉化為自我要求和學習動力。

進行教學方法的優(yōu)化組合，要緊緊圍繞課程的教學目標，結合課程特色和教學對象特質，確定采用具體的教學方法及其所占的比重。要結合具體教學目的，對教學內容教學重點、難點、學生情況等進行具體綜合分析。在眾多的教學方法中研究哪些方法能更好地引導學生主動、積極地獲取知識、能更好地發(fā)展學生各方面的能力。比如有的班學生希望不斷得到鍛煉，又善于表現(xiàn)自己，我們就可以多用討論法、角色換位法，甚至少數(shù)重、難點教學內容讓學生自己找資料、做課件等學生活動量較大的教學方法，作為主要的教學方法，這可多用在成績相對較差的班，想法讓學生跟著施教者動起來，就是一種勝利。有的班學生比較內向，甚至比較含蓄，不愿意表現(xiàn)自己，我們就可以采用一定傳統(tǒng)的講授法，再配合現(xiàn)代教學技術手段，如多媒體等學生活動相對較小的教學方法，作為主要的教學方法，這可多用于學習成績相對較好的班級。當然還可根據教學內容難度交替使用各種教學方法，將幾種具體的教學方法有機地結合在一起，使其優(yōu)化組合，取長補短，形成具有創(chuàng)造者個性特征的，呈現(xiàn)不同形式和風格的教學方式。無論采用哪種教學方法，必須堅持啟發(fā)式教學思想，有意識地調動學生在學習過程中的主觀能動性，引發(fā)學生強烈的學習動機，指導學生開展積極的思維活動，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。在教學活動中逐步培養(yǎng)、發(fā)展學生的學習能力，在學生已有的學習能力基礎上進行施教。

教學方法是否選取應用恰當，我們可用以下三個維度對你這一節(jié)課進行一個預設性或者說是總結性的自我評價、思考。一是你這一節(jié)課預計學生知識生成度，毎一節(jié)課的知識難易程度，知識量是不一樣的，所以每節(jié)課學生知識生成度是有差異的；二是學生有效思維時間的長度；三是師生之間情感內化深度。以上三個維度實質上又是評價一節(jié)課是否走出低效，達到高效的三個維度。卓越課堂實質上是我們追求課堂的一種狀態(tài)、理想，還是我們對課堂教學追求、奮斗的目標。特別是在講臺上工作了多年的老教師，更應該以新課程標準的設計理念為鏡，以現(xiàn)代學生可授受程度為鏡，學習、更新自己的施教理念，重新優(yōu)化組合自己的教學方法。

在高中數(shù)學教學實踐中，沒有一成不變的固定模式，任何教學方法的優(yōu)勢都是相對的，并且是在不斷發(fā)展變化的。每個學科課程的教學，單獨應用任何一種教學方法，都是很難取得較理想的教學效果，應該綜合運用多種教學方法。無論采用哪種教學方法，重要的是教師應具有把握學生思想動態(tài)的基礎上充分發(fā)揮自身的特長和能動作用，靈活、創(chuàng)造性地運用教學方法，發(fā)揮其綜合作用，以獲得最佳的施教效果。只有優(yōu)化組合運用多種教學方法，才能提高數(shù)學課堂教學的有效性。