洪勇志

摘 要： 新課改要求，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生。高中學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師更應(yīng)該堅(jiān)持“少教多學(xué)”。本文以高中地理為例，探討如何在教學(xué)中做到“少教多學(xué)”。

關(guān)鍵詞： 高中地理 少教多學(xué) 教學(xué)方法

古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！币馑际钦f(shuō)，給一個(gè)人魚(yú)，還不如教會(huì)他怎樣去捕魚(yú)。教學(xué)同樣是如此的道理。過(guò)去，教師往往采取的是填鴨式的教學(xué)方法，單純地將課本知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)掘、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺少探究意識(shí)，學(xué)習(xí)缺少自主性。新課改要求，教師在教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為主體，主動(dòng)將課堂還給學(xué)生，從課堂的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教師“少教”、學(xué)生“多學(xué)”。高中階段的教學(xué)更應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體性，因?yàn)楦咧袑W(xué)生都有一定的自主學(xué)習(xí)能力，完全可以在教師的引導(dǎo)下掌握課本的知識(shí)點(diǎn)。筆者在教學(xué)中一直緊跟新課改的要求，積極探索“少教多學(xué)”的方式方法，重點(diǎn)從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、分組交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論

孔子曾言：“三人行，必有我?guī)熝伞！泵總€(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，每個(gè)人都可能對(duì)知識(shí)有獨(dú)到的見(jiàn)解，教師要引導(dǎo)他們相互交流和學(xué)習(xí)，所謂“一人計(jì)短，二人計(jì)長(zhǎng)”，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)留下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在討論中得到啟發(fā)，整理答案。比如在講解“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”一課時(shí)，筆者告訴學(xué)生：“當(dāng)今時(shí)代，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)世界命題，同學(xué)們，你們覺(jué)得可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該包括哪些方面？請(qǐng)以前后桌為小組，進(jìn)行討論?！薄翱沙掷m(xù)發(fā)展”是一個(gè)很大的命題，每個(gè)學(xué)生也許都有自己的理解，但是又不全面，筆者通過(guò)分組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。通過(guò)分組討論，學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展有了更全面的認(rèn)識(shí)，比如學(xué)生指出，對(duì)于國(guó)家而言，可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵豐富，如人口的可持續(xù)發(fā)展、資源的可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展等，并紛紛舉例說(shuō)明。有的學(xué)生表示，所謂可持續(xù)發(fā)展就是一種健康、持續(xù)、良性的發(fā)展模式，不能損害子孫后代的利益。通過(guò)討論可以看出，學(xué)生基本掌握了“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵。

二、角色置換，安排學(xué)生走上講臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)中，采取的往往是“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。其實(shí)教學(xué)不一定要拘于定式，教師要敢于大膽實(shí)踐。在教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，筆者嘗試采取了“角色置換”的教學(xué)方式，簡(jiǎn)而言之就是讓學(xué)生走上講臺(tái)講課。筆者專(zhuān)門(mén)將課程進(jìn)行了分解，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，將簡(jiǎn)單的或中等難度的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生講解，難點(diǎn)留給自己。在每一堂地理課上，筆者都會(huì)讓一名學(xué)生上臺(tái)講解知識(shí)點(diǎn)，筆者會(huì)給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和糾正。這種方式對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常有效。學(xué)生為了在講臺(tái)上表現(xiàn)得更好，會(huì)在課下做充分的準(zhǔn)備工作，提前學(xué)習(xí)并理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而且很多學(xué)生為了讓講解更生動(dòng)有趣，會(huì)通過(guò)各種方式進(jìn)行講課準(zhǔn)備，收到很好的效果。比如，在講解“山岳的形成”一課時(shí)，有的學(xué)生就別出心裁，專(zhuān)門(mén)從網(wǎng)上搜索下載山岳形成過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，然后在課堂上展示，讓課本上的圖片動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考

法國(guó)著名作家巴爾扎克曾說(shuō)：“問(wèn)號(hào)是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙?！苯處熢诮虒W(xué)中不能只是當(dāng)一名知識(shí)的傳遞者，應(yīng)該做一名知識(shí)的啟發(fā)者，要通過(guò)質(zhì)疑，設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生一起釋疑解惑，把握知識(shí)。如在講解“人口的數(shù)量變化”時(shí)，筆者結(jié)合最新的社會(huì)熱點(diǎn)“單獨(dú)二胎政策”問(wèn)題，提出疑問(wèn)：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)是世界第一人口大國(guó)，但是國(guó)家卻在2014年提出了單獨(dú)‘二胎放開(kāi)的政策，為什么呢？這么做的利弊有哪些？”這一問(wèn)題的拋出，引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。學(xué)生一邊思考，一邊互相交流，慢慢地就形成了認(rèn)識(shí)。學(xué)生指出，中國(guó)正慢慢走向老齡化社會(huì)，單獨(dú)二胎政策，有利于緩解人口的老齡化問(wèn)題。有的學(xué)生指出，單獨(dú)二胎政策可以調(diào)整男女比例失調(diào)，而且有利于孩子養(yǎng)成懂得分享、關(guān)愛(ài)他人的良好習(xí)慣，更好地成長(zhǎng)。有的學(xué)生指出，單獨(dú)二胎政策有利于增強(qiáng)年輕父母的責(zé)任感。有的學(xué)生指出，在如今高消費(fèi)的時(shí)代，二胎必然增加家庭支出的成本，而且會(huì)給國(guó)家的一系列公共服務(wù)提出更高的要求?？梢钥闯觯ㄟ^(guò)思考，學(xué)生對(duì)人口變化的意義有了更深刻的理解。

四、布置課題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

高中生已經(jīng)具有一定的邏輯分析能力，完全可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的課題分析，既鍛煉文字組織能力，又深化所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常布置一些簡(jiǎn)單的課題，要求學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)進(jìn)行分析，找出原因，制定對(duì)策，從而將課本知識(shí)熟練運(yùn)用到實(shí)際課題中。比如，在講解“大氣污染及其防治”一課時(shí)，筆者要求學(xué)生針對(duì)“大氣污染的成因及治理措施”課題進(jìn)行分析，要求學(xué)生分析造成大氣污染的原因，列出相關(guān)數(shù)據(jù)，然后找出解決大氣污染的方法，要求方法切實(shí)可行，有理有據(jù)。提出這一課題后，學(xué)生通過(guò)各種途徑查詢(xún)材料，在材料整理的過(guò)程中，自然而然對(duì)大氣污染有了全面而深入的認(rèn)識(shí)，而且獲得比課本上更多的信息量。

綜上所述，在新課改的要求下，教師“少教”、學(xué)生“多學(xué)”是一種必然趨勢(shì)，教師要順應(yīng)這一趨勢(shì)，通過(guò)各種方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，幫助他們?cè)谥R(shí)的海洋里暢游，從而真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

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